孙权劝学.docx
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孙权劝学.docx
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孙权劝学
极乐乡中心学校七年级(语文)(下)导学案设计:
学习内容
孙权劝学
学习课型
新授
学习目标
1、整体把握课文,认识到读书学习的重要性,学习一些文言实词和虚词的用法,体会人物语言的情味,学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
能正确翻译全文。
2、通过朗读整体把握课文,小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。
3、理解本文开卷有益的主旨,养成勤学的观念和习惯。
学习重点
学习一些文言实词和虚词的用法,能正确翻译全文。
学习难点
理解吕蒙与鲁肃对话的含义,认识到读书学习的重要性。
学习方法
朗读法,小组合作学习法。
知识链接
1、司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
3、简介文中的三个人物(多媒体)
孙权:
(182—252)字仲谋,吴郡富春人,三国时吴国的建立者。
吕蒙:
字子明,三国时吴国名将。
鲁肃:
学识渊博,孙权的谋士。
学前预习
1、读课文,注意注音和句读。
2、读准字音
卿岂邪孰遂
学习课时
2课时
第一课时
学习目标
反复朗读课文,翻译疏通,积累词语,初步了解大意。
教师导学活动
学生学习活动
1、导入课文。
音乐导入:
《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》一曲高歌,唱不尽三国英雄。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病;不爱读书学习三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
二、预习展示
三:
反复朗读,看书下注释,翻译,了解全文大意
1、积累词语:
谓:
对······说卿:
君对臣的称呼,你。
当涂:
当道,当权掌事:
掌管国家大事。
辞:
推托以:
拿多务:
事情多
岂:
难道治经:
研究儒家经典博士:
学官
但:
只不过涉猎:
粗略地阅读见:
了解
往事:
历史耳:
罢了。
孰若孤?
谁比得上我(事务多)呢?
乃:
于是,就就:
从事及:
到了……的时候过:
到论议:
谈论议事才略:
才干、谋略更:
重新何:
怎么
吴下阿蒙:
今义:
泛指缺少学识文才的人,学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了。
刮目相待,指别人已有进步,不能再用老眼光去看他。
2、译文:
(略)
四:
概括课文情节,初步感知内容(显示问题,允许讨论)
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
(劝学)
2、吕蒙接受了孙权的建议吗?
(辞学——就学)
3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
(大惊——结友)
5、作业
1、解释词语,吴下阿蒙、刮目相待。
2、完成练习册知能演练部分。
3、翻译课文。
学生展示预习。
学生读文,并借助注释和老师点拨理解词语疏通文意。
小组合作学习,解决学习内容。
第二课时
学习目标
整体把握课文,认识到读书学习的重要性理解本文开卷有益的主旨,养成勤学的观念和习惯,体会人物语言的情味,学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
教师导学活动
学生学习活动
一、复习情节导入新课。
二、研讨课文:
(一)思考:
课文在情节的处理上有什么特点?
交流反馈:
1、详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。
2、正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
3、情节以人物对话为主。
(二)分析人物对话,讨论人物形象
1、请一位同学朗读孙权的话,进行分析。
交流反馈:
①“不可不学!
”写出了怎样的口气?
表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙严格要求,同时严厉中又可见殷切希望。
语重心长,谆谆告诫。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”,联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
③“卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓
语重心长,言辞恳切。
说明这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2、找出吕蒙的前后态度变化,说说他是怎样的人。
吕蒙:
知错就改虚心好学
3、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。
交流反馈:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明了什么?
感叹句,惊讶不解的语气,十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!
”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
反问句,为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
4、鲁肃为什么要与吕蒙结友?
本文主要采用了什么描写方法?
鲁肃敬才、爱才。
侧面表现吕蒙才略进步惊人。
语言(人物对话)
(三)齐读全文,思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
请说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
(四)对照板书小结,归纳中心
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
3、扩展训练
在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
例句:
你还不知道吗?
小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。
例句:
听了少管所的"现身说法"报告后,小明像变了一个人似的,你对他可要刮目相待。
4、拓展延伸
1、学习,使吕蒙发生了巨大的变化。
我们今天学习了《孙权劝学》后,你从中得到了什么启示呢?
一个人即使基础再差,只要努力学习一定能够学有所成。
2、积累有关读书的名言。
修身莫如寡欲,至乐无如读书.书到用时方恨少,是非经过不知难。
立品定须成白壁,读书何止到青云鸟要高飞先振翅,人要成才早读书。
少而好学如日出之阳;壮而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。
5、布置作业(二选一)
1、假设你也有个朋友象吕蒙一样不爱学习,你要劝你的朋友学习,你会怎么说呢?
写写看。
2、根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。
今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。
联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。
(300字以上)
小组合作学习,交流反馈。
学生动手造句,并展示。
学生积累有关读书的名言。
文本主线(板书)
课后反思
极乐乡中心学校七年级(语文)(下)导学案设计:
学习内容
写出人物的精神
学习课型
新授
学习目标
1、通过教师的引导,让学生明确写人作文的基本方法。
2、学生通过学习,能够进行人物片段描写。
3、学生通过写作训练,能够写出较完好的习作。
学习课时
2课时
第一课时
教师导学活动
学生学习活动
一、复习导入:
同学们,语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象,他们各有特色,各具性格,给我们这些小读者留下了深刻而鲜明的印象。
而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律,如:
老师都有着满头白发,小伙子都是浓眉大眼,人物缺少活动,缺少人物特征,所以针对学生刻画人物形象的单一性,空泛性,我设计了这节课的主题:
观察人物的特点,写出人物个性,我确立这节课的教学目标是让学生通过肖像描写,语言描写,心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。
同学们,老师曾经也给同学讲过写人作文的基本步骤,现在我们回忆一下:
第一、细心审题,弄清题意。
(审题)
第二、确定好所写人物的思想品德。
突出人物性格、思想品质,反映人物心灵(立意)
第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。
选典型的材料:
最能说明人物性格、思想品质,反映人物心灵的材料。
(选材)
第四、据所选材料的情况,按时间或材料类别布局。
采用多种手法描写人物:
外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写(布局)
第五:
修改、交流欣赏。
(总结全文,点题照应)(点题)
今天,我们一起继续探究如何写好人物作文。
2、新授:
学习“肖像描写,写出人物精神”
(一)导入:
1、展示照片,设立情境,引导学生进入课题。
2、肖像描写:
就是给人物画像,即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等,像静物写真那样的写出来。
3、肖像描写的目的:
以“形”传“神”在写作过程中,准确的抓住人物的外貌特征加以描画,对于刻画人物性格,展示人物精神世界有着重要作用。
(二)、阅读片断、展开课题:
作者在写肖像时抓住了人物的特点,写出了人物的个性。
什么是个性呢?
主要表现在哪些方面?
个性就是与众不同。
主要表现在人的语言,外貌,思想,动作等方面。
1、朗读下面文段。
黄里带白的脸,瘦得教人担心,头上直竖着寸把长的头发,牙黄羽纱的长衫,隶体一字似的胡须,左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
”
思考问题:
问题一:
文段中写的是谁?
从哪些方面写的?
明确:
写得是鲁迅,从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。
问题二:
特点分别是什么?
明确:
脸:
黄里带白,很瘦很瘦。
头发:
寸把长,直竖着。
长衫:
牙黄色,羽纱做的。
胡须:
隶书“一”字形
烟嘴:
安烟的一头己经熏黑了
问题三:
从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人?
明确:
正直、严肃、倔强。
2、再让我们一起来看看鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。
多媒体展示:
凸颧骨,薄嘴唇;两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
思考问题:
问题一:
这个人物形象是谁?
凸颧骨,薄嘴唇。
可以用哪个成语形容她的外貌?
(尖嘴猴腮。
)
问题二:
两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
这一句写的杨二嫂的什么?
(体态。
)
问题三:
从中可以看出她是个什么个性的人?
(刁钻、刻薄。
)
3、刚才我们选取的都是现代著名作家的作品,下面我们来看看古典名著里的人物形象。
多媒体展示:
一双丹凤三角眼,两条柳叶吊梢眉,身材苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
问题一:
这是哪部作品里的人物,作者是谁?
写的是谁?
问题二:
找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面?
这些方面有什么特点?
体现出这个人物的什么个性特征。
眼睛:
丹凤眼,三角眼眉毛:
柳叶、吊梢眉
身材:
苗条体格:
风骚
脸:
粉面唇:
丹唇
从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。
但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。
丹唇未启,笑先闻,这一切都说明她是笑里藏刀的个性。
3、以上我们所选的三个人物的肖像片断,从头到脚基本上都描绘到了,这是从人物肖像的哪一方面来写的?
(整体。
)
三、肖像描写的技巧(阅读范例讲练结合)
练习准备:
仔细观察班级里你比较熟悉的同学或老师,找到人物外貌的主要特点并构思外貌描写。
1、粗描细摩
肖像描写最常用的笔法是写实,有蜻蜓点水的粗描淡写,有细致入微的工笔描绘。
示例一:
“客人年过半百,瘦削,脸上皱纹不很多,却深,尤其额上和眼角的几道,形似刀刻。
一头黑白相间的花发,鬓角却全白了,白得扎眼。
一件半袖浅灰衬衣,看样子穿在身上足有三四年了,洗得却透亮,规规整整地扎束在腰里。
客人没带什么东西,只有一只深蓝色的尼龙方便袋,空空瘪瘪的,绾了袋口放在腿上。
”
点评:
在这里,作者采用工笔描绘的方法,对主人公的进行刻画:
年事稍长皱纹却似刀刻,可见其蹉跎半生历尽风雨,脸上印满了岁月的苍桑;衣着简朴行囊空瘪,则见其风尘落魄亡命天涯;衣服破旧却干净整齐,可猜出他是一个精细严谨之人。
作者抓住主人公的肖像特征,写得真实自然,在文字的背后包蕴着读者能隐隐察觉的潜台词。
示例二:
两只红眼边,一副锅铁脸,几根黄胡子,歪戴着瓦愣帽,身上青皮衣服就如油篓一样;手里拿一根赶驴的鞭子,走进门来,和众人拱拱手,一屁股就坐上座。
点评:
这里作者用了简笔勾勒的手法出一位无赖的丑恶嘴脸。
2、善用比喻、夸张
3、侧面衬托
示例:
“……行者见罗敷,下担捋髭须。
少年见罗敷,脱帽著绡头。
耕者忘其犁,锄者忘其锄。
来归相怒怨,但坐观罗敷。
”
点评:
秦氏采桑女子之美,使得耕者锄者归来彼此抱怨,因为看罗敷耽误了劳作。
作者不直接写罗敷之花容月貌,而是细述观者之反应,烘云托月,衬出罗敷的光彩照人。
4、小结
学生回忆以往写人时所用的方法。
学习如何写人肖像更能是人物生动鲜活的方法。
小组合作完成学习任务。
第二课时
教师导学活动
学生学习活动
1、范文引路
我的新同学
随着时间的变化,小学的生活已经结束了,我来到了我的新学校,校园比我想象的还要美,绿草如茵的操场,窗明几净的校园教室,天真烂漫的同学,和蔼可亲的老师,一切都在我的想象中……
开学快有一周了,我结交了一个既朴素又单纯的朋友,她就是我的前桌——小伟。
她的个子并不算高,身材很瘦,因为她的身材小,所以显得他个头小。
她弯弯的眉毛像柳条一样细,一样淡雅,他的眼睛总是炯炯有神,还有一张小巧嘴,经常和我开玩笑。
从小伟身上,让我感受到了朋友的理解与宽容。
那天我和小伟商量好一起去上学,我们决定1点准时到达小区的后门,由于上午的军训导致我起晚了,当时我一看表,1点12分,我急忙起来,一想小伟也许还在那等我呢!
我下楼骑上车子就直窜小区后门,一看表都已经1点17分了,我到学校时是27分儿了,快上课了。
下课小伟告诉我下次起早儿,我害羞了。
后来我得知,我的朋友小伟足足在赤热的太阳下等了我20分钟,她对我也没说什么,也许她不仅对我的是一种宽容,更是朋友之间的理解。
新学期,新气氛,新同学,新校园,新的花草树木带跟我无穷的欢乐和帮助。
二、布置成篇训练作业。
自拟一个题目或参考下面题目,结合提示写一篇写人文章,突出人物的精神,500字以上。
提示:
要注重人物外貌特征的描绘。
可以采用集中一处描写,也可以在时间、情景变化中作逐步加深式的描写。
听读范文,借鉴写作方法。
学生构思写作。
课后反思
极乐乡中心学校七年级(语文)(下)导学案设计:
学习内容
黄河颂
学习课型
新授
学习目标
1、能用学过的方法学习课文中自己不认识或不理解的字词,能在语言环境中理解“摇篮、哺育”等词语的意思。
2、能有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能举一个例子说明黄河精神,或写几句小诗,赞美一条江河、一座高山。
4.感受一往无前、勇敢无畏、博大宽广、捍卫祖国的黄河精神。
学习重点
能用学过的方法学习课文中自己不认识或不理解的字词,能在语言环境中理解“摇篮、哺育”等词语的意思。
学习难点
感受一往无前、勇敢无畏、博大宽广、捍卫祖国的黄河精神。
学习方法
朗读法,小组合作学习法
知识链接
了解《黄河大合唱》由八个乐章组成,《黄河颂》中其第二章。
由光未然作词,冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于抗日战争时期,表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
学习课时
2课时
第一课时
教师导学活动
学生学习活动
一、播放《黄河大合唱》音乐片断,以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。
2、学生们把预习所查资料展出并汇报交流。
三、整体感知课文
1、教师范读后学生自由练习朗读。
2、梳理作者思路,明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分,并能概括大意。
3、主体部分中“望”字所统领的内容?
4、“啊!
黄河”在诗中反复出现,有什么作用?
5、诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?
有何历史和现实意义?
四、深入体会,理解感悟
(一)学习第一节,交流感受。
同学们,作者站在高山之巅,他所望见的黄河是怎样的,请同学们读第一小节。
说说你对黄河有什么印象?
选用以下方式交流。
1、我能用一首乐曲来说出我的感受……
2、我能用我找到的资料中的一幅图来代表我的感受……3、我能用一个词语来概括我的感受……
4、我能用一句话来概括我的感受……
(二)学习第二节,理解感悟。
《黄河颂》关键在于“颂”,作者如何歌颂黄河的?
自由阅读,要求:
1、朗读第二小节,找出文中反复出现的“啊!
黄河!
”把第二小节划分为几个层次?
每个层次的主要内容是什么?
2、自主理解,完成阅读新体验第三题。
3、对不理解的地方提出质疑。
4、有感情朗读第二小节。
(三)学习第三节,深化激情。
1、朗读第三小节,理解带点的词语,本来指什么?
在诗歌里是什么意思?
我们民族的伟大精神,将要在你的哺育下发扬滋长!
2、诗歌写了黄河的精神,并且发出了自己的誓言。
作为新时代的青少年,值得我们学习的黄河精神更是多方面的,你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词,发出自己的誓言吗?
五、有感情朗读课文。
六、作业布置
1、抄写课后词语。
2、完成练习册基础夯实部分。
学生听音乐,激发兴趣。
展示预习。
小组合作完成学习任务。
学生反馈自己的想法。
学生激情朗读课文。
第二课时
教师导学活动
学生学习活动
一、概述上节课内容,组织《黄河颂》的朗诵表演
二、学唱《黄河颂》
三、组织学生表演唱(安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱,如学生能力强,方能有好的效果)
四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论:
为什么保卫黄河就是保卫国家?
目标是为了更深入地理解课文《黄河颂》
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。
如能阅读和演唱结合效果更好。
欣赏优美动听的音乐,得到充分的艺术享受。
阅读材料见《练习册》
六、拓展延伸
1、积累关于黄河的诗句。
2、诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的?
有何历史和现实意义?
学唱歌曲,激发爱国情怀。
文本主线(板书)
课后反思
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 劝学