三上数学全册教学反思.docx
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三上数学全册教学反思
《秒的认识》教学反思
《秒的认识》是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。
我认为本节课的难点是初步建立秒的具体概念、感受1分、1秒的时间观念。
我的设计理念是:
让学生在动脑、动手、动眼观察的亲身实践中体会秒的实际意义,建立秒的时间观念,逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。
时间单位之间的进率是60,学生会感到不习惯。
这就给学生认识时间单位、学习单位之间的简单换算带来一定的困难。
因此,在教学中注意了以下几点:
1、重视直观教学,注重实际体验。
在教学中借助多媒体秒钟的动画,组织形式多样的实践活动,使学生在观察、动手实践、自主交流中获得对时间观念的体验,积累丰富的表象,从而建立分、秒的时间观念,掌握分、秒之间的进率关系。
2、以“自主、探究、合作”的方式,最大限度地提高学生主动参与学习的程度,培养“主角”意识,重视体验。
1秒看不见,摸不着,1秒到底有多长,只有让学生经历丰富的活动,才能形成自己的体验。
在教学中,我让学生看着钟面秒针的走动拍手、数数,学生的眼、耳、口、手等多种感官都能同时参与活动,全方位地感受1秒,充分体验了1秒的长短。
同时,教师在学生清晰地建立对1秒的认识后,还引导学生通过做课件感受1分的时间,让学生在实际活动中体验到估计较短时间的常用方法,加深了对分钟的体验。
。
3、将数学教学融入生活应用中,让数学问题生活化,提高学生应用数学知识水平。
练习中,与学生的实际生活相联系,如小明睡觉大约8(时),100米赛跑的时间大约是30(秒)将数学教学融入生活应用中,让数学问题生活化,提高学生应用数学知识水平。
由此,让学生感受数学知识是由生活中来,又回到生活中应用,对数学产生亲切感。
这堂课中,我也有许多的不足之处:
1、这节课的学习速度有些快,知识点抽象,理解有些困难。
2、在学习“1分=60秒”的这个环节中,应适时地“放”一下学生,让小组的同学互相讨论提问,发现问题,解决问题。
3、对后进生关注不够。
在以后的教学中我会重新设计,学生认真观察仔细聆听这一环节的探索新知,让学生有充分的时间和足够的空间来想、说、做。
《时间的单位换算及计算》教学反思
时分秒的认识及简单的时间的计算是人教版三年级上册的内容,经过时间的计算对于三年级的学生来说有一定的难度,为了让大多数学生容易接受,我在这节课上是这样设计的:
在教学经过时间的计算时,教材出现了数格子和列式计算的方法。
这是课前有所预设的。
从整堂课讲,基本达到了教学目标,较好地激发了学生的学习兴趣,教学节奏把握适当。
例1是时间单位的换算。
我在处理教材的时候,先让学生复习1时=60分,1分=60秒。
通过复习1时=60分,让学生自己想一想,有没有其他这样的算式。
先让学生探究,再进行反馈交流,然后进行说想法(自己说、互相说)这样能更好地激发学生学习的兴趣和找到学生最初的想法。
在这阶段的学习,学生能很好的掌握知识,学习兴趣也很浓厚。
例2是本课的重点和难点。
如何让学生集中精神学习和掌握例2的知识点,是这堂课的关键。
我在处理这个问题的时候,想了很多方法,在试教的时候,也尝试了许多。
最后我确定用学生自己亲身体验过的运动会情景来串联,在配合钟面辅助学习学习效果明显,学生兴趣高涨,学习积极性浓厚。
这样贴近生活的情景很容易让学生接受,并且辅以钟面,学生学习起来不吃力。
而且,我始终让学生先自己试着做,试着想,让他们自己去探索,有自己的想法后,再进行交流反馈,学生的思维能充分发挥出来,对学习知识的帮助很大。
但是,一节课下来,效果很好,问题也存在一些。
比如,教学时间的计算时我辅以钟面,始终在钟面的帮助下让学生进行计算。
这样,学生是不是依赖习惯了,脑子里没有钟面,形不成表象,无疑,对他的学习是有障碍的。
所以,应该慢慢淡化出来,直至脱离直观的钟面,要在脑海中形成钟面。
又比如,在反馈时,我没有抓住一些典型的错例在反馈。
一般,这样的学生是有一定的想法的,如果没有反馈出来,没有进行引导、纠正,那么对他的这堂课的学习是有阻碍的。
所以,在反馈时,还要做到反馈到位,善于抓住学生的错例。
最后,我还有一些始终没有很好的方法,那就是,如何使学生脱离钟面后,能很好的计算经过时间。
我想,这是我在这堂课后还需要去研究的地方。
《时分秒复习课》教学反思
让学生做课堂学习的主人。
根据《数学课程标准》的基本理念:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”,“动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”因此,复习这个单元我采用了给学生“复习提纲”,做出复习提示,把课堂时间还给学生,让学生在小组内以自己喜欢的方式来整理和复习。
让学生有一个清晰的思路,知道自己应该复习哪些问题,而不是让学生一味地自己去找问题,这样也就消除了数学复习中课堂枯燥、老师单方面引导的尴尬境遇。
包括小组汇报,每个小组都想把组内整理最好的一面展现给大家,同时在时间利用上更加珍惜。
在讲解过程中学生的心理素质也得到了一定的提升。
不足之处:
1、在课堂与学生的默契度不够。
课堂上我尽力引导学生把知道的知识大声说出来,鼓励性、评价的语言都比较单一,描述不够具体。
这也是今后我应该学习提升的地方。
2、课堂时间掌握不到位。
通过这节课,我深深体会到自己还是欠缺实践经验,准备不够充分。
备课时应该先充分地预设每个环节需要的时间,防止出现某一环节过于拖拉的现象。
对于在本节课中没有预设的到的,且比较花费时间的问题可以酌情留到下节课再讲解。
《两位数加两位数(口算)》教学反思
两位数加两位数的口算是小学数学三年级上册第二单元的内容,其教学目标是要使学生能够正确口算两位数加两位数,能从生活中发现数学问题并解决问题,在整节课的教学中,我紧扣教材,创设了学生熟悉的、感兴趣的情境,做到了备教材,备学生,备生活的要求。
在该课的教学中,我主要关注一下几方面:
一、关注新旧知识的衔接与迁移
复习旧知,是学习新知识的基础,是进行知识衔接与迁移的必要手段。
因此,我抓住学生喜欢春游的特点,设计了在春游路上扫清障碍这一环节来复习了两位数加一位数,两位数加整十数的口算方法,为学习新知识做了很好的铺垫,并自然的引入了新课。
二、练习形式多样化
活泼多样的练习形式,使学生在掌握和巩固计算技能的同时,进一步感受数学与生活的密切联系,享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
因此,我精心设计了两道练习题:
1、小鸟找家。
2、选择你喜欢的两件商品,算一算一共要花多少钱。
这样不仅巩固了口算的方法,还激发了学生的学习兴趣,让学生感受到数学与日常生活的密切联系,体会到数学就在我们身边,我们是学习的主人。
不足之处:
一、教学时,不该局限于教材的编排,要大胆放手,让学生充分发挥主观能动性,积极探索、设计乘船的不同方案,这样才能最大限度地挖掘学生的思维,发现他们的闪光点。
二、注意规范自己的语言,如:
教学中把“一艘船”说成了“一只船”。
一堂课结束了,并不等于自己的教学行为结束了,我们只有不断地反思自己的课堂,反思自己的教学,才能形成自己的教学风格,不断提高自己的教学水平。
《两位数减两位数的口算》教学反思
上完这节课,觉得做得比较好的方面有:
一、 温故而知新,注重从旧知迁移到新知。
孔子说“温故而知新”。
学生在这之前已经学过了两位数加减一位数以有两位数减整十数的计算。
课始,我通过复习这些知识,让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。
二、扶放结合,注重知识形成的过程。
本节课我自始至终把学习的主动权完全交给学生,整个教学过程由扶到放, 在教学新知38-25的时候,指名展示算法,既满足了优生展示自己的机会,也可让学困生有样可学;在探索44-25的时候,我就放手让学生“小组合作交流”,结果,在求同存异中,他们也找到各种不同的算法。
由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。
三、 提倡算法多样化,注重优化。
口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。
所以,在探求算法时,尽量尊重学生的个性差异,让他们展示不同的算法。
但是在找到口算的多种方法后再问他们:
你最喜欢哪种算法,为什么?
引导学生进行比较、评价,让他们找到最简捷、最容易的方法。
从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。
教学永远是一门遗憾的艺术,所以,这节课里也有自己觉得比较遗憾的地方:
1、 做课件还不够熟练,对学生的预设还不够。
当学生没按自己课件预设的顺序进行时,自己出现了短暂的慌乱。
2、 教学语言还不够精练,有时会重复学生的话。
《口算两位数加、减两位数练习课》的教学反思
本课时作为一节练习课其主要目标是巩固两位数加、减两位数的口算方法,进一步提高学生的口算能力。
为了达到预期目标教材安排了较多的练习。
我认为如果按照教材的编排一题一题地完成然后评讲肯定很难达到理想的教学效果。
课堂会变的十分枯燥乏味,学生也会因此对课堂失去兴趣。
为了打破这个困境我在这个课时的设计上做了一下的安排:
1.由易到难,顾及全班。
本课时是以口算为主的练习课,练习本身比较简单,在一开始的基础练习,如抢答和打保龄球都是直接算出结果难度不大,要多照顾中下生,让他们得到表现自己和尝试成功的机会。
而为了让学习比较好的同学得到更全面的发展,在后阶段安排了一些比较难的题目。
这部分的练习注意都是以特定的情境让学生联系现实生活解决实际问题,达到学以致用的效果。
2.设计情境,活跃气氛。
作为一节练习课最大的难题就是练习课往往会比较枯燥,学生缺乏学习兴趣,导致教学效果不好。
为了解决这个问题要在教学的设计上下功夫。
本节课我在设计中我加入了大量的游戏和比赛,如抢答比赛、打保龄球、计算接力比赛、计算拔河比赛,为了让整个可能显得更加自然流畅,我对部分练习的先后顺序做了一些调整。
为了把三道解决实际问题的题目联系在一起,我设计了为贫困学生准备六一儿童节的礼物为由先引出收集废旧瓶子筹集资金的题目。
然后顺其自然地引出购买商品的题目,作为提高题这道题目以开放性题目让学生选取自己喜欢的两节商品作为礼物并计算需要用多少钱。
最后设计了让学生与贫困学生进行篮球比赛引出最后一题。
这样设计学生不会因为枯燥的练习感到乏味,课堂的进行也显得自然。
但是设计再好也要落实才行,理想与现实往往有一定的距离。
在上课时我发现了不少不足的地方。
首先仅仅只有理论设计是不够的,一定要结合学生的实际情况。
我的教学设计没有考虑到学生对哪些事物是真正喜欢的,对那些事物是比较熟悉的。
比如我设计了打保龄球,但大部分的学生都不了解保龄球这项运动,使学生的兴致大打折扣。
然后,我还发现本来应该很活跃的环节没有出现活跃的现象,课后回顾起来发现这节课缺少地鼓励和表扬学生。
学生的努力得不到应有的肯定导致积极性下降。
以上是我对这节课的一些反思和看法。
在今后的教学中我会尽量做到扬长补短,努力做得更好
《几百几十加减几百几十(笔算)》教学反思
《几百几十加减几百几十(笔算)》是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数(口算)”的基础上进行教学的,起着承上启下的作用,为学习几百几十笔算加减法奠定基础。
本节课时,主要是解决计算加法十位满十,向百位进1;减法十位不够减,从百位退位的计算方法,这是本节课的重点,也是难点。
这节课上首先是没有准备充分,再以后的课中一定要注意新授课的例题一般不让学生进行板书,防止误导学生错误的书写。
在上课时由老师规范的书写的例题,能给学生正确的示范。
在进退位的地方要描红一可以提醒学生,二可以加深学生的印象。
在我的这节课中,我故意出现了错误例子,有的学生会认真听发现老师错了,使他们印象深刻,然而有的走神的学生看到会以为是正确示范记住心底就难以纠正过来了。
因此我们要正确书写尽量避免错误,但是在练习过程中可以让错误的学生板书,大家一起当小老师评价时,他们会很认真观察。
这节课中最失败的地方是板书上不能由学生怎样想怎样说就出现不规范的板书,我写的“38+55=93所以93+0=930”是错误知识,这只是计算的小窍门并不是正确的计算,应该说38个十加上55个十等于93个十,93个十也就是930。
以后我要更认真地推敲知识的正确的传递。
多听多看多想。
这堂课也有没有层次感不知道重难点的问题,本应该重点来解决“十位相加满十向百位进1,这个一表示一个百;十位不够减,从百位退1,这个一表示一个百,一个百就是十个十,十位要加十再减的”问题,而在这里我没有交代清楚。
一堂课要做到详略得当,要把我们的重点难点着重花时间着重讲解,一定要讲清楚讲明白。
在以后我会提前准备好教学,尽量准备充分,在教给学生之前自己要多查资料多思考问题,将知识正确传出,做到多听多看多想。
《毫米的认识》教学反思
《毫米的认识》是第三单元的第一节新授课。
这一节课主要的教学目标是让学生建立对毫米的长度观念,掌握毫米与厘米间的进率,并能利用这一关系进行单位的互化。
在学习这一知识前学生已经对厘米以及米有了一定的认识,对于长度有了一定的概念,学生在有学习过同类型的知识的基础上学习毫米,对于学生的掌握情况应该有较好的促进。
同时,在这一课时中还应让学生回顾测量的方法。
反思本节课教学,我注重让学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的活动,让学生通过观察,估计,交流,测量等活动,完成这一内容。
真正把学习的主动权交给学生。
不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间,同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
为了达到该教学目标,让学生更好地掌握这一新知,我在该课时设计中更多地考虑了学生的年龄特点和新知的特点,让学生有更多的操作机会和具体的感知的机会,避免学生注意力的分散。
我从学生认知冲突出发,从测量书的厚度引发学生理解毫米的产生和其使用的范围,引出毫米这个比厘米更小的单位,同时让学生充分利用尺子这一学具,通过观察,做手势、闭目想、量实物、举生活实例等理解厘米和毫米之间的关系。
然后便向学生呈现了几种大约1毫米厚的硬币和卡,让学生感受一毫米有多长。
最后,通过让学生说说生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的这一环节,让学生充分感受毫米产生的实际意义。
充分地掌握
这一知识.
在课堂中,所有的设计思路在课堂的实践时基本一致。
与我原有的设想也差不多。
学生从开始测量到尺子的观察都非常的配合,由于有了动手的机会,课堂上学生比较活跃,能积极跟随教师学习毫米,认识该长度单位。
当然,也还存在一些问题。
那就是在练习时,一部分学生的测量总是不那么精确,不是量的有误差,就是没数对毫米数。
我想,在以后多加强这方面的练习,就一定会解决这些问题。
同时,对课堂的时间的把握还不是很好,各个环节仍然不是很严谨,课堂的
调控上还没有注意到,在调控上所花费的时间比较多.
《分米的认识》课后反思
《分米的认识》同样是节与现实生活练习紧密的内容。
为此我设计了一系列的学生动手实践的活动,意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。
学生在测量课桌的长度时,发现用厘米作单位测量起来比较麻烦,一是数据比较大,二是学生尺较短,测量起来需要量多次,误差较大,这时有学生说用分米作单位来量,自然而然地引入分米,并在实际动手的过程中,学生发现了分米与厘米、米之间的关系,建立1分米的长度观念。
知道1分米是多长,单凭听讲接受是不够的,一个长度单位的建立,不可能一蹴而就,需要教师精心设计有效的环节,让学生动脑、动口、动手,使学生在实际操作中不断地感受,逐步地强化。
在直尺上的1分米概念往往不牢固,离开了直尺或间隔了一段时间,首次感知的印象会淡忘。
因此,我觉得应该让学生走出座位找找1分米,说一说哪些物体的长大约1分米。
一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。
二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长,以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时,可以把熟悉的物体的长作为参照。
在接下来的教学活动中,我让让学生大胆估测,并把估测与实际测量相结合。
学习时让学生进行同桌合作体验:
①请你伸出大拇指和食指,用直尺比划出1分米。
我们现在比划的就是一柞的长度,一柞大约是1分米。
比划给同桌看。
②一人比划1分米,另一人用尺量,看看估计得对不对。
③拿出纸条,估计一下1分米的长度,在1分米的地方剪断,一起量一量,看谁估计得最准确。
通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大了测量难度,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识。
虽然学生估计的1分米并不十分准确,但只要是较接近的,都予以鼓励。
放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、用脑思考,感受数学知识来源于生活,为他们提供一个自主学习的舞台,有利于学生学习主动性的培养。
本节课认识了分米后,我让学生先用手比划一下,估计出课桌的高度。
以为学生估计的结果会与实际高度比较接近,可一提问,学生估计的数据相差很大,有的估计是90厘米,有的估计在45厘米,有的估计在7分米左右,通过用米尺测量,结果是76厘米,大约是8分米。
说明学生虽对分米和厘米形成表象,但还不能进行实际应用,学生从学到会、从知到用是要经过一个过程的,让学生多感受、多操作、多实践,才能熟练掌握知识。
米、分米、厘米、毫米这4个长度单位之间有相互的关系,特别是相邻两个之间。
如果这里采用机械的死记硬背效果可想而知,所以我采用了让学生一边读一边用动作表示1毫米、1厘米、1分米、1米,全班试一试,指名试,同桌对着试多种形式进行。
同时这个环节不单能牢记3个关系式,同时还能牢记4个量到底有多长,对今后的估计将会起到一定的效果。
我深深的感受到教师要能放手、敢放手,在放手的同时,能够真正地放心,相信学生有能力通过自己的努力有所感受,有所感悟,有所发现,有所创新。
这节课学生通过自主探究、合作交流,解决了所有的知识点,比设计的效果还好。
我想我们还是要还给学生自己的空间,让他们有伸展的机会练掌握知识。
《千米的认识》的教学反思
1、要适时发挥教师的主导作用。
在出示有关“千米”的图片时,要指导孩子去观察图中关键的信息。
因为一幅图中所包含的信息量是比较多的,容易分散学生的注意力,适当的提示,可以让孩子迅速找到有用的信息并进行分析。
2、学会引领学生的思维,激发他们去思考,他们的体会也会更深刻。
3、尽可能增加体验的过程。
4、多给孩子一些说的机会。
当孩子说得不够好时,我总是急于帮他补充,或者干脆自己示范,其实可以再请其他孩子补充的。
当补充得差不多了或出现困难时,再讲也不迟。
总结之后,再请一些孩子说一说,从而满足不同认知水平的孩子的认知需要。
5、加强对孩子的激励。
在整节课中,对孩子的激励还嫌少。
还要多鼓励孩子,才能更好地激发孩子学习的主动性。
整节课上完,感觉自己教的痕迹比较重,因为在上课得时候,脑子里会总想着教案,希望孩子能按着自己设计得思路走下去,觉得这样上得会比较塌实。
如果按着学生的思路走下去,很怕自己会收不回来,或者出现无法应付的情况。
相信随着时间的推移,教学经验的不断积累,在这方面会做得好一些吧。
《长度单位换算》教学反思
长度单位的换算既是本单元的难点,也是教学重点。
学生主要出现了这么几种问题,
一是混淆单位之间的进率。
如:
5分米=500厘米,30毫米=3000厘米等。
有些学生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆,错当成进率是100了。
二是没有准确掌握好单位之间的大小转换方法。
例如:
5米8厘米=58厘米等。
个别学生很容易忽略长度单位之间的转化时的乘除进率问题,导致出错。
小单位转化成大单位时应该除以进率,大单位转化成小单位时除以进率。
三是个别学生会出现在做题时没有认真审清题意的现象。
例如:
2千米+3000米=5000千米等。
对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目,部分学生容易由于没有审清题意,只顾埋头计算而没有考虑到单位是否相同而出现错误。
针对上述出错原因,在后续的教学过程中主要通过这几点来帮助学生:
一是通过多种方式方法使学生进一步熟练地掌握单位之间的进率。
如熟记长度单位的进率。
二是使学生切实掌握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法,能正确判别它们之间的进率,以确保单位转化的正确。
三是使学生能熟练掌握单位换算的基本方法。
即高级单位转化成低级单位,乘以相应的进率;低级单位转化成高级单位,除以相应的进率。
《连续进位加法》教学反思
《连续进位加法》是万以内加法的最后一个新授内容。
这既是以后学习小数加减法的基础,也为后面的减法验算奠定基础。
为此,我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法,会正确计算。
难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。
在此之前,学生已知到加法计算的法则,在本课着重解决在连续进位时如何计算。
在本节课开始,先通过3道竖式计算题复习昨天的不连续进位加法的笔算,引导学生回顾笔算加法算理。
教学三位数加三位数的连续进位加法时,大胆放手让学生自己去探索,交流。
在教学中,运用迁移是经常采用的有效教学方法,它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。
从而,学生在捕捉联系和发现窍门的“领悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化,使学生的认知结构得以拓展。
这样的学习方式,学生既获得了知识,又发展了思维,培养了自主学习,自主探索的精神,同时也体验了成功,体验了学习的快乐。
巩固练习时设计了让学生完成后说说计算过程,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。
根据例题教学后,有的学生能融会贯通,有的学生基本学会的情况,还设计了改错题。
纠正有个别学生容易犯错的忘记进1或加1的情况,突破了教学难点。
在今天的作业中,学生连续进位加法计算的错误率较高,主要是忘记进1或加1,虽然对学生要求进1时要写小1。
但还是有不少孩子罔顾老师要求,甚至有虽然写了,但其实是后来加的情况。
计算没有捷径,是需要一定量的练习作为支撑才能帮助孩子掌握这一技能。
《三位数连续退位减法》教学反思
三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点,本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法,连续进位加法的基础上来进行教学的,本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理,使学生能正确计算三位数的减法,但不作速度上的要求,为了能让学生学好学扎实,特别把中间有0的连续退位减放在了下一节课。
在本节课的教学过程中,我主要注重了以下几方面:
1、注重新旧知识的联系。
在课一开始,我就安排了二个练习导入新课。
第一个练习是两位数加减法的口算,第二个练习是一次退位减法,并让学生说一说算理,通过这些练习,既为本节课的新授内容做了铺垫,又加强了新旧知识的联系。
让学生初步认识了线段图,直观地呈现两个数量之间的关系。
2、注重算理的理解。
学生尝试计算完后,将学生的各种算法板演在黑板上,并让板演的学生来说一说自己的计算过程,当学生说到自己错误的计算过程时,让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因,使大家都能从错误中吸取教训。
对于正确的算理,则让学生多说说,特别要关注差生,以加深学生的印象,然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。
因为,一是被减数连续两位不够减,要两次连续向前一位退1,在第二次退位后除了加上本位的数,还要减去上次退的1,又加又减,计算上思维过程较为复杂,容易出错。
3、进行了小组学习评价和小组合作交流,尽量让学生自学和互学,部分学生在连续退位减上困难很大,通过同伴的帮助和小老师的讲解初步掌握了三位数连续退位减法的计算方法。
通过这节课的教学,我认为有以下不足需要在以后的教学中加以改进:
1、学生的基础知识比较薄弱,特别是20以内的退位减法遗忘得快,在计算时不少学生特别慢,特别吃力,出错特别多。
对20和100以内的退位减法还要抽时间来复习和强化。
2、学生课堂常规特别差,小组合作学习还要加强指导,小组评价应及时并充分调动学生学习的参
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