《草船借箭》教学设计15篇.docx
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《草船借箭》教学设计15篇
《草船借箭》教学设计15篇
《草船借箭》教学设计1
教材分析
诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严谨。
故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此,文中的许多内容还前后呼应,如,结尾与开头照应。
这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。
诸葛亮,文中着力赞美的人物,他神机妙算,对周瑜的险恶用心了然于胸。
但他不动声色,按周瑜意愿立下军令状,并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。
他算到了天气,算好了受箭的方法,也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信,知道周瑜聪明过人,知道曹操谨慎多疑。
周瑜,智谋过人,但他自负,妒贤嫉能。
此外,文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。
鲜明的人物形象,更增添了故事的吸引力。
教学目标
1、认识10个生字,会写14个生字,正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。
教学重点:
通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,体验阅读名著的乐趣。
教学难点:
研读文本语言,从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
课前准备:
师生共同查阅与课文有关的资料,预习课文。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
知道中国四大名著是哪四部?
其中元末明初的罗贯中写的著名长篇历史小说叫什么?
(《三国演义》)关于这部书的很多人物,后人根据他们的名字制作了很多谜语,想猜猜吗?
师生猜谜:
鸟笼(关羽)油煎豆腐(黄盖)儿童体育(曹操)山东宁静(鲁肃)凿壁偷光(孔明)
孔明就是诸葛亮,你知道他的哪些故事?
揭题、读题。
二、初读课文,整体感知
课文讲了一件什么事?
三、学习起因,研读对话
1、齐读第1句。
什么叫:
“妒忌”?
(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
)
2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?
⑴指名2生分角色读课文第2节,师读旁白。
大家听2人对话共几轮,为每一轮编上序号。
⑵每一轮对话中,都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。
让我们再来看看,周瑜在与诸葛亮对话时,心中是怎么想的吧。
3、学习第一轮对话。
⑴齐读,思考:
周瑜这时心里是怎么想的呢?
同桌讨论。
(学生多元表达)
⑵交流:
2人一组,一人读周瑜说的话,一个说周瑜的心理活动(可发挥想象,有不同答案)。
⑶过渡:
显然,周瑜正在设计想陷害诸葛亮,那他怎样一步一步进行下去的呢?
4、学习第二轮对话。
⑴指名2人读对话,师插问让大家思考周瑜的心理活动
“公事”是什么意思?
“推却”又是什么意思?
为什么不能推却?
(周瑜以公事来压诸葛亮,使诸葛亮无法不答应。
)
⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。
5、学习第三——六轮对话。
⑴分四组讨论~六轮对话,学着刚才的方法,先分角色对话,再说说周瑜的心理活动。
最后一轮,周瑜没有问话但有动作——
⑵讨论、交流。
6、小结:
周瑜是步步紧逼,把诸葛亮圈入了他设置的圈套。
从每一次对话中,我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
而诸葛亮似乎已陷入他的圈套,让周瑜计划得逞了。
真的是这样吗?
思考:
诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务?
(结合介绍孙刘联合抗曹的背景)默读1~2节,思考这些问题。
诸葛亮其实已识破了周瑜的计划,但他以国家大计为重,为水战胜利考虑,不顾个人恩怨,答应三天造十万枝箭。
)
分组分角色,指名一生读旁白,朗读第1、2节,体会人物内心活动。
四、小结。
周瑜想害诸葛亮,而诸葛亮更是立下军令状,那么事情又是怎么发展的呢?
下节课继续学习。
第二课时
一、复习引入
上节课我们初读了课文,学习了课文的第一段,知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮,用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮,而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
二、理清借箭过程,感受“神机妙算”
1、草船借箭的过程是哪几节?
(6-9节)
自读,研究诸葛亮借箭船队的航行路线。
划出提示航行路线的句子及行进途中航线改变的句子。
(学生动手画船队航行路线。
)
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
”
“天还没亮,船已经靠近曹军的水寨。
”
“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开。
”
“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
”“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。
”
2、教师提示:
靠近水寨时,该怎么走?
在句子中有没有给提示的词语?
4、看着这条航线,你想对诸葛亮说什么?
用一个词(神机妙算、才智超群、有胆有识、足智多谋……)板书:
神机妙算
5、“神机妙算”仅仅表现在航线上吗?
继续读句段,你还能从哪体会到他的“神机妙算”?
生边读书边作批注。
学生交流:
⑴这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
指导读出雾的大,闭眼感受“大雾”。
从哪句话中看出诸葛亮算到了漫天大雾?
(……直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
)
小结学法,板书:
联系前后照应的词句
你还能找到哪些有联系的句子,看出“神机妙算”?
⑵诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
哪个字、词让你看出“神机妙算”?
(一定、只管、笑着说)
6、学习写鲁肃的话,你感受到什么?
指名读诸葛亮的话。
同桌练读对话。
指名二生读对话。
师描述情境,再读对话。
三、总结全文
诸葛亮知天时、懂地利、识人心,神机妙算,用妙计向曹操借到了十万支箭,挫败了周瑜的暗算,难怪当周瑜知道了草船借箭的经过,长叹一声,说——(生齐读“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
”)
四、作业布置:
1、缩写__。
2、排演课本剧。
板书设计:
略
《草船借箭》教学设计2
创造教学目的:
1、引导学生理解课文主要内容,帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力,体会诸葛亮的杰出才干。
3、给课文分段概括段意,有感情地朗读课文。
4、自学本课生字新词。
创造出发点:
草船借箭的经过。
创造训练点:
认识诸葛亮成功的原因是有胆识,有计划的培养学生思维独特性。
创造训练策略:
引导法、自学法,训练学生思维深刻性。
教具准备:
《草船借箭》录像幻灯片
教学时间:
三课时
教学过程:
内容:
二、三、四段。
重难点:
草船借箭的经过,分清事情的前因后果。
过程:
教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点
复习前文导入新课
1、周瑜怎样为难诸葛亮?
2、诸葛亮又是怎样做的?
回答:
1、三天造十万支箭。
2、立下军令状。
复习导入,保持思维的`性。
讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干
1、周瑜为什么这样做?
2、诸葛亮是怎样做的?
3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干?
(自有妙用)
1、自由读课文思考,找出周瑜为难诸葛亮的词句,在书上做记号。
(故意延迟,不给齐练)
2、体会心情,自读自练。
3、读诸葛亮说的话,体会心情。
通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因,培养学生思维独特性。
三、学习“借箭经过”突出“神机妙算”20`
1、指名读机关句子,诸葛亮是怎样做靠近水寨。
一字儿摆开,擂鼓呐喊。
2、鲁肃怎样说的?
说明什么?
诸葛亮又是怎样说的。
3、曹操怎样说,怎样做的。
此时诸葛亮又是怎样说怎样做的?
两者相比较说明了什么?
4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。
5、小结
1、自由读课文,用“—”划出诸葛亮做的、说的。
用“~”划出曹操做的、说的。
2、看录像(一字儿摆开,擂鼓呐喊)
3、看幻灯片,比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。
4、看录像,体会他们说话时的神态,心情,模仿神态分角色朗读。
5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。
6、体会理解“自有妙用”体会周的心情,朗读长叹一声说……
让学生在教师的引导下自学,提高自学能力。
录像、幻灯片培养学生的形象思维。
引导学生分析,培养思维的深刻性
四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹”5`
1、指名读课文,诸葛亮借了多少枝箭。
周瑜是怎样说的?
说明了什么?
2、小结
五、总结全文
分清前因后果5`师述:
借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果,学习按事情发展顺序的__,注意分清前因后果。
六、作业
幻灯片,填空(略)
板书设计
草船借箭
赶造十万支箭———→借———→十万多枝箭
周瑜:
妒忌故意迟延不给齐全长叹一声
诸葛亮:
才干只要三天立军令状自有妙用管保有箭
(大雾漫天)靠近水寨一字摆开擂鼓呐喊掉转船头(放箭如雨)神机妙算
创造教育得失
本课能过引导学生分析字词句,有感情地朗读,在读中理解人物的内心。
弄清前因后果。
使学生明白分析问题,要运用多层次多角度思维方式。
《草船借箭》教学设计3
【教学要求】
1、讨论、理解课文二、三、四段主要内容。
2、体会诸葛亮的智慧和才干。
3、进一步理解事情的前因后果。
【教学重点、难点】体会诸葛亮的智慧和才干。
【教具准备】小黑板一块,吹塑纸小船数只。
【教学时间】1课时。
【教学内容】
学习二、三、四段。
【教学过程】
1、通过上一课时的学习,我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼,是顾全大局,胸有成竹地接受了任务。
周瑜以为诸葛亮了上自己的当,以为自己是十拿九稳地占了上风,非常高兴。
诸葛亮怎么完成任务呢?
下面我们进一步学习。
当诸葛亮接受任务后,周瑜、诸葛亮各是怎样做的?
(默读3~5节后答)
2、你从中看出什么?
是怎么看出来的?
备用:
⑴周为什么吩咐不给诸葛亮准备造箭用的材料?
⑵诸葛亮怎么敢找鲁肃帮忙?
周瑜:
想害诸葛亮,从“造”的方面卡,对诸葛亮的打算一无所知,连听了汇报也不明白。
诸葛亮:
知道周瑜想害自己,知道鲁肃不会泄密,做好了防范工作,做的借箭准备。
(识人心)
3、周瑜不知道诸葛亮怎么办,诸葛亮却在充分准备之后,稳扎稳打地开始行动了。
(自由读6~9节)看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船借箭的。
读书要求:
⑴用“__”把出发时间、二十只船怎么受箭,怎么返回的语句勾出。
⑵根据课文内容,把借箭经过向同桌讲一讲,注意用上书中的重点词句。
4、请同学上台,用小船演示,讲述草船借箭的经过。
(出示小黑板:
长江方位图)
5、诸葛亮为什么选在第三天四更行动?
怎么那么巧?
也用“__”勾有关句。
(知天文)巧借天时。
6、他还作了哪些安排保证借箭成功?
⑴擂。
⑵船。
7、为什么叫士兵擂鼓呐喊?
造成进攻假象,逼使曹军放箭。
8、为什么先叫船头朝西,后来又叫朝东,还要“一”字儿排开?
便于受箭,便于返回,走一步算一步,深谋远虑,善于分析和利用自然条件,叫巧借地理。
(晓地理)
9、为什么调转船头后,书上要说是“逼近”?
⑴已惊动曹军,冒着危险。
⑵使曹军误以为是真的进攻。
⑶表现诸葛亮料事如神,胆识过人。
10、看插图,空中大雾迷漫,船外箭雨纷纷,诸葛亮却手摇鹅毛扇,正在饮酒取乐。
请用“~~~”勾出他这时说的话。
抽读。
他为什么笑首说“只管饮酒取乐”?
抽读。
你为什么这样读?
齐读。
11、曹操出兵没有?
他怎么做的?
──正中下怀。
12、曹操是怎么知道上当的?
引读“诸葛亮吩咐……。
”他为什么“吩咐……”?
⑴嘲讽、动摇军心。
⑵知道追赶不上。
(抓“顺风顺水”扣“船头朝东”)
⑶有利于突出其才干。
13、草船借箭的结果怎样?
三天借箭十多万。
(结果)
小结:
一切都在诸葛亮的预料之中,一切都按诸葛亮的安排进行。
他真是料事如神!
14、诸葛亮圆满地完成了任务,用为蜀、吴联军主帅的周瑜本应非常满意,他却长叹一声,导读。
他为什么要长叹?
15、“神机妙算”什么意思?
带有什么感情色彩?
由周瑜的口中说出来,对他来说是多么痛苦,这口气怎么咽得下去但又不得不服输。
再读这一句,体会周瑜的心情。
小结:
两人斗智,至此胜负分明。
16、现在回顾全文,哪些地方看出诸葛亮神机妙算?
⑴三天有大雾。
⑵鲁肃会帮忙。
⑶二十只船够。
⑷船头东西摆。
⑸士兵擂鼓喊。
⑹只管饮酒乐。
⑺出发、返回妙。
17、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭,为什么课题却命“借”?
⑴还击。
⑵还因为在借箭的整个过程中,诸葛亮巧妙地借天时、借地利、借对人的了解,巧妙地安排,从强敌手中智取十多万枝箭,充分展示了自己的才干,粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋,打击了曹的实力与士气,为联合抗曹做出了贡献,命“借”就有利于表现他的才干。
18、就从这个“借”字,你体会到作者什么感情?
你对诸葛亮什么感情?
赞扬什么?
19、回顾板书(连线):
蜀吴联军本当一致抗曹,可是周瑜气量狭小,生了妒忌之心。
因为他妒忌诸葛亮的才干,就借口两军交战需要用箭,用十天造箭十万的诡计来暗算诸葛亮,而诸葛亮“挺有才干”,他神机妙算,结果成功地只用三天就借箭十多万,迫使周瑜仰天长叹,低头认输。
这,就是“草船借箭”的前因后果。
我们读记叙事情发展的__,把事情的前因后果分清,能帮助我们理解课文,这是理解课文的一个重要方法;写类似的__,也要注意写清事情的前因后果,才能使别人看得明白。
《草船借箭》教学设计4
突如其来的提问
以前,我以为只要上课多提些问题让学生回答,造成一种热烈的课堂气氛,就能提高学生的思维能力。
于是问题不分大小难易,统统搬上课堂,师生之间一问一答,课堂气氛异常活跃。
随着教育改革的深入,我的思想发生了一些变化,于是让学生质疑这一环节走入了课堂,但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果,反而使学生的思维受到限制。
今天,我讲《草船借箭》一文,“例行公事”,在预习课文的基础上,我让学生把不明白的问题提出来。
大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题,这时我发现一只小手举得特别高,一直不愿放下来,我心里嘀咕:
还会问什么呢?
一定又是在乱说。
可为了不打消他的积极性,我请他发言:
“‘借’是需要经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是‘诈’箭,为什么要用‘借’呢?
”当我听到这个突如其来的问题时,感到为之一震,一名小学生居然敢向老师发问,敢向教材挑战。
我马上意识到,敷衍、搪塞都是行不通的,课前精心准备的教案也应搁置一下了。
于是,我顺水推舟地说:
“可书中明明用的是‘借’啊!
这可是千百年来流传下来的呀!
”
一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。
不一会儿,一个学生说:
“两军对垒,运用策略,不能说是诈骗,不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢?
”又一个学生说:
“从现在法律的角度看,十万支箭并非是一个小数目,诸葛亮犯了诈骗罪。
”另外一个学生马上说:
“不对,那也得分清什么时间,为谁服务呀!
诸葛亮这么做是为了国家,为的是蜀吴两国的利益,所以我认为这个‘借’最合适!
”“‘好借好还,再借不难’,我看过《三国演义》,在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时,不禁感到一丝欣慰。
正是由于我今天的包容态度,我今天的大度,才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识,也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围,因而他们的思维异常活跃。
这使我不由得想起陶行知老先生的一句话:
“创造力量能发挥的条件是民主。
”于是,我没有断然判定他们说得正确与否,而是对他们敢于大胆质疑,发表自己意见进行了表扬,学生个个喜形于色。
“那究竟用这个字合适吗?
课文中你会有新的发现。
”这一过渡自然得体,使得学生乐意带着问题,饶有兴趣地去读__,进行思考。
与众不同的声音
由于有了刚才成功的体验,学生对课文的学习特别认真。
学习第三部分,我提出问题:
“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算?
”这一次,学生进行了分组讨论,我也参与到当中,场面特别热闹。
我在设计这个问题时,就想到了不同层次学生的水平,有的可以从肤浅的表面文字入手;有的可以从字里行间深入体会,因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。
一种从未有过的成就感占据了我的心头,微笑荡漾在我的脸上。
学生的回答令我满意,课前所准备的“标准答案”一个不少。
我总结道:
“正是由于诸葛亮的神机妙算,曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。
”我看到学生点头称是,正准备往下进行时,一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来,我问他怎么了,他说:
“我和大家的想法不同。
”学生马上投去了惊异的目光。
他接着说:
“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来,从大家刚才所说的看,确实可称得上神机妙算,但你们认真想一想这其实不是一个好办法,诸葛亮预测到三天后是顺风顺水,如果曹操此时放的是‘火箭’呢,那样火借风势,二十条船的草把子如若引着了,后果真是不堪设想呀!
”“曹操如果有了你这个小军师,一定不会上当了。
”我顺势对他进行了表扬。
一只只小手又如小树林似的举了起来,有的说:
“课文中明明写着:
这一天江上大雾漫天,这雾一定不会像我们太原市的雾一样,那在江面上,水气一定很大,估计‘火箭’射不到船上也就灭了。
”有的说:
“不对,此时诸葛亮的船队已经靠近曹营,应该不算远。
”又一个说:
“这样看来,如果放‘火箭’,那曹操不也就自身难保了吗?
曹操也非等闲之辈,我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。
”当我听到这个与众不同的声音时,我马上感到了一种欣喜,因为他在肯定曹操,学生能够看到人的不同侧面,这不正体现了“思想大于形象”这一道理?
这一次不仅仅是由于我的宽容大度,更是由于我对学生的深入了解,对教案的大胆放弃,使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。
“课下阅读《三国演义》,也许你会有新的发现,或许还会有比草船借箭更好的办法。
”这一结束语,不仅使课堂内外紧密联系起来,而且通过各种思想的互相撞碰,加深了对课文内容的理解,并且训练了学生的思维能力。
这节课结束之后,我想了很多很多。
平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。
可今天课堂上这两个小插曲,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。
那么,我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢?
一、创设安全的学习氛围。
英国哲学家约翰·密尔曾说过:
天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。
心理学研究还表明:
人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。
相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。
所以,课堂教学中,只有这种良好的、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时,我就进行纠正,他也许会有苦恼,也许会有被批评的不悦,而我并没有这样做,这就还给了学生学习的充分自由,使他们充分享受到参与的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散、知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题能力比较强。
大文学家巴尔扎克说过,打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。
一般地说,大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。
现代心理学认为:
学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。
有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求。
“疑而能问,已得知识之半”。
学生由疑而问,也是一个主动学习、积极思维的过程。
因此我们要保护学生质疑的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心,培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面,也是健全人格的特征之一。
在过去,教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。
如在上述案例中,如果我直接批评了那位学生:
“明明是草船借箭,有什么不对?
”那样,学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致,当然更不会体验到学习的快乐。
如果我先告诉那个学生:
“曹操就是生性多疑,是比不上诸葛亮的。
”相信这个学生会很受打击,以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”,从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中,我深深地领悟到,只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学,才能更加有效地促进学生的发展。
《草船借箭》教学设计5
[教材分析]
这篇课文节选自古典名著《三国演义》,它讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干,想以造箭为名陷害他,诸葛亮识破诡计,运用计谋,从敌人那里借来十万支箭,周瑜自叹不如。
作者通过这个故事,体现了诸葛亮的神机妙算,激发学生对古典文学的阅读兴趣。
[学情分析]
学生在多年的语文学习中,养成了较好的预习习惯,第一课时中已对__热熔和人物特点有了具体的了解,已完成课后练习题,因此熟读课文后,抓住人物特点进行习作训练将作为本课重点。
[设计理念]
注重教授抓住人物特点,分析人物性格的读后感写作方法,尊重学生感受和个性选择,培养学生的短时习作能力和阅读分析能力,学会全面辩证地看待问题,允许学生有自己独到的合理见解。
[教学目标]
1.能抓住细节体会人物的性格特点。
2.提高学生的课堂习作能力。
3.培养学生全面辩证地看待问题,激发学生阅读古典名著的兴趣。
[课前准备]
1.教师准备电脑课件。
[教学过程]
(一)回顾全文,体会人物。
1.三分天下,烽火硝烟,多少豪杰令后人赞叹;一部演义,嬉笑怒骂,无数英雄随你我评说。
同学们,看到这几幅图画,你知道我们今天要学习的是《三国演义》中的哪段故事吗?
出示课题《草船借箭》。
2.默读课文,回顾__
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- 草船借箭 教学 设计 15