《白杨礼赞》 设计3.docx
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《白杨礼赞》 设计3.docx
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《白杨礼赞》设计3
《白杨礼赞》设计3
指导思想:
1、精心设计,突出重点,因“势”而“导”,发挥教师“导”的作用;
2、联系生活,联系实际,内引外联,以教学内容为中心自然延伸、扩展,增加课堂容量,提高课堂效率。
教学目标:
1、本文的托物言志、借景抒情,都与“象征”有关,因而,必须学习、理解、掌握白杨树的象征意义;
2、学习运用象征手法进行说写练习。
教学设想:
1、安排一课时;
2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点,精心设计课堂教学程序;
3、围绕象征手法,对学生进行说写训练。
教学要点:
1、激趣、导入,出示《白杨树》挂图;
①学生口述白杨树的外形及其气质,包括枝、叶、干的色泽、形态;
②学生展开丰富联想,由白杨树联想到人,联想到人的某种精神品质;
③引出茅盾的《白杨礼赞》
2、作品背景介绍,为学生理解课文做好辅垫。
3、学习课文:
①第一次读课文。
先由两位学生朗读,然后教师正音,要求学生疏通字词,读通长句。
②第二次读课文。
由朗读能力较强的两位学生读。
解决以下问题:
a.作者对白杨树是怎样一种感情(即解题)
b.文中几次直接表达了这种感情,学生在书中找到并做上记号
③第三次读课文,重点导读4、5、6自然段。
理解作者为什么对白杨树有这种感情,为什么作者说白杨树是“极普通的”,“然而”“是不平凡的”。
④第四次读课文,重点阅读7、8自然段。
理解白杨树的象征意义。
对于白杨树的“力求上进”的精神特质,作者是由哪些方面联想到的。
4、教师小结象征手法的特点
5、用象征手法进行说写训练。
①你以为在新时代“白杨”可以象征哪种精神、哪类人?
②口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。
③任选一种事物,先口述其外形特点,展开联想,最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。
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《五柳先生传》.教案设计
一、教学目标:
1、培养学生阅读文言文的能力。
要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。
2、掌握本文的文言实词,熟练背诵全文。
二、教学重点:
1、文言文的阅读训练。
2、掌握文中实词。
三、教学难点:
1、怎样认识陶渊明不慕荣利的思想。
四、教学过程:
第一课时
目标:
疏通文意,大致理解课文。
一、导入新课:
回忆已学过的课文,了解陶渊明的生平。
陶渊明,名:
潜,字:
渊明。
晋宋时期诗人、散文家。
号“五柳先生”。
二、朗读全文,完成练习册第9题。
简单讲解停顿划分方法。
9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是:
()
A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱
C、忘怀/得失,以此/自终D、黔娄/之妻有/言
三、再读课文把握以下字词,再完成练习册2、3、4、5、6题。
就不理解的字词发问。
晏如:
安然自若的样子汲汲:
心情迫切的样子造:
往,到
戚戚:
忧愁的样子期:
希望萧然:
冷冷清清的样子俦:
朋友
2、给加点字注音。
1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤
3、解释下列句中加点的字。
1、先生不知何许人也5、环堵萧然
2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵
4、或置酒而招之8、衔觞赋诗
4、下列句中加点的词语,古今异义的一项是:
()
A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘怀得失
5、对下列句中加点的“之”解释有误的一项是:
()
A、或置酒而招之(指五柳先生)B、黔娄之妻有言(的,结构助词)
C、其言兹若人之俦乎(音节助词)D、吾欲之南海(往)
6、对下列句子翻译正确的一项是()
A、好读书,不求甚解:
喜爱读书,但不求理解要旨。
B、环堵萧然,不蔽风日:
简陋的居室里冷冷清清的,在刮风下雨的日子里不能挡风。
C、不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵:
不为贫贱而忧患,不热衷于发财做官。
D、衔觞赋诗,以乐其志:
衔着酒杯做诗,来使自己的心情快乐。
四、试图翻译课文。
检测学生对课文理解情况。
五、作业:
背诵课文。
第二课时
目标:
理解课文中五柳先生的性格、志趣。
训练文言文阅读拓展能力。
一、抽查背诵情况。
二、阅读课文,完成练习册第1、7题。
1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是:
2、出自本文的一个成语是:
3、“赞”语中与传文中“不慕荣利”相照应的句子是:
7、下列说法有误的一项是:
()
A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像,五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。
B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。
C、短文颂扬了五柳先生“不慕荣利”的高尚品格。
D、文中的“赞”是传后所附的议论性文字。
与正文关系不大,可以删去。
三、谈谈自己对五柳先生“不慕荣利”的一些看法。
(这是一个开放性的话题,学生可以各抒己见,只要言之成理既可。
)
四、文言文阅读能力拓展训练。
昔有一人
昔有一人,先瓮中盛谷。
骆驼入头瓮中食谷,首不得出,其人以为忧。
有一老人来语之曰:
“汝莫愁,吾教汝出,汝当斩头,自能出之。
”即用其语,以刀斩头。
既杀驼,又复破分瓮。
如此痴人,世人所笑。
一、解释加点词。
昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼
二、下列句中加点的词意思不同的一项是()
A、首不得出B、既不得出C、如此痴人D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语
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教学目标
1、掌握文中文言实词、虚词的用法。
2、学习文章借题发挥,批评世俗不知竹而盲目贵竹或贱竹怪现象,赞扬那些不务纷华、不谄流俗的孤高独立的人品。
教学重点、难点
1、正确朗读课文,理解文言意思。
2、通过反复对比、衬托,精心布局,点明主旨。
教学时数
二课时
教学过程全解
第一课时
一、预习
1、给下列加点字注音。
绝徼( ) 薪之( ) 芟而去焉( )
毋( ) 辄( ) 蓊然( )
深好( ) 绰约( ) 孑孑然( )
偃蹇( ) 裘马( ) 僮奴( )
酣嗜( ) 凛然( ) 臭味( )
2、朗读课文,借助注释、工具书了解大意。
二、导入
先让学生说说自己对竹的认识,各抒己见。
教师引出清代的郑板桥,画竹,写诗赞竹,他写过一首著名的《竹石》诗:
“咬定青山不放松,立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风!
”进而引入新课。
作者唐顺之(1507一1560),明代散文家。
字应德,一字义修,武进(今属江苏常州)人。
学者称“荆川先生”。
唐顺之学识渊博,对天文,地理、数学、历法、兵法及乐律皆有研究。
他是明中叶重要散文家,与王慎中、茅坤、归有光等同为明代重要文学流派——唐宋派——代表。
著作有《荆川先生文集》。
作者唐顺之的舅父任光禄在荆溪上修筑园林,园中遍植绿竹,而不种其他树木,本文是作者为园林写的“记”。
三、朗读课文,整体感知
要求:
读准字音、读准停顿、读出感情。
教师范读,后学生自由朗读课文。
四、学习课文
(一)学习第一段。
1.学生朗读第一段。
2.质疑,弄清文意。
明确:
京师:
京城,首都,此指北京。
侯家:
指封侯的显贵人家。
绝徼:
极边远之地。
徼,边塞。
薪之:
把它当作柴草。
薪,柴草,这里用作动词。
之,指竹子。
或芟而去焉:
有时就将它砍去,芟,割除。
去,除掉,去掉。
焉,表指代,相当于“之”,指竹子。
又稿以死:
例又冻枯而死,稿,通“槁”,枯。
则人益贵之:
那么人们就更珍爱它。
贵,动词,重视,珍爱。
分析:
文章一提笔就写“余尝游于京师侯家富人之园”的见闻感受,那里奇花异石屡见不鲜,惟竹不可得。
接着两句,写竹子在作者家乡——江南的命运。
人们把竹子砍掉当柴草烧。
要造园林,总要把竹子“芟而去焉”,说“毋以是占我花石地”,宁可花“千钱买一石,百钱买一花”,也决不要一竿竹。
最后两句写京城人贵竹,不惜数千钱而致一竹,但因为气候关系,往往难以成活,所以愈显得珍贵。
听说京城人贵竹,江南人还会到可笑:
“京师人乃宝吾之所薪。
”
这一段写人们对待竹子的不同态度,一贵一贱,京师人与南人形成鲜明的对照。
(二)学习第二、三段。
1.学生朗读第二、三段。
2.质疑、弄清文意。
明确:
为……所:
表被动。
无以:
没有什么。
使其人:
假如那里的人。
一旦:
忽然有一天。
不胜笑:
笑也笑不完。
语云:
常言道。
去乡:
离乡。
以此言之:
如此说来。
何常之有:
“有何常”的倒装。
分析:
第二段在上文揭示京师人贵竹江南人贱竹这一现象的基础上,作者深入一步,进行了由此及彼的推理,奇花异石虽为京师人和江南人所贵,但在其产地一定与竹子在江南的命运相似。
反之,在奇花异石的家乡“绝徼海外”,或者在其他从来不产竹子的地方,一旦有人看见竹子,又必定比京师的人更加珍爱它。
这里把京师人、江南人、绝徼海外人对“奇花石”和“竹”的不同态度进行了鲜明的对比,并指出三种人对不同物品的不同态度是一种奇特可笑的现象。
第三段,作者深入地进行了由表及里的分析,引用俗语,说明世上评价人、物的标准,是依远近多寡而论高下贵贱。
面对这种习俗的偏见,作者忍不住发问:
“事之好丑,亦何常有之?
”这一反诘句,有力地表现了对人才和竹子的不幸命运的愤愤不平,抒发了对世俗偏见的强烈不满之情。
五、小结
第一至第三段,论述世人对竹的态度。
这一部分可分为两个层次。
第一层(第一段),记述京师人贵竹和江南人贱竹奇怪现象。
第二层(第二、三段),作者就贵竹、贱竹现象发议论,指出物之高下贵贱是以物之远近多寡而论的,并进而明世人的好恶无常。
六、布置作业
1.探究、练习一。
2.选用随堂练习。
第二课时
一、复习旧课
学生朗读课文,交流对课文前三段的理解。
二、继续学习课文
(一)学习第四段。
1.学生朗读第四段。
2.质疑,弄清大意。
明确:
遍植:
到处种植。
他木:
其他树木。
吟啸:
吟诗啸歌。
有力者:
有势力的人。
蓊然:
草木茂盛的样子。
分析:
文章至此,才点出了题目中的竹溪。
任光禄虽身处江南,不以世俗贱竹而贱之,反而在荆溪之上治园,“遍植以竹”,竹间作一小楼,暇则与客吟啸其中,”并自号曰:
“竹溪主人”。
里虽寥寥几笔,却刻画了一个不苟合流俗,志趣高雅的人物象。
(二)学习第五、六段。
1.学生朗读第五、六段。
2.质疑,弄清大意。
明确:
漫然:
漫不经心,随便地。
无乃:
恐怕,含有推测性。
深好:
很深的喜爱。
以告人:
即以之告人。
可好:
值得喜爱。
妖艳:
颜色艳丽。
孑孑然:
孤零零。
偃蹇孤特:
高傲独立不群。
偃蹇,高傲。
孤特,孤高独立。
是以:
因此。
斗富:
比比谁有钱。
裘马:
常用以形容生活奢华,如“轻裘肥马”。
裘,皮衣。
挺挺:
正直的样子。
凛然:
严肃,形容令人敬畏的神态。
取贵:
受重视。
分析:
第五段先对第四段任光禄治竹溪园言竹的议论。
阐述任光禄植竹意义,先从反面讲,像任光禄这样知竹爱竹的人,自古以来是“绝少”的,因为人们的审美观点有问题,认为没有石的“奇巧”,没有花的“妖艳绰约”;它“孑孑然”,像高傲独立不群的士人。
至此,由任光禄对竹的态度,揭示出他不谄流俗的孤高独立的人品。
文章这里的议论,也是间接写竹,借写竹子来赞扬竹溪主人。
后紧接上文,作者从正面歌颂任光禄的人品:
他虽然生长于热闹繁华的环境,却能不迷恋于其中,鄙弃富人所嗜好的纸醉金迷,不迎合巴结别人,孤高独立,这肯定从竹中得到了神韵,作者极其自然地从写人转到写竹。
第六段,作者一声长叹收束全文。
这里明写竹,暗里写人——江南自有爱竹之土。
(三)理解文章第四至六段内容。
明确:
文章第四至六段,赞颂任光禄的知竹爱竹和他的孤高独立的人品。
这一部分可分为三个层次。
第一层(第四段),写任光禄治园,遍植以竹,自名竹溪主人,并点出作“记”的由来。
第二层(第五段),论述任光禄知竹爱竹的根源在于他的孤高独立的人品。
第三层(第六段),抒发江南自有爱竹之士的感慨,结束全文。
三、探究活动
1、任君贵竹与京师人贵竹有什么不同?
你是怎样理解“竹固可以不出江南而取贵”的含义的?
学生讨论、交流。
明确:
任君在贱竹之江南竟贵竹,在于知竹,知竹在于他的人格与竹自有某种相通之处;他“深好于竹”,是真爱竹。
京师人贵竹,是“以其难致而多稿死”,物以稀为贵罢了,是为了斗富,其实不知竹,非真心爱竹。
对“竹固可以不出江南而取贵”的含义可这样理解:
如果人们都能像任君那样知竹,真心爱竹,那么在“可以不劳力而蓊然满园”的江南,也就有人贵竹了,而不是“物去乡则益贵”。
2.你知道还有哪些名人特别喜欢竹?
课外搜集名人咏竹的诗句,和同学们交流交流。
学生讨论、交流。
明确:
如,“咬定青山不放松,立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风!
”(清代,郑板桥《竹石》)
“独坐幽篁里,弹琴复长啸。
深林人不知,明月来相照。
(唐代,王维《竹里馆》)
《答谢中书书》教学设计
.教案设计、执教 罗灵芝
一、教材把握:
《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文,它“犹如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗”,全文共68个字,但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境,突现了山川景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,表达了自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。
因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美,并发挥自己的想象,置身于情境当中,深入体会作者的感情。
二、教学目标:
1、能正确流畅的美读全文,在读的过程中把握文意,体会作者的思想感情。
2、小组合作,赏析不同角度的山川之美,并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语,如“乱”“竞”等字。
4、 背诵全文,并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
三、教学重点:
引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。
四、教学难点:
体会文章通过不同角度表现山川之美。
五、教学方法:
1、诵读法;
2、品析法。
六、教学过程:
(一)导入激趣:
(板书:
山川)同学们,看到“山川”这两个字,你们脑海里马上浮现了什么情景?
你能描述一下吗?
(学生描述,老师点评)从你们的描述中,我看出你们的想象力非常丰富,也看出你们对美好的大自然的向往。
今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中,去尽情的感受一番。
《答谢中书书》(板书标题)
解题:
书,是一种文体,相当于信。
(二)朗读感知:
1、朗读
(1)学生自由朗读,找出不认识的字词。
(2)老师范读,纠正字音,注意节奏。
学生根据老师的范读找出朗读节奏:
山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。
两岸/石壁,五色/交辉。
青林/翠竹,四时/俱备。
晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓(tuí),沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐//以来,未复有/能与(yù)其奇者。
(3)学生大声朗读,品味四字句的节奏。
(4)选一学生读课文,其余同学点评。
(5)学生齐读课文。
2、学生对照注释,理解文句,整体感知文意,并划出疑难词句。
学生提出疑难词句,全班解决。
(三)欣赏美点:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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