四上数学教学反思.docx
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四上数学教学反思.docx
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四上数学教学反思
校本培训
教学反思
教研组:
四年级数学
教师姓名:
雷振宇
2014年9月
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
万以上的数的读法
授课人
雷振宇
时间
2014年
9月2日
优点:
本节课能够从书本数学向生活数学转变,让学生学习有意义有价值的数学,使学生进一步感受数学源于生活,又用于生活,从而增强学习数学的兴趣。
本节课学生充分展示自我,自主探索知识规律,充分体现了学生为主体,教师为主导的教学特征,课堂上所有的数都来源于学生。
学生自主呈现教材,教师对学生的学习只是进行了引导。
学生边读边总结读数的方法,学习过程扎实有效.
不足:
学生对中间的0只读一个,末尾的不读的概念了解的不够透彻,应出示一些类似的题目,让学生的知识得到强化。
措施:
在解决的过程中教师要注意巡视,遇到有困难的学生要及时予以帮助,同时也鼓励学生做完后可把自己的想法说出来与同桌分享,如果不会也可向别人请教。
这样培养了学生互助合作的意识,在师生、生生互动的过程中学生的能力得到了锻炼和提高。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
万以上的数的读法
授课人
雷振宇
时间
2014年
9月9日
优点:
本节课是在学生初步掌握万以上数的数位顺序,能正确地按级读出万以上的数,并能正确地写出万以内数的基础上,学习按级来写万一上的数。
因此,复习准备阶段紧紧围绕以上三方面的内容。
新课分为两个层次。
第一层次引导学生把旧知识迁移到新内容。
第二层次学习含有两级数的写法,先写万级,再写个级,放手先让学生试写,订正时,强调哪一位上一个单位也没有,就在那一位上写0。
引导学生总结出写法规则,并通过对比,学生体会到读法和写法的不同。
要求学生根据要写的数最高位是什么位来确定是个几位数,并把写出来的数读一遍来进行检验,确保写数的正确性。
这样安排,有利于培养学生认真负责的学习态度和良好的学习习惯。
不足:
在巩固练习的设计上,注意由易到难,要有一定的梯度,先对照数位顺序表写,再脱离数位顺序表写,最后进行听写。
要求学生根据要写的数最高位是什么位来确定是个几位数,并把写出来的数读一遍来进行检验,确保写数的正确性。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
万以上的数的写法
授课人
雷振宇
时间
2014年
9月9日
优点:
本节课是在学生初步掌握万以上数的数位顺序,能正确地按级读出万以上的数,并能正确地写出万以内数的基础上,学习按级来写万一上的数。
因此,复习准备阶段紧紧围绕以上三方面的内容。
新课分为两个层次。
第一层次引导学生把旧知识迁移到新内容。
第二层次学习含有两级数的写法,先写万级,再写个级,放手先让学生试写,订正时,强调哪一位上一个单位也没有,就在那一位上写0。
引导学生总结出写法规则,并通过对比,学生体会到读法和写法的不同。
要求学生根据要写的数最高位是什么位来确定是个几位数,并把写出来的数读一遍来进行检验,确保写数的正确性。
这样安排,有利于培养学生认真负责的学习态度和良好的学习习惯。
不足:
在巩固练习的设计上,注意由易到难,要有一定的梯度,先对照数位顺序表写,再脱离数位顺序表写,最后进行听写。
要求学生根据要写的数最高位是什么位来确定是个几位数,并把写出来的数读一遍来进行检验,确保写数的正确性。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
万以上的数的
大小比较
授课人
雷振宇
时间
2014年
9月16日
优点:
本节课我本着“源于教材高于教材”的理念,以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。
只要有比教材更有价值的主题情景,就可以重新确定材料进行编排或改编。
只要改变后的主题情境更适合学生的认知特点,更有利于实现教学目标,都应该是成功的。
只有学生们满意的那种教学,才是成功的教学。
改变材料呈现方式,真正体现以学生为本。
良好的情绪状态是学习的重要心理条件。
改变材料的呈现方式,让主题情景贯穿始终,正是尊重了学生这一认知特点,这也是激发学生主动参与的有效方式。
教学中,我把材料的选择权交给学生,把发现数学问题的机会留给学生。
这样,学生精神振奋,心情愉快,学得轻松自由。
人性化的课堂真正实现了学生从接受式学习向自主探究式学习的转变,每一种方法都是学生个性化学习的体现。
这样的课堂更精彩!
不足:
在学习过程中,我也发现存在不少问题。
如:
教师的问题该如何设计;怎样引导学生进行自学,而不是简单的把书本上的内容看一遍。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
万以上的数的
近似数
授课人
雷振宇
时间
2014年
9月23日
优点:
本节课在本节课中,我没有按照惯例出示例题,进行示范、讲解,学生被动的接受。
而是充分利用教材这一媒体,让学生进行自学。
俄国教育家乌申斯基说过:
“没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”所以我在课前通过设问:
“来认识书本上介绍的另外一种数”,激发学生乐于看书的兴趣。
通过自学,学生掌握了近似数的概念。
并能联系实际,说说生活中的近似数。
然后,再次利用书本,让学生看书自学四舍五入法。
并把自己看到的内容跟同桌交流,然后说给全班小朋友听。
数学教学过程伴随着数学交流的过程。
课上,我除了让学生自学,与教材进行交流外,还让学生把自己的想法说给同学听,与学生进行交流,培养学生的交往能力。
最后,利用书本,让学生自学近似数的应用。
整堂课,教师只是通过提问,让学生围绕问题进行自学。
从头到尾,利用数学书开展学习。
学生学得开心,学得主动。
不足:
在巩固练习的设计上,注意由易到难,要有一定的梯度,
培养学生的交往能力。
学生能够通过练习加深对所学知识的巩固。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
近似数练习
授课人
雷振宇
时间
2014年
9月29日
优点:
在本节课中,让学生通过练习进一步掌握近似数的概念并能联系实际,说说生活中的近似数。
然后,通过自主练习让学生掌握四舍五入法。
然后全班进行交流。
数学教学过程伴随着数学交流的过程。
科上,我除了让学生自己独立完成外,还让学生把自己的想法说给同学听,与学生进行交流,培养学生的交往能力。
学生能够通过练习加深对所学知识的巩固。
在解决的过程中教师要注意巡视,遇到有困难的学生要及时予以帮助,同时也鼓励学生做完后可把自己的想法说出来与同桌分享,如果不会也可向别人请教。
利用书本题,让学生练习近似数的应用。
教师通过提问,让学生围绕问题进行练习。
从头到尾,利用数学书开展学习。
学生学得开心,学得主动。
不足:
在解决的过程中教师要注意巡视,遇到有困难的学生要及时予以帮助,同时也鼓励学生做完后可把自己的想法说出来与同桌分享,如果不会也可向别人请教。
培养学生的交往能力。
学生能够通过练习加深对所学知识的巩固。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
数字编码
授课人
雷振宇
时间
2014年
10月8日
优点:
本节课知识来源于实际,又应用于实际。
根据新课标精神,教师要注意从学生熟悉的生活实际出发,拓宽学生的思维空间。
邮政编码是学生在生活中寄信时经常用到的,学生对此也非常感兴趣。
通过课前的调查和课上的讨论,使学生 体会到数学与生活的密切关系,激发他们用“数学眼光”看社会的兴趣,培养他们的数感,进而激发他们热爱数学,学好数学,为他们的可持续发展奠定基础。
学生经过观察、收集、记录他们生活中的神奇数字,学会了用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。
他们把收集到的问题,发挥自己的聪明才智,运用已学的知识解决它,就不再单纯是背诵和记忆书本上现存的知识,而是实实在在的解决问题了。
通过这样的实践活动,学生的意见更贴近生活,更富有创造性,同时也提高了学习数学的兴趣和信心。
不足:
生活的信息很多,如果有效地选择数学信息,就可以培养学生收集、选择和整理数学信息的能力。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
线段、射线、直线
授课人
雷振宇
时间
2014年
10月15日
成功之处:
由于射线、直线生活中没有原形,因此学生学起来比较困难。
于是,我从学生感兴趣的事物入手,激发学生兴趣。
捕捉课堂上学生生成的亮点,鼓励学生发现事物之间的联系。
对学生而言,重要的是形成概念,而不是记忆概念。
整堂课目标设定合理,基本完成了教学目标。
(学生会根据端点的个数区分直线、射线、线段)。
这堂课我觉得比较满意的是:
1、通过多媒体课件演示激光器向月球发射激光,引出线段;到没有月球阻挡将会形成什么图形?
得出射线;再到让学生完全想象还会有什么变化?
从而引出直线。
一步一步地,为学生正确建立这三个概念创设了较好的条件。
2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如:
在理解线段、直线、射线三者之间的异同点时,先详细教学了射线、直线、线段,然后又回顾了各自的特点。
接下来放手让学生自己在小组内讨论,完成表格中内容。
这样有助于学生对以后学习的正迁移。
3、我并没有一味的按教材上呈现概念,而是让学生去感悟“经过一点画直线或射线有无数条”,而“过两点画直线只能有一条”,在一条直线上任取三点找直线、射线、线段,把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到一种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
我觉得这节课的成功之处还在于充分利用多媒体的多种功能让抽象的内容形象化,并且多次让学生参与实践活动,做到手、脑、口并用,让学生多种感官参与活动。
这既可以使学生对数学产生好奇心和探索欲望,又可以发展学生的抽象思维,符合学生由感知到表象,再由表象到抽象这一认识规律,促进了思维的发展,有利于创新精神的培养。
有意识培养学生的数学能力,启发学生积极地观察、比较、抽象、概括等,这样学生就有了学习的能力和良好的思维习惯。
在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者,把教师的点拨和学生的探究解决问题结合起来,为学生创设情境,鼓励学生亲自动手实践、在实践中发现知识,培养学生的创新精神和实践能力。
总体来说:
本节课通过学生观察、动手操作、合作交流突显学生的主体性。
学生参与机会较多,课堂气氛活跃,调动了学生学习的积极性和主动性,收到较好的教育效果。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
角的度量
授课人
雷振宇
时间
2014年
10月22日
优点:
为了突破重难点,落实教学目标,我采取了以下措施,效果较好。
一、创设情境,激发学习动机。
这里我制造了第一个问题冲突,设计了“比眼力”----比较角的大小的小游戏。
课前我先让学生画角,并从中选择两组来比较角的大小。
这是在课堂上寻找所需教学资源,目的是调动学生参与学习的积极性。
第一组角的大小直接就能看出来,第二组是仅靠眼睛看是不易比较的,尤其是还要判断一样大那是多大,不一样大又大了或小了多少。
问:
“能用过去学过的知识来解决吗?
”他们认为不能,从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。
又通过复习测量长度、质量用什么工具量?
怎样测量?
计量单位分别是什么?
促进学生对知识、方法进行迁移,产生量角的动机,那认识量角工具----量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。
二、引入自学,重视学法指导。
四年级的学生,其阅读能力和理解能力已经得到了一定的发展,引入自学,我觉得对他们来说很有必要,当然学生自学能力并不是一日就能练成的,这需要长期的积累和锻炼,更需要教师耐心的进行学法指导。
本节课中关于角的相关知识,我就放手让学生带着问题自学课本,并做学法指导----划出重点词句,做标记等。
然后提问:
“通过自学,你了解到了哪些知识?
”,汇报落实:
“角的计量单位是“度”,用符号‘°’表示”;“把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小是1度,记作1°”。
这一过程中学生积极性较高,汇报时人人都有成就感,这样处理既保护学生学习的积极性,有激发他们的学习热情,同时又使学生获得独立学习的机会,提高了自学能了。
不足:
从学生的作业反馈情况来看,经过反思,问题主要有两方面:
一是准备不充分,本课需要学生使用量角器度量角的度数,课前布置学生购买量角器时,没有强调量角器的质量、规格等要求,课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范,这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。
二是考虑不周全,对于少部分学生而言,量角的过程仍还是有一定的难度:
顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边同时重合,另一边在刻度内却非易事,内外刻度要分清更是困难。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
直线、射线和角的复习
授课人
雷振宇
时间
2014年
10月27日
优点:
本节课的设计从总体上来说,学生掌握起来也较容易些。
主要体现在两个方面:
1、把准起点,促进发展
由于学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段与直线有一定的认识,虽然四年级学生的空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主,而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。
所以对于三线的教学我从已知的线段入手,再到射线、直线,这样设计由浅入深,学生易于接受。
学后进而通过比较三线的区别与联系,沟通了知识间的联系,也突破教学重难点。
对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念,符合对问题研究的线索。
这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,也符合对问题研究的线索与学生的认知规律。
2、参与实践,加深理解
作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入参与学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?
让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。
通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。
通过画角感受角的形成,掌握角的各部分名称。
还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画,这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学,更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
不足:
在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。
虽然在三线的区别上学生能较好的说明,但对于联系很多学生就感到模糊。
基本上学生只能知道三种线都是直的,没有学生能够说出线段,射线都是直线的一部分,对于这一点,我预先也估计到,并对如何引导做了两种预设,后来我采用了从线段---射线---直线的顺序进行引导,先画一条线段,把线段的一端无限延长得到一条射线,两端都无限延长就得到一条直线,从而说明线段和射线都是直线的一部分,但这样的引导仍然让学生感到不好接受。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
三位数乘两位数的口算
授课人
雷振宇
时间
2014年
11月3日
在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决问题的方法,学生在掌握了两位数乘两位数的基础上,已能通过各种思维去寻找解决的办法。
出现了多种解决方案。
每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。
教师只要稍微的指点一下,就很容易找到最简便,最具普遍性的方法。
我认为这样的思维活动强调了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。
在练习设计中,通过让学生解决实际问题感受到计算与实际生活的紧密联系,使原本枯燥的计算充满了活力,并且培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力。
本节课最后设计的多元化评价,学生的回答也很精彩,学生通过评价认识自我,建立了学习信心,整节课学生的学习积极性很高,效果较好。
学生数学知识的接受和掌握是螺旋提升的。
学生的学习并不是“拾了西瓜丢芝麻”,“学了今天的,忘了明天的”。
而是在连贯的学习过程中,学生的数学知识会进一步丰富,形成内在知识积蓄,这是继续学习的基础阶梯,也为他们进行“创造性学习”提供着必备的物质思想基础,使“创新”成为可能。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
三位数乘两位数的估算
授课人
雷振宇
时间
2014年
11月10日
优点:
本节课能够从书本数学向生活数学转变,让学生学习有意义有价值的数学,使学生进一步感受数学源于生活,又用于生活,从而增强学习数学的兴趣。
通过自主练习学生进一步掌握了口算的好方法。
学生数学知识的接受和掌握是螺旋提升的。
学生的学习得到了进一步的提高。
在连贯的学习过程中,学生的数学知识会进一步丰富,形成内在知识积蓄,这是继续学习的基础阶梯,也为他们进行“创造性学习”提供着必备的物质思想基础,使“创新”成为可能。
鼓励学生解决问题策略的多样化,要让学生成为学习的主人,把思考的空间留给学生。
教师的工作贵在启发,重在信任,让学生有表现自己才干的机会。
本节课学生充分展示自我,自主探索知识规律,充分体现了学生为主体,教师为主导的教学特征,课堂上所有的数都来源于学生。
学生自主呈现教材,教师对学生的学习只是进行了引导。
学生边读边总结读数的方法,学习过程扎实有效.
措施:
在解决的过程中教师要注意巡视,遇到有困难的学生要及时予以帮助,同时也鼓励学生做完后可把自己的想法说出来与同桌分享,如果不会也可向别人请教。
这样培养了学生互助合作的意识,在师生、生生互动的过程中学生的能力得到了锻炼和提高。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
三位数乘两位数的笔算
授课人
雷振宇
时间
2014年
11月17日
优点:
在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决问题的方法,学生在掌握了两位数乘两位数的基础上,已能通过各种思维去寻找解决的办法。
出现了多种解决方案。
每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。
教师只要稍微的指点一下,就很容易找到最简便,最具普遍性的方法。
我认为这样的思维活动强调了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。
在练习设计中,通过让学生解决实际问题感受到计算与实际生活的紧密联系,使原本枯燥的计算充满了活力,并且培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力。
本节课最后设计的多元化评价,学生的回答也很精彩,学生通过评价认识自我,建立了学习信心,整节课学生的学习积极性很高,效果较好。
鼓励学生解决问题策略的多样化,要让学生成为学习的主人,把思考的空间留给学生。
教师的工作贵在启发,重在信任,让学生有表现自己才干的机会。
在练习设计中,通过让学生解决实际问题感受到计算与实际生活的紧密联系,使原本枯燥的计算充满了活力,并且培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力。
本节课最后设计的多元化评价,学生的回答也很精彩,学生通过评价认识自我,建立了学习信心,整节课学生的学习积极性很高,效果较好。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
积的变化规律
授课人
雷振宇
时间
2014年
11月24日
本堂课教学很紧张:
在处理教学“积的变化规律”上,教学思路不够“直爽”。
“积的变化规律”教学的整改:
把准备题全列成算式,再让学生比较每个算式中两个因数的异同,得出一个因数不变,另个加数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍。
然后再算出每个算式的结果,进行比较,发现变化规律。
学生讨论得出结论。
学生通过运用“积的变化规律”进行相应练习。
学生进行自主练习,或独立完成或小组合作,或班级讨论。
让学生比较每个算式中两个因数的异同,得出一个因数不变,另个加数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍。
然后再算出每个算式的结果,进行比较,发现变化规律。
努力体现以学生为主体,教师予以适当的点拨。
学生学习知识不是一个简单的接受过程,而应是一个发现的过程,一个创造的过程,学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现,才能真正对学习内容产生兴趣。
进而领悟内化为自己所有。
数学知识源于生活,又应用于生活。
存在不足:
学生学习的积极性还不是很高,不能充分语言表达自己的想法。
合作的效率不是很高,没能充分发挥每个学生的作用。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
平行与相交
授课人
雷振宇
时间
2014年
12月2日
优点:
在本课中,我的设计主要达到:
注意创设生活情境,使数学学习更贴近学生;让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,自主完成对知识的建构;努力创设新型的师生关系,让课堂焕发生命活力;注重发挥评价的激励性作用,丰富学生的情感体验。
学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,自主完成练习题,努力创设新型的师生关系,让课堂焕发生命活力;注重发挥评价的激励性作用,丰富学生的情感体验。
不同形式的练习,学生既能动手又能动脑。
学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,练习了平行线的画法。
自主完成练习题,注重发挥评价的激励性作用,丰富学生的情感体验。
不同形式的练习,学生既能动手又能动脑。
学生通过动手实践体会到了成功的喜悦结合具体情境,认识线段、射线、和直线,了解平面内两条直线的平行与相交(包括垂直)的位置关系。
通过讨论交流,使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。
在比较、分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。
培养学生学以致用的习惯,体会数学的应用与美感,激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
除数是两位数的口算除法
授课人
雷振宇
时间
2014年
12月9日
本节课是教学生会口算如96÷6和960÷6的除法。
我没有教,就有好些学生已经会口算了。
那老师要教的是什么呢?
仔细一点儿就会发现从例题到练习题再到习题等都是被除数的最高位比除数大的口算除法;课本中的两幅图是什么意思呢?
96看成9个十6个一,演化到6个十36个一。
这当中蕴涵着把96看成60加36,用60除以6,36除以6再把两个商加起来,这种算法的算理,这也是笔算除法的基础。
这也就回答了为什么要把96看成60和36的道理所在。
要不要其他算法呢?
我看其他算法不是不可以,学生可以根据自己的爱好选择解决问题的方法。
新的课改要求学生动手操作学习数学,传统和过去的教学是不是就不用呢?
也不是的,只不过强调地厉害不厉害的缘故。
传统的教学强调得不突出、厉害,现在看到传统教学的弊端认识到过去忽视的地方要充分重视。
动手操作可以让学生学得有兴趣,在玩中学,在学中玩。
这儿应该让学生充分准备学具,这种准备的过程也是学生学习的过程。
课堂上可以让学生用准备的学具将96分成6,每份是多少。
从中由学生自己产生问题,也是自己解决问题。
使学生从自己的体验中悟出口算的方法。
不足之处:
不能全面照顾到所有学生的差异性。
应多加强对待优生基础知识的练习。
教学反思
(成功、不足或失误之处及上课时改进的方法、措施)
课题
除数是两位数的口算除法
授课人
雷振宇
时间
2014年
12月16日
本节课是练习学生口算的除法。
通过练习大部分学生对口算除法有了较深的了解。
不同形式的练习,让口算除法有了延伸,扩展。
学生能独立完成自主练习上的题目,正确率较高。
对于拓展题,只有半数学生能解答出来,还要加强这方面的训练。
巩固学生口算除数是两位数的计算能力。
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- 数学 教学 反思