校本研修材料.docx
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校本研修材料.docx
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校本研修材料
校本研修活动记录
研修项目
(一)
学习笔记
过
程
性
材
料
2015--2016年度教师读书计划
书籍是人类宝贵的精神财富,书籍是人类进步的阶梯。
读书是人类获取
文化精华不缺少的重要途径,读书是人们认识社会和改造世界必要的学习方
式。
热爱读书的人,可知识不会老化;善于读书的人,才思不会枯竭。
热爱
读书的教师,才能有效地教书;热爱读书的教师,才能更好地育人。
根据自
身实际,特制定读书学习计划。
一、指导思想:
促成教师坚实的精神基础,促进教师的专业化发展。
二、发展目标:
积极落实教育理论学习,把读书活动和理论学习有机的结合起来,使理
论学习“务实高效、生动活泼”。
通过学习,不断充实自己,更新自己的教
育观念,用新思想新理念指导反思自己的教育教学,努力转变思想观念思维
模式进行教育创新,从而提升自己的理论素养和实践水平,推进学校课程改
革进程,全面提高自己的教育教学质量和效益,促进学校教育不断发展。
丰
富自己的人生,让生命在阅读中更加精彩!
3、自我规划:
1.认真学习领会新课标,掌握自己所教学科的学科特点,教的最优化要落实
到学的最优化,形成自己的教学风格。
2.继续探索生活化、情境化创设方法,掌握生活化、情境化的课堂风格。
3.具备一定的教学科研能力。
应具备五种能力:
学习能力、教育科研能
力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力,今后我要在这些方
面多下功夫。
4.我们教师的工作对象是学生,教师的专业素养和教育教学能力直接影
响学生的发展。
尤其,教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所
表现出来的执着与严谨的品行,将影响学生的终生。
所以,为实现以上目标
我准备采取以下措施:
1、加强师德师风的修养,形成高尚的人格,有一颗进取的心。
要热爱学生,
对学生有博爱之心,要以诚相待,要宽容和有强烈的责任感。
2、更新教育观念,不断学习与反思,勤动笔,勤动脑。
不光认真钻研本学科
知识,同时不断拓宽自己的知识视野,增加自身的知识含量。
其中最重要的
的一点就是必须持之以恒。
四、阅读以下著作:
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、朱智贤和
林崇德的《思维发展心理学》、美国的莫里斯?
比格著的《学习的基本理论与
教学实践》研读专著:
《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》、《教
师专业化的理论与实践》、《新课程中教师行为的变化》、《教学理论:
课
堂教学的原理、策略与研究》、《多元智能》教学刊物如《人民教育》、《教
学设计》、《班主任》等。
五、自我目标的达成:
1、争取坚持记教育教学日记,养成及时反思和勤于积累的习惯。
2、多渠道地学。
要做学习的有心人,在书本中学习,学习政治思想理
论、教育教学理论和各种专业知识,增强自己的理论积淀;也要学习他人高
尚的师德修养,丰富的教学经验,以达到取长补短的目的。
3、广泛地学。
广泛地阅读各类有益的书籍,学习各种领域的知识、技
能,特别要学习现代信息科技,不断构建、丰富自己的知识结构。
4、认真阅读每月的教育期刊杂志,及时积累专题研究的第一手资料。
5、安排每天一小时读书时间。
附:
汇编材料附学习笔记若干份
校本研修活动记录
研修项目
(二)
专题讲座
(一)
过
程
性
材
料
作文的开头与结尾
俗话说:
“编筐编篓,贵在收口。
”怎样的收口才效果最好呢?
明
代的谢榛说:
“结句当如撞钟,清音有于。
”清人李渔说:
“终篇之际,
当以媚语摄魂,使之执卷流连,若难遽别。
”这些古人的理论今天仍有
指导意义,具体地说,点化豹尾的常见方法有:
一、具体方法:
1、自然收束式
即在把内容表达完了之后,自然而然地收束全文,而不去设计意
蕴深刻的哲理语句,不去雕琢丰富的象征形体,这样的结尾谓之:
自然
收束式。
它完全避免了文章画蛇添足、无病呻吟的结尾毛病,显得单纯
明快、朴素无华。
但讲究自然,并不意味着随心所欲,马虎草率,而是
顺着文章发张的自然趋势结束全局。
2、首尾呼应式
结尾与开头要呼应,写出既呼应开头又不重复的语句。
这种收束方
法能唤起读者心理上的美感,产生一种首尾圆合,浑然一体的感觉。
3、画龙点睛式
即在文章结束时,以全文的内容为依托,运用简洁的语言,把主题
思想明确的表达出来,或者在全文即将煞尾时,把写作意旨交代清楚。
4、抒情议论式
用抒情议论的方式收束全文,能够表达作者的情愫,激起读者情感的波澜,
引起读者的共鸣,有着强烈的艺术感染力。
5、意犹未尽式
不直接收尾,留有余地,可运用省略号,启发读者去思考,给人以无限的遐
想。
6、名言警句式
用名言、警句、诗句收尾,有意于引申文章,揭示某种人生真谛。
用三言两
语,表述出含义深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容,使之深深地印在读者心中。
起到“言已尽,意未穷”的效果。
备注:
汇编材料附“专题讲座材料”若干份
校本研修活动记录
研修项目
(三)
示范教学
----教学设计
教
学
目
标
辅导教师:
被帮扶学生:
帮扶方式:
帮扶时间:
帮扶记录:
效果:
重难点
教
学
过
程
备注
校本研修活动记录
研修项目
(四)
青蓝工程
辅
导
过
程
与
内
容
指导教师:
被指导教师:
活动内容:
活动地点:
活动时间:
活动过程:
指导教师:
被指导教师:
活动内容:
活动地点:
活动时间:
活动过程:
活动心得:
白界中学师徒活动记录表
指导教师姓名
毕银丽
被指导教师
姓名
刘永梅
活动时间
2015.11
活动方式
座谈
活动地点
教研办公室
活动内容
漫谈作文互评
活动过程
一、组内老师就作文互评中遇到的问题逐一反馈。
二、针对教学中遇到的问题各抒己见。
三、重点指导刘永梅老师今后在课堂上该如何组织学生进行作文互评。
(大家话说课堂中的困惑)
(解答刘永梅老师上课的困惑)
活动心得
经过分析与研究,就目前的实践情况来看,学生互评作文活动,已经体现出了以下几方面的意义:
1、对学生的写作能力起积极的促进作用,有利于养成很好的写作习惯,同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
2、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。
要对一篇文章写出恰当的评价,每个人必须经过仔细的阅读,认真的思考,就像前面列举的评改实例中的评语,若评改者没有经过自己认真的思考,能写出如此思维清晰、言简意赅的评语吗?
可见每个同学在批改他人作文的过程,也就是他们分析、评价的过程。
3、促进了学生的自主意识的形成,培养其自我学习的能力。
在评改过程中,从修改文字,到写出评语,到全班讨论,全都是学生自己动脑,动手,动口,整个互评活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。
备注
附:
汇编材料中指导青年教师活动材料若干份
校本研修活动记录
研修项目
(五)
听课记录
过
程
性
材
料
校本研修活动记录
研修项目
(五)
评课记录
过
程
性
材
料
校本研修学时登记(培训情况)
国培计划---示范性教师工作坊高端研修
----榆林市初中语文线下活动培训心得
2015.5.7---2015.5.9我参加了国培计划---示范性教师工作坊高端研修榆林市初中语文线下活动培训,培训为期两天半,我们分别听了牛文明等教授的专题讲座和姚娟等几名优秀教师的课。
在本次活动中,让我明白了什么是校本研修,校本研修的意义以及今后该如何开张校本研修活动;尤其是牛文明教授作为远程培训坊主,他对探索骨干教师常态化工作模式的讲解,对促进骨干教师专业成长的讲解,对专业的只是和专业的热情等等,让我感慨颇多。
同时在本次培训中听几名优秀教师的精彩讲课,姚娟老师的新颖、生动、活泼的研讨课,让学生在无限趣味中领会词的意境!
清晰的教学步骤:
1.聆听音乐,激趣导入。
2.花样诵读,体会诗意;3.品读赏析,领会意境;4.拓展延伸,感悟情怀。
使人受益匪浅。
俗话说:
“没有尊重,没有爱就没有教育!
”“没有兴趣就没有学习!
”作为一名老师,我会高度重视培训活动,认真钻研学习,不断提升自己的教育教学能力!
(培训课堂一角)
备注
附:
汇编材料中讲课教师教学设计;听课笔记;学习笔记。
白界中学大家访活动记录表
家访教师
毕银丽
被访学生
李争艳
活动时间
2015.3
活动方式
家中座谈
活动地点
马扎梁
活动内容
反馈学生在学校情况、送喜报
活动过程
1、教师向家长反馈学生在学校的表现情况。
2、教师给学生以及家长颁发获奖证书和礼品。
3、家长向教师反馈一些孩子在家中的情况。
(教师与家长学生合影)
活动总结
通过这样的家访活动,学校教育和家庭教育形成了二力合一的形势,更有利于学生的健康成长和快乐学习。
(附:
汇编材料中家访记录若干份)
校本研修成果
成果名称
初中作文教学随笔
过
程
性
材
料
教学随笔
(一)
谈谈学生互评作文
经过一段时间的实行,中学生作文互改已经有了一定的成效,互评的优越之处也越来越明显。
我们“教”的目的就是为了“学”,学生的进步就证明一种教学改革的成功。
学生之间进行作文互改这种方法能避免一些传统作文批改的弊端,极大地激发起学生的写作兴趣,提高学生的写作水平和多种语文素养。
也有不少教师探索过学生自改、互改的方法,但由于缺少合理而有效的指导,学生渐渐对批改失去了热情和兴趣。
使互评流于形式,致使一些学生产生应付的态度,养成马虎和草率的习惯,不能坚持下去。
我认为:
作文批改,要以提高学生作文的能力为目标,怎样批改更有利于提高学生的能力,调动学生的写作热情,就是最合适的批改方式。
而“互评”恰恰有利于达到这个目标。
首先,“互评”满足了学生的好奇心。
中学生正处于身心发展阶段,对人、对己、对事都充满了好奇心。
我们常说文如其人,中学生尤其想走近同学与人相处,这样就需要了解周围的同学,作文就是其中的一条途径,通过他的文章了解其人。
还有竞争心的萌发,使他们想了解别人的学习情况和写作思路,而互改作文就给他们提供了机会,能吸引学生的参与热情。
其次,激发学生们的写作兴趣。
传统的作文批改,没有学生互动式的参与,单一的方式,使学生因司空见惯而漠视。
学生往往是看一下分数很少去研读批语,难以引发他们的写作欲望,而“互评”有了学生参与的互动,每次不同的人,不同视觉的批语,激发了学生研读的好奇心,他们喜欢看,喜欢与批改人争论,为了一个好评语,为了让同学少找一点毛病,就会认真去写,然后期待着下一次批语。
互动式的批改,学生多了一份热情和期待,研究评语和写作热情也会与日俱增。
再次,“互评”有利于提高学生的写作能力。
写作文,每次一篇,交给老师也就完事,而“互评”决定了他们必须再去看一篇或几篇类似的文章,然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考,给出一个合适的评语。
在给别人的文章找优点和毛病的同时,领悟写作的技巧,发现自己的不足,这样就有利于自己写作水平的提高。
“互评”必须斟酌批语,为了不被老师红笔提示,讲评中“曝光”,被同学笑话,就必须斟字酌句地写评语,写评语的过程,也是一个学习的过程,有的学生眉批、总批,洋洋洒洒地写上几百字的批语,写的过程就已经在提高着他们的表述能力。
看过作文的批语后,作者总喜欢与批改者讨论或争论,各抒己见,在争论之后对一些观点达成共识,有的甚至拉出第三者做裁判进行辩论,争论之后总是会让学生得到一些有益的启示,对作品的认识也由感性上升到理性。
这也是提高写作的认识过程。
还有,互批培养了学生的上进心。
每个学生都有上进的要求,只是有时教师没有给他们提供这个机会。
使他们展示自己的欲望受到遏制。
作文讲评给了一些作文写得好的学生展示的机会。
可那毕竟是比较少的,而讲评批语,给了许多学生展示自己才华的机会。
改在点子上的,表达准确的,褒贬适中的都可为好批语,哪怕读了别人文章体会谈得好的,讲评的面宽了,加分的机会多了。
学生可以“东方不亮,西方亮”总可以找到展示自己的舞台。
好多学生,作文水平不高,写作热情不大,可他每次评作文时都是认真研读别人的文章,总能有针对性地写出高水平的评语,获得加分,这也极大地满足了他的上进欲望和自我价值的实现。
他们也从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”努力实现双赢,这样的学生还很多。
“互评”给学生们提供了展示自己的舞台,进而更进一步激发了他们上进心和成就感。
最后,“互评”给学生提供了相互学习的机会。
一个班的学生总是参差不齐,一篇好的作文常常落到一个作文水平低的学生手里,面对那么好的作文,让水平低的学生看到了距离。
但这不够,他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。
这确实有难度,不用担心,他自会找一个或几个有水平的同学帮助他分析这篇文章,请教的过程就是学习的过程、提高的过程。
就是一些作文好的学生,也因为兴趣,喜欢跟同学一起研究作文和批语,在研究的过程中大家各抒己见,既开拓了思维,也提高了认识水平,这是教师批改不可能有的现象。
因为在同学们的印象中,教师的批语没有商榷的余地,很少有学生去推敲教师的批语,而同学间的批语可以讨论、可以推敲。
而讨论、推敲的本身就是学习。
尤其是一些非常欠缺的作文,在好学生的精心批改之后,会使那些敷衍了事的作者受到震动与教益,从而转变写作态度。
尤其是七年级学生参与互评后,无论是书写还是写作态度都在不断的进步。
“互评”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会。
提供了相互激励共同进步的可能。
既然,我们体会到“互评”的这些优越性,那么就要让“互评”实施起来,并且坚持下去。
教学随笔
(二)
话说我的作文课
我针对传统作文批改方式存在的问题做出反思,经过反思、探究,我认为传统的作文教学批改的主角是教师,学生只是配角,而主配角之间往往不相配合。
对于教师辛辛苦苦批改的作文,写出来的评语,学生们常常是无动于衷,即使是学习较认真的学生也不能仔细阅读教师的评语,对于自己作文中好的地方和需要修改的地方,大多是一知半解,这样的作文批改效果是事倍功半。
新课标要求要注重考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法,通过学生自改和互改,取长补短,促进互相了解和合作,共同提高写作水平。
为此我在作文教学中做出了大胆的改革,互评作文,经过一段时间的尝试,我发现学生写作水平有所提高,经过对学生问卷调查,百分之九十五的学生对作文互评给予肯定。
经过二年的试验探究,我在作文互评方面取得了一点成果,形成了作文批改模式,我将作文课分为五个环节,第一环节:
课前教师讲解有关写作方面的知识或对上一次作文总体进行点评。
第二环节:
学生独立写作,要求学生必须在40分钟左右完成600—700字的作文,能提前完成的,可优先参与互评,时间到了还不能完成写作的同学,也只能停下写作来参与互评,并反思滞后延误原因。
学生写作时,教师应在教室里多走动,密切关注写作动态,对有困难的同学随时给予适当点拨,对写得又好又快的同学,及时给予鼓励。
第三环节:
学生互评:
互评要求:
一、评价要求:
文章的中心是否鲜明、集中、正确。
二是文章的选材是否围绕中心,是否真实、典型。
三是文章结构(结构是否完整,层次是否清楚,过渡是否自然,开头和结尾是否照应)。
四是表达方式是否符合文体要求。
五是语言是否通顺、简洁、准确。
六是是否有病句。
七是否有错别字,标点符号是否有错误。
八是格式是否正确。
九是卷面是否整洁。
二、每篇作文互评不少于三次,评语书写规范,工整,评得很认真、严格。
例如,勾出好句子,圈出错别字,划出病句,作好眉批、旁批、总批,打出分数,评改人签名等。
三、学生在互评作文时,教师帮助学生传递作文本,或对学生批改作文时,出现偏差给予指导。
第四环节:
师生联评。
学生互评到一定程度后,教师引导学生集中联评几篇作文,有条件的最好用实物投影仪将作文原件及互评评语投放到大屏幕上,师生共读共评,各抒己见,可以展开讨论争辩、推敲品悟,在联评中体现合作探究。
第五个环节:
学生自评。
作文互评后,学生急于想知道同学对自己作文的评价,根据互评的评语,学生明白自己作文的得与失,反思自己作文的不足,进行自我评价。
第六个环节:
师评。
学生互评、自评后,教师不是撒手不管,而是要对每一位同学的作文进一步作出修改,旁批对文中的学生未有修改或修改不当的地方加以修改,并说明改动原因。
尾批:
教师可以评价整篇作文作或评价学生的评语。
俗话说:
“兴趣是最好的老师!
”让学生体验成功的快乐,学生对写作有了浓厚的兴趣,这不仅充分调动了学生学习积极性,提高了学生发现问题的能力,还使学生习惯于听取别人的意见,有利于培养良好的学习品质;学生修改作文,可使教师从繁重的批改中解放出来,摆脱整天埋头苦干而出力不讨好的困境,教师将节省的时间用于钻研教材、教法、有助于提高教学质量和教书育人的效率。
任何一项改革,都会遇到困难,如何提高学生自评、互评互改作文的能力?
学生作文互评后,教师如何改?
诸多问题,还需要进一步探究、解决。
教学随笔(三)
浅谈作文互评互改有效性策略
随着新课改的不断深入推进,一些较为成熟的教学理念和思想逐步被广大一线教师所接受,并付诸实践,且取得了比较明显的效果。
但在语文科作文评改这一板块中好像并没有大的起色,尤其在我们农村中学,由于受传统教学思想的影响,还是“一元化”模式。
我们应变“一元”为“多元”,让学生参与到互批互改作文这一实践中去,让学生真正成为作文评讲课的主人,既高效,更实效,好处多多。
新课改大力提倡以学生为主体,教师为主导的新型教学模式,在传统的教师全权批改方式的基础上,加入学生互评互改新模式,调动学生写作的积极性。
当然,作文在互评互改中不是放任让学生自由评改,教师不加引导。
一、提升学生的阅读能力是作文互评互改的基础
没有较高的阅读能力,就谈不上写作水平的提高,更别提修改别人的文章。
培养学生阅读能力,首先,要培养他们的阅读思维,每周定量阅读报刊杂志,赏析名家之作并养成勤作笔记的好习惯,及时摘抄好词、好句、好文段并适当加以点评,时间长不仅可以提升他们的阅读内涵,而且也练就思维能力。
其次,可以在每天晨读中,给学生朗读些贴近学生生活的优美散文,或在班级张贴一些学生佳作、名家作品供学生细品,为作文互评互改铺路架桥。
二、教师要做好互评互改的引路人
要克服互评互改作文中的盲目性和随意性,教师在学生评改之前要起到引导作用,让学生了解批改作文的标准要求。
教师可挑选一篇学生习作(最好是中等水平,不标姓名),事先印发给学生,在课堂上与学生共同探讨作文的评改标准,从书写、标点、语言、表达、审题、立意、结构等几方面评判作文的优劣。
用修改标志圈点不足之处,在作文眉批中写明扣分的原因,然后要求学生先把文章阅读一遍,圈出语言表达不规范之处,再根据本次写作的要求,在审题、立意上细化评改的标准。
提醒学生判定离题作文要有理由,并把这作为指导学生写作的切入点,帮助学生明确作文审题方向。
为了激发学生的写作兴趣,在批改过程中,要坚持“多就少改”的原则,多发现学生的闪光点,并给予表扬。
总之一定要细化标准,落实到点上,有了明确的评改目标,学生批改就有据可依,操作起来也比较顺手。
另外在指导学生初次批改时,对评语的操写可适当降低要求,只要能表达出批改者对该文写作上的一些看法即可。
但要提醒学生多关注写作者缺点和亮点。
缺点即常见语言基本功的不足,如错别字、有语病的句子,要加以修改,让学生能自我意识到作文语言表达的规范性。
而对于学生作文中精彩的句子、观点,则应在下面划横线,略作点评,挖掘学生习作的亮点,对写作者也能起到激励作用。
在批改过程中,教师要全程跟踪,要善于发现问题,并适时予以纠正。
三、指导学生学习互评互改的方法
1、科学灵活地把阅读的方法用在作文评改上。
任何评改须在读懂整篇作语言的基础上进行,阅读方法就可灵活运用互评互改中,如评点批注可运用在整体感知文章时,精神时可灵活动用比较、鉴赏等方法。
先给学生交代修改的常用符号,养成规范的习惯,然后从易到难逐步提高评改的要求,开始只是圈出错别字、错标点,划出病句等;逐步到文章的选材、立意、结构、语言的评议,学习写旁批;进一步从整体上评议文章的优劣得失,提出修改的建议,学习写总评;更进一步以自己的写作思路进行比较,从而开拓学生的写作思维,并从同学作文的成败得失中吸取营养,从而提高自己的写作能力。
在具体操作上,每次作文收上来,老师先浏览一遍,选出有代表性的例文印发给学生自读评点。
之后讨论评改,老师在这一环节点拨,明确本次评改的要点。
然后才发下作文互相评改,之后各抒已见,或谈所改文章的优劣得失,或读出有关文句、文段共赏。
最后师生小结评改。
2、开展讨论。
在互评互改的课堂上,师生形成民主合作的关系,同学们畅所欲言,教师鼓励学生大胆质疑,对于不同看法展开讨论互相促进,即使是些一时不能明确的问题,也可引发更深入的思考。
例如初二一次秋游作文的评改中,同学们就例文《秋意浓浓》展开了激烈的争论,一方认为文章不是原本记叙当时的活动情景,不真实的;一方认为文章是散文体,只要贴近当时的感受,就是真实的,不必拘泥于细节。
双方都能敏锐地抓住问题的焦点。
摆事实事讲道理,表现出一定的辩析和逻辑思维能力,但最后一方终没能说服另一方。
老师也只是肯定了他们的积极讨论,提供自己的参考意见,鼓励课后继续探讨,在这过程中他们思维、语言表达得到的训练,必会达到更高的认识。
四、互评互改要灵活运用多种批改方式
分层一对一式。
根据学生个体差异,分层次结成对子,也就是让作文水平高的学生批改作文水平较差的学生作文。
而水平较差的学生作文评阅水平较高的作文。
具体做法是教师对收上来全班作文进行快速浏览,了解本次班级作文的大致情况,不写批语,只做简要笔录。
然后根据学生的差异情况一对一结成对子,互评互改。
学生依据教师制定的标准(刚开始可以从文章格式、书写、标点病句等浅层问题入手),用红笔分别根据实际情况——写上批语,打上分数或等级,并写上自己的名字。
这种初始阶段浅层次的批改可以让学生对作文批改有初步印象,有意识地把握字词句的正确表达,认识到如何准确地审题、分清条理的结构是作文的基本功,从而在今后写作中能加以足够的重视。
以整体对一式。
这种方法主要应用在议论文写作的专项训练中,让全班同学同批一篇作文。
明确议论文文体写作的特殊性。
教师从全班作文中抽出一篇中等偏下的文章
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