三数下教学反思.docx
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三数下教学反思.docx
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三数下教学反思
第二单元——《口算除法》教学反思
本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课,是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。
本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛,更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础,因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单,主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法,并能正确计算。
由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础,多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法,因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看,多数学生都是应用的“添0法”,还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。
从课堂效果看,学生都是从简单的算法上想方法计算,没有想到利用除法的意义来理解算理。
因此在教学中我则增加了利用教具进行展示,帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简单,在后面的练习设计中,我则采取了不同形式的连续,如:
记时比赛、夺红旗、……,既激发了学生学习的积极性,又达到了巩固练习的训练要求。
总之,从《课堂作业》的反馈情况看,学生口算正确率在98%以上,只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中,我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度,即口算练习常抓不懈。
《除数是一位数除法的估算》教学反思
本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性,能结合具体的情境选择合理的估算方法,培养学生的估算意识。
本节课在教学新课之前,我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题,接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。
从复习题的练习中,学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关,我顺势引出并板书出课题。
从今天第一节课的教学情况看,301班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法,但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。
反思其原因,主要是自己在教学后一种估算方法是,没有给足够的时间让学生亲身体验和感受,这一环节教学过快。
针对第一节课出现的问题,第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。
在教学第二种估算方法时,我放慢了教学节奏,先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢?
有没有离准确值更接近的估算方法呢?
这个问题抛出以后,教室立刻就沉静下来,学生个个陷入到沉思状态。
过了一会儿,终于有一个学生发现剩下的4箱每人还可以分1箱。
吸取上节课失败的原因,此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程,过了一会儿,学生们纷纷的开始点头。
为了进一步加强,我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。
为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法,在教学做一做第1题260÷4时,我也重点增加了这种方法的训练。
通过改进了教学方法以后,本节课的教学效果明显好于第一节课。
借助操作突破难点
——《一位数除两位数笔算除法》教学反思
“除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难点教学内容之一,这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
本节课是“笔算”这一内容的起始课,是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法,掌握竖式的书写方法和格式;难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
本节课教材设计了两个例题进行教学——例1:
42÷2=?
主要是让学生通过理解笔算算理从而掌握竖式的书写格式;例2:
52÷2=?
主要是要学生理解“分完4捆还剩1捆,怎样分?
”的问题。
在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来,让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法,较好的突破了本节课的教学难点。
如:
在教学例1时,我通过请学生上台分小棒,不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因,同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。
再如:
在教学例2时,我再次请学生上台分小棒,在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后,还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分,刚好每边还可以分6根。
多好的想法啊!
多么有价值的操作啊!
这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点——让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
学生学习数学就是要在理解的基础上掌握新知,本节课我利用小棒操作不仅顺利的突破了教学难点,同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗。
仔细研读教材把握编者意图
——《一位数除三位数》教学反思
本节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的,其复杂之处在于:
一是,被除数的位数增加;二是,试商的难度增加了,当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位。
本节课教材只呈现一个例题——通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果,同时还要掌握其笔算的方法。
课前我仔细研读教材,发现在做一做中还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法,教材这样设计的目的何在呢?
通过进一步的研究,我又重新修改了自己的教学设计——在重点教学完238÷6的笔算方法后,还增加了一个变式题——“假如他们一共有678张照片,咱们又该怎样解决这个问题?
”之后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。
由于我增加了这两个教学环节,所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数,而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法——计算过程一样,只是试商存在区别。
本节课之所以增加“试商”的练习,更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法,培养学生检查的习惯。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的,其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理,然后再运用它进行计算,并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识,为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时,我采取让学生自己看图讲故事,从而引出0÷3=0,进一步发现“0除以任何数都得0”,在次基础上我又出了一个5÷0=?
,学生思考片刻后发现根本找不出这个数,因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学,我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算,然后请两名学生就自己的算法进行讲解,再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较,从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计,首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向高潮,更为下节课的教学做好了铺垫的准备。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
本节课教学的是被除数中间或末尾没有0,但商的中间或末尾却有0的笔算除法。
本节课的重点是要让学生理解并掌握当商的哪一位不够商1时,就要在那一位商0占位的计算方法。
本节课我也采取的是先让学生试算,再在比较中发现简便算法的教学方法。
在学生讲解计算过程时帮助其他学生理解“不够商1就要商0”的道理。
本节课我还增加了一个教学环节,就是让学生发现在什么样的情况下会出现商中间有或末尾有0。
即:
先让学生举商中间或末尾有0的例子,再从这些例子中发现其中的奥秘。
通过这一环节的设计,学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0的关系更明确了。
第二单元检测质量分析
本次检测主要是考察学生对“除数是一位数的除法”的这个单元的口算、估算、笔算、脱式计算及相关知识的掌握情况。
本次检测学生存在问题较大的是:
1、脱式计算。
如:
283+72÷8少数学生由于忘记了其运算顺序,因此做错,这是不应该的。
2、列式计算。
如:
一个数的6倍是372,这个数的5倍是多少?
再如:
48比912除以8的商少多少?
这两题失分较多,分析其原因主要有两点:
其一是有关“倍”的问题学生没有掌握,像第一题有的学生先用乘法解答、再用除法解答,这显然是没有理解这两种不同类型题目的解题思路;其二是没有读懂题目,典型的是第二题,有的学生不知道48与谁在比较多少。
3、解决问题没有联系生活实际。
如:
本次检测有这样一题:
商店运来362千克梨,每3千克装一袋,最多可以装几袋?
多数学生都把它当做“租船问题”用“进一法”解答,殊不知,本题最后剩下的2千克,根本不能再装一袋。
由此更体现出学生在解题时没有联系实际。
本次检测也让我发现了自己在这一单元教学中存在的问题,在后面的教学中,我不仅要继续加强个别学生的辅导,不能让他们越掉越远;重点还要加强两步计算的脱式计算与列式计算的训练,帮助学生进一步掌握运算顺序;课堂上还要加强将数学知识与生活应用结合起来的教学,帮助学生逐步养成将数学学习与解决生活实际问题相结合的习惯。
《平均数》教学反思
一、创设情境,激发学习兴趣。
根据中年级儿童仍然对小动物感兴趣的心理特点,创设了生动有趣的活动情境。
课一开始,电脑上便出现了几只可爱的小熊,接着小熊们要喝水,可是发现饮料杯里的水不一样多,大家都想吃喝的,怎么办呢?
让学生想办法,有的学生说:
“每个杯子里的水一样多,他们就不会出现矛盾了。
”怎样才能使杯子里的水一样多呢?
这一系列的问题引起了学生极大的兴趣,也很自然地将学生带入了探索的王国。
二、动手操作也极大地调动了学生的兴趣。
从现代教学论的观点看,数学教学过程既是学生在教师指导下对数理及其空间结构的认识过程,又是学生主动学习、能力得以培养和提高扔过程。
动手操作就是要为学生创设一个实践、探索、猜测和发现的环境,使每个学生都参与到探求新知识的活动中来的,最达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
因此,在这节课,我设计让学生动手操作,亲自到前面来倒一倒水,从而找到使每个杯子里的水一样高的办法,从而通过学生的实际操作得出求平均数的方法,从而概括出基本的数学关系式。
三、不足
学生在计算时可以有窍门可寻,这一点没给学生讲清楚。
几个量的总和和几个数量要一一对应这一方面,强调得也不够。
三年级数学《位置与方向》教学反思
课标指出:
培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。
同时也指出教师是用教材教,而不是教教材,也就是说要创造性的使用教材。
考虑到教材中的例1是一张学生并不熟悉的校园的平面图,而学生对自己的学校是再熟悉不过了,学生会比较感兴趣。
因此,在这节课中我组织学生来到学校操场,学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。
《除数是一位数除法口算除法》教学反思
《口算除法》是本单元的第一课时,是在学生熟练地掌握表内乘除法,一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算,学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点,探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应,所以我先让学生复习口算乘法,并说说的算法。
这样即找准了教学的起点,又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后,对学生可以迁移的知识没有详讲,如:
当学生学会60÷3后,他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解,我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为:
(1)将所解决的问题先进行分类
(2)我们应先解决哪道算式,再解决哪道算式?
(3)60÷3得多少说说你是怎样想的?
同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些?
你发现了什么?
”来组织学习活动。
至于再算什么?
能发现什么?
这些我都没有明确规定,而是留给学生充足的自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择的权力,并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式,而是引导学生在合作中探究,在交流中发现。
口算除法的知识,对相当一部分学生来说,并不是一张白纸,如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢?
新的数学理念教会我,应尊重学生的个体差异,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间,让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法,体会解决问题的喜悦;并且通过学生自主探索的计算方法的过程,培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
《平均数》教学反思
平均数是统计中的一个重要概念,它是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全相同的。
平均数是一个虚拟的数,并不是实际的数量。
所以让学生理解“平均数”的含义是非常重要的。
学生只有在理解了平均数即是“假设几个数同样多,这个数是多少”的基础上,才能更好地理解求平均数的方法。
以前在讲这一部分时往往着重于方法和计算而忽视了平均数的意义以及其在统计方面的作用。
现在新课程理念更加突出意义方面的教学而淡化了计算,因此在设计本节课时我把重点放在了理解平均数的意义上。
针对例1我进行了如下设计:
出示了四个学生收集的矿泉水瓶的数量并提出问题:
他们组平均每人收集了多少个?
我先让学生讨论这个问题的含义:
“平均每人收集了多少个”是什么意思呢?
经过讨论学生明白了就是假设这四个人收集的同样多的话,这个数是多少。
学生明白了这一点,我接着提问:
现在是同样多吗?
(生:
不是)师:
不是同样多那怎样才能变得同样多呢?
有学生经过思考后回答:
可以让多的给少的一些,让全心全意变得同样多。
我顺势引导:
那应该给多少呢?
经过讨论后,学生很自然地明白了“移多补少”的方法。
我又引导学生那“除了这种方法,还有其他方法可以让它们变得同样多吗?
”因为前面学生已经对“平均分”有了深刻的印象,现在又理解了“平均数”的意义,所以学生自然想到了把他们收集的水瓶数量合在一起然后再平均分,这样也能变得同样多。
学生理解了方法,剩下的计算也就迎刃而解了。
本节课成功之处在于平均数的意义学生理解得比较清楚,所以两种求平均数的方法也自然地自主得出。
《年月日》教学反思
年月日一课的教学重点是认识年、月、日,并掌握它们之间的关系。
教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法,一上课,我就让同学带着问题(一年有几个月?
每月有几天?
并把每月的天数填写在书上)自学,接着进行反馈,归纳出:
一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月.四、六、九、十一月。
二月是平月有28或29天。
大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法,这种方法虽然简单,但有些同学还是不感兴趣,于是我采用儿歌:
一三五七八十腊,三十一天总不差,来协助他们记忆,这一内容原本很枯燥,但通过朗朗上口的儿歌,同学很快就记住这一知识点,可见儿歌也是一种很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级同学来说,更符合他们的年龄特点,因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。
《两位数乘两位数的笔算》教学反思
一、关注同学的起点,突破难点。
利用已有知识来解决问题,实现知识链接和战略方法的沟通,引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和,从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义,相机借助板书把算理进行有序梳理,指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系,将其延伸至思维深处。
利用生成型资源,启发同学想出好方法——用小正方形纸片遮挡住某一数字,防止“交叉乘”。
真是小纸片用处大!
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题,首先需要我们根据题目的特点做出判断,再根据需要将估算、口算、笔算有机结合,为确认结果的正确性,最后的验算是必需的。
三、组织分层练习,重视反馈。
由易到难,由浅到深,
四、培养同学细心计算的习惯。
两位数乘两位数的竖式计算,既要一步一步口算,又要将每次口算的结果写在相应的位置;既要算乘,又要算加;计算过程还有进位问题。
首先我要求同学书写一要清晰,二要有条理,其次还要求同学理清计算的各个环节,在计算过程中有效地对各环节实施自我监控,特别要关注自身易出错的环节。
《面积》教学反思
为了让学生建立“面积”的表象,我让学生用手摸脸、桌面、书面,来感受物体的表面。
又出示三个图形让学生认识封闭图形的大小也叫做面积。
在认识面积单位时,首先引导学生对三组图形(纸片)比较大小,发现第一组目测可以看出看出大小,第二组重叠可以比较出大小,第三组难以判断哪个大、哪个小。
这时我激励积极开动脑筋,探索比较面积大小的方法。
怎么办呢?
学生借助手中的学具进行了摆一摆、量一量、数一数的活动,并让学生到讲台上大胆阐述自己的观点,允许其他同学提出问题或发表不同意见,学生在整个活动中能积极参与,不断表现自我。
学生通过活动了解到比较两个图形面积的大小,要用统一的面积单位来测量。
在认识平方厘米时通过多种形式来表示1平方厘米的大小,认识并举例说明哪些物体的表面面积大约是1平方厘米。
在引出平方分米的认识时,我让学生用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积。
问:
你有什么看法?
怎么想?
用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积这显然不合适,激发学生创造比1平方厘米大的面积单位。
让学生在整节课中自主探索,交流了解认识平方厘米、平方分米、平方米这三个常用的面积单位。
《小数的初步认识》教学反思
小数在日常生活中应用非常广泛,在低年级的学习和日常生活中,学生对小数已经有了一定的感性认识。
所以我先让学生从生活中收集小数,并鼓励学生读小数,写小数。
然后再让学生比较小数的共同特征,从而将对小数的感性认识上升到初步的理性认识。
对于小数意义的理解,让学生通过米尺来建立分数和小数之间的联系,由直观到抽象,尊重学生的认知规律。
在巩固练习的时候,我还特意安排了“红花配绿叶”的游戏,让学生进一步理解分数与小数之间的关系,进一步理解小数的意义。
通过本节课的教学,我发现学生对小数的认识还只是停留在小数的“外貌特征”和名称的阶段,它有哪些特征,有什么意义和性质还需要我们进一步深层次地去探索认识,从而激发学生进一步学习的求知欲。
《解决问题》教学反思
本节课教学具有以下特点:
1、走进数学生活,体验生活数学。
本课学习体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。
学习这一课教师选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源。
给学生提供充裕的动手实践的时间和机会,让学生亲自参与、逐步感知。
2、巧设问题情境,创造合作空间。
创新始于问题。
在本节课中,所引发的问题教师力求让学生在实践活动中产生并提出。
由学生发现并提出问题,使他们产生一种好学想学的欲望。
同时在学习过程中能由学生解决的问题尽量引导学生去解答、去验证。
3、关注过程体验,激活课堂活力。
关注过程强调体验,是本节课课的一个亮点。
教师通过让学生看一看、想一想、说一说,充分调动学生多种感官的参与,学生全面参与,使每个学生都能感受生活中有许多问题可以用数学方法解决,培养初步的提出问题的能力。
4、紧扣练习重点,提高应用能力。
教师对于习题的选择注重从学生熟悉的生活中提取,使学生感到数学的亲切感。
练习紧扣重点,既有层次,又有梯度,其目的就是使学生认识到“知识来源于生活,又归宿于生活”。
《数学广角》教学反思
《数学广角--重叠问题》是人教版三年级新教材数学广角新增加的内容。
教材的编排顺序是,首先通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单,通过统计表可以看出:
参加语文小组的有8人,参加数学小组的有9人。
但实际上参加这两个课外小组的总人数却不是17人,引起学生的认知冲突。
然后教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。
从图上可以很清楚地看出,有3名学生同时属于这两个小组,所以计算总人数时只能计算一次。
第二环节探讨计算方法,根据参加语文、数学活动小组的人数,及两个活动小组都参加的人数这三个数据计算总人数。
“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容,所以学生对它的掌握程度允许有差异性,即学生能掌握到什么程度就到什么程度,而现在是放在数学教材里,那么如何准确地把握教材,更好地完全教学要求,对我们来说是个挑战。
除数是整十数笔算除法的教学反思
教学除数是整十数的除法的竖式计算,备课时我想:
前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算,有了试商方法,这节课就是用竖式求商,而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法,并不陌生,那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置,是写在个位还是十位,道理是什么可能学生易出错。
教学中比较成功之处有:
让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识的产生与解决是一个十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以本来面目,这正是促进学生的发展所需要的教学。
这节课我为学生学习笔算除法提供了丰富的素材。
创设生动的学校买书的一个情境,让学生经历发现、提出数学问题从而探索计算方法,进而解决所提出数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样,既有利于学生理解、掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。
同时,有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯,促使学生形成计算意识。
让学生主动探索计算方法。
计算的过程并不单单是一个总结、记忆的计算法则的过程,也是一个学生独立思考,合作交流的过程。
因此在教学过程中,我放手让学生自己尝试计算过程,同时又通过交流,讨论,提升学生对计算过程的认识。
让学生在主动探索中,经历试商的过程。
使学生逐步学会用数学解决问题。
同时又创设了一些适当的练习,让学生在愉悦地氛围中不断体验学习数学的成功,促进学生的全面发展。
值得思考的问题:
给予学生说计算过程的空间不够大,师生的交流对话,明显多于生生交流,我认为这节课的还是要让学生多说,学生通过自己感悟到的,探究得到的知识,才能建构起良好的知识体系。
在熟练地叙述计算过程也能对笔算有一个促进作用。
除数是三位数除法的教学反思
除数是三位数的笔算除法是整数除法的一个难点,学生做起来往往出错。
究竟是什么原因呢?
通过多年的教学经验,我发现学生拿到题目后就想试商,既不管除数位数的多少,也不管试商的位置。
针对这一情况,我给他们总结了一套行之有效的快速的试商方法—“四步法”。
既:
一看·二想·三写·四查
一看,看被除数当前三位,如果它比除数小,就要看前四位。
看好之后马上把商的位数定出来,是一位、二位、三位、……,这样就是学生不至于把商丢。
如,8450÷325和13392÷283,商是两位,在50和92的上面。
二想,想除数和几相乘接近被除数(就是除数乘以每次的商接近你要除的被除数)。
如,上面的325和2相乘接近845,283和4相乘接近13392。
三写,写上你要试的商及它的位置。
如上面的2写在5的上面,4写在9的上面。
四查,查每次除得的余数是否比除数小。
如果每次除得的余数比除数小,说明试商成功;如果每次除得的余数比除数大,说明商小了,要调大;如果除数和试的商相乘的积大于所除的被除数,说明商大了,要调小。
实践证明,学生按照“一看,二想,三写,四查的“四步法”做题时,心中不忙而有序,有的放矢,正确率较高,有效的提高了教学效益,速度也快,效果良好
人教版三年级下册数学教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思
1、在口算教学中,突出学生的自主活动。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:
表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此,在教学中,我注意激活学生已有的经验,唤起学生对旧知识的回忆,将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
2、加强估算的教学。
估算对学生数感的培养具有重要意义,在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。
让学生体会到解决同一问题有不同策略,只要合理都可以采用。
让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。
放手让学生交流后,引导学生归纳找被除数的近似数原则:
一是接近被除数,二是便于口算。
学生在
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- 三数下 教学 反思