白杨礼赞一.docx
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白杨礼赞一.docx
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白杨礼赞一
第五册
白杨礼赞
(一)
设计人:
朱倩
教师寄语:
一个人只有有了坚强的意志,才能创造惊人的奇迹。
学习目标:
1、了解作者及写作背景,掌握重点字词。
2、初步体会文章感情,理解文章内容。
学习过程:
一、导入新课
1、了解作者
茅盾,现代著名作家,原名沈德鸿,字雁冰,出生在浙江桐乡,代表作有篇小说《子夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
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2、写作背景:
《白扬礼赞》写于1941年3月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在1938年底到新疆学院讲学,1940年3月到延安鲁迅艺术院讲学,后来离开延安到重庆。
这期间,他欣喜地看到了广大的北方农民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦的斗争,一次次粉碎了日寇的"扫荡",巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白扬礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以感情的表达比较储蓄。
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二、明确目标
三、整体感知
1、初读课文,扫清文字障碍,并提出自己不懂的问题
给下列加点字注音或据拼音加汉字:
地壳_____秀颀_____婆娑____主宰____恹恹____晕圈_____锤炼________大毡子_____坦荡如dǐ_____无边无yín旁yì 斜出个人收集整理勿做商业用途
2、释题:
文章的题目是什么意思?
3、速读课文,标出相关语句,找出本文的抒情线索。
4、课文从哪几个方面赞颂了白杨树不平凡?
四、再读课文,合作探究
1、读第1节,思考:
本节在全文中起什么作用?
2、自由读2-3节,要求找准表现以下内容的词句:
A、黄土高原的特点:
B、见到黄土高原的感觉:
C、见到白扬树时情绪的变化:
3、再读第2节,思考:
描写高原的目的是什么?
五、当堂训练
揣摩加点动词的表达效果:
(1)汽车在望不到边际的高原上奔驰,扑入你的视野的……
(2)这时你涌起的感想,也许是"雄壮"……
白杨礼赞
(二)设计人:
朱倩
教师寄语:
咬定青山不放松,立根原在破岩中,千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
--《竹石》
学习目标:
1、,理解文章内容,体会作者感情。
2、理解象征、对比等手法的运用。
导学过程:
一、回顾上节课内容
1、简介作者。
2、作者在铺陈赞颂白杨树前先写黄土高原的景象,勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面,目的是什么?
二、精读课文,讨论研究
1、研读第5段
(1)学生朗读本段,其他学生听读,并画出文中有关直接描写白杨树的语句。
(2)思考下列问题
A、文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?
B、文章从哪些角度来描写白杨树的?
突出了怎样的特点?
C、作者认为白杨树的性格特征是什么?
请引用文中词语回答。
2、研读第7段
(1)师(或生)朗读本段,(其他)学生边听边标出文中赞美白杨树的相关词语。
(2)思考下列问题
A、在本段中,作者运用了哪些词语赞美白杨树?
采用什么手法?
B、文章是如何由树联想到人的?
C、这一部分连用四个反问句,这一组反问句的意思是如何逐步;加深的?
(3)自由朗读本段,体会排比,反问的表达作用。
3、齐读第8段,明确象征意义
象征:
在写作过程中借助某一个"物"来表达一种特殊意义的技法,其基本作用:
托义于物,增强文章的表现力;帮助作家把想说而不能说的话,巧妙地告诉给读者。
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白杨树的象征意义是什么?
本段的作用是什么?
4、研读第9段,思考:
作者将白扬树与楠木进行比较,目的何在?
三、再读课文,深入探究:
你认为本课最鲜明的特色是什么?
试着用你最欣赏的写法写一段文字。
四、总结全文,谈一谈学习本课后的收获。
囚绿记
(一)
设计人:
朱倩
教师寄语:
生长、自由是生命原始的本质牲征,禁锢和压制,是对生命的摧毁和毁灭,生命需要放飞。
学习目标:
1、有感情地朗读课文,感知课文内容。
2、领略文章深邃的意境,提升审美品位。
导学过程:
一、导入新课
1、回顾与"绿"有关的诗句。
2、谈谈你对"绿"的认识。
3、了解作者及写作背景:
陆蠡,现代散文作家,翻译家,原名陆圣泉,浙江天白人,其文学成就主要在散文方面,有《海星》、《竹刀》、《囚绿记》三本散文集,因文笔清丽,质朴清新,幽静如一潭凝碧,而被誉为"绝代散文家"。
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本文写于抗日战争爆发之后,写在"异族的欺凌,祖国蒙受极大的耻辱"的时候,作者那时留居在已成"孤岛"的上海,主持上海文化生活出版社工作,出版了大量洋溢着爱国主义热情的抗日书籍,字里行间洋溢着"寂寞"和"激怒"的感情,表达了要挣脱黑暗的幽囚,追求自由与光明的思想。
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二、整体感知
1、初读课文,正音正字:
陆蠡_______涸辙_______淅沥________猗______郁瞥见_____
揠苗助长________急不暇择______蕈菌_________
2、文章题为"囚绿","囚"字的含义是什么?
3、本文以对"绿"的情感为线索,作者的感情发生了怎样的变化?
依据这一点给本文分一下结构层次。
三、精读课文,讨论研究。
(一)赏析第一部分
1、读这一部分,思考:
作者当时的居住条件如何?
他为什么选择这一房间居住?
2、这一部分中,你最欣赏的语句是什么?
为什么?
你最想提的问题是什
么?
(二)赏析第二部分
1、有感情地朗读这部分文字,并说说自己读后的感受?
并标出作者囚绿的原因。
2、作者描写"绿"被幽囚之后的生态及自己的心态,其用意是什么?
3、文章一、二部分有何内在的联系?
囚绿记
(二)设计人:
朱倩
教师寄语:
巴金在《怀念圣泉》中写到:
有了这样的朋友,我的生存才有了光彩,我的心才有了温暖。
学习目标:
1、了解咏物抒情的方式,培养高洁情操。
2、学习排比、比喻、反复、等修辞方法,品味文章含蓄优美的语言。
导学过程:
一、温故知新:
作者因为爱绿,所以选择了以绿作伴的居室,又因为爱绿,便有了占有绿的念头,并把绿幽囚进自己的居室;还是因为爱绿,虽然眼见绿的病损,仍旧不肯放走绿。
这节课我们继续学习本文。
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二、精读课文,讨论研究。
1、齐读12-13段,思考:
为什么又让"绿囚"恢复了自由?
2、此时作者笔下的"绿"具有了怎样特殊的意味?
作者持怎样的态度?
3、文章歌咏"物"的目的何在?
这是何种手法?
4、齐读文章的最后一段,说说这部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想感情。
三、拓展延伸:
在历史的长河中,你还了解哪些人对光明与自由充满了何往,试讲讲他们为之奋斗的故事。
四、课堂小结:
学了本文,你有什么收获?
(试从内容和写法上总结)
五、当堂训练
1、品味语言,把握情感:
(1)绿色是宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
(2)怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水。
(3)我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻漪郁的年华。
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(4)我怀念着我的圆窗和绿友,有一天,得重和它们见面的时候会和我面生吗?
2、写作平台
春夏秋冬,一年四季,大自然的景色是丰富多彩的,风箱雨雪,自然景观,又极易让人引发感慨,请以此为内容,写一个片断,或状物或绘景,题目自拟,300字左右。
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孔乙己
(一)
设计人:
孙玉珍
[教师寄语]:
不要被任何东西模式化,要勇于突破,不断创新。
[学习目标]:
1、了解作者,识记生字词语。
2、整体感知课文内容,理清文章结构。
[学习过程]
一、激趣导入:
凡是读过鲁迅小说的人,没有不知道孔乙己这个文学形象的,也无不被这个形象所感动,据鲁迅的朋友回忆,鲁迅在世的时候,对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》,鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢?
他是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这一形象的呢?
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鲁迅,原名_______,________人,我国伟大的____________________代表作品有小说集__________________散文集_________散文诗集_________杂文集________________________第一篇白话小说是___________。
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三、整体感知
速读课文,完成下列问题:
1、正音或写汉字:
阔绰_____咸亨________舀出________不屑置biànchàn水_______
颓唐______绽出______蘸酒______茴香_______打折腿_______
笔砚_____wǎn____惜
2、请同学们在文中圈画出有关人物的肖像,语言,动作描写的语句,并在同桌之间互相交流。
3、初步明确以下问题:
(1)小说篇幅不长,结构紧凑,集中写孔乙己在什么地方法活动?
(2)众人对待孔乙己是什么态度?
(3)文中写了孔乙己相关的哪些事?
试加以概括。
4、理请情节,试划分文章结构。
四、精读课文,讨论研究。
读文章1-3段,完成下列问题:
1、酒店里写了几类顾客?
他们喝酒的方式和地点有什么不同?
2、在2、3节中展示了当时怎样的人际关系?
试作分析?
3、文章交待了怎样的社会现实?
为塑造孔乙己有什么作用?
五、课堂小结
六、作业:
选择自己喜欢的鲁迅作品阅读后向同学推荐,附推荐意见。
孔乙己
(二)
设计人:
孙玉珍
[教师寄语]:
要迎着晨光实干,不要面对晚霞幻想。
[学习目标]:
1、分析人物形象
2、品读文章语言
3、理解小说的主题
[学习过程]
一、激趣导学
人们说古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
鲁迅说,"悲剧是把美好的东西毁灭给人看。
"悲剧一般是催人泪下的,而我们读了《孔乙己》之后,眼泪不会夺眶而出,而是内心感到一阵阵的痛楚,这究竟是命运的悲剧,主人公性格的悲剧,还是社会的悲剧?
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二、精读课文,讨论研究。
细读4-13段,分析人物形象:
(试从人物的外貌、语言、动作、心理及细节方面分析其性格)
1、作者用深刻、生动的笔触把孔乙己介绍了你,让你认识了他,请你结合文中语句举例说明他多方面的性格特征。
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2、试体会下列加点字对表现孔乙己这一人物形象的作用。
(1)孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出。
(2)便排出九文大钱。
(3)他从破衣袋里摸出四文大钱。
(4)见他满手是泥,原来他便用这手走来的。
3、
(1)孔乙己性格矛盾不矛盾?
从哪些具体描写中可以看出来?
是什么原因造成他的性格悲剧的?
(2)结合课文内容,谈谈作者对孔乙己这个人物抱有怎样的态度?
4、其他人物
(1)丁举人是一个怎样的人?
(2)众人:
孔乙己的出现总能引来众人的笑声,他们为什么笑?
这反映了人们怎样的心理?
揭示了怎样的社会现实?
有何表达效果?
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三、再读课文,深入探究:
1、"孔乙己原来也读过书,但终于没有进学",假如他"会营生",也不"好喝懒做",能不能改变穷困潦倒的命运?
试阐述你的理由。
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2、对于文中孔乙己这样与社会格格不入,过腐僵化近乎废物的读书人,你可能会有很多感想,请结合孔乙己的遭遇和结局,就"读书与生存"这个问题广开思路,简要谈谈你的看法。
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四、课堂小结:
试概括这篇小说的"主题"及艺术特色。
五、当堂训练:
续写《孔乙己离开咸亨酒店后》,要求想象合理,不少于200字。
《一厘米》
(一)设计人:
孙玉珍
[教师寄语]:
机遇偏爱有才能、有准备之士。
[学习目标]:
1、识记重点字词、了解作者。
2、熟读课文并能复述课文内容。
3、精读重点段落,学习真实细腻的心理描写。
[学习过程]
一、兴趣导航:
1、齐背孟郊的《游子吟》。
唐代诗人孟郊曾经用这首诗吟出了天下游子对母亲的颂赞,母亲,我们的母亲,无论她们的个性是多么不同,但同样都有最伟大的母爱!
今天,我们学习一篇小说《一厘米》,让我们与一位母亲促膝而谈,说说心理话。
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2、走近作者:
毕淑敏,当代女作家。
1952年生于新疆,1969年入伍,在西藏的高原部队当兵,11年,1980年转回到北京,从事医学工作20年后,开始专业写作。
这后,她就成了文学界的"白衣天使",共发表作品200万字,曾获各种文学奖30余次。
著有《毕淑敏文集》八卷,长篇小说《红处方》《血玲珑》等。
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二、整体感知
1、请大家速读全文,找到生字生词,查字典或看文下注释,能做到正音释义:
戳______皲______裂挑剔______脱臼______雄赳赳_______煳_____捺___狡黠______矜___持烤烙________锲________而不舍彬彬_____有礼温文尔雅--冥思苦想--个人收集整理勿做商业用途
战战兢兢--秉公--
2、找出故事的线索:
3、划分结构,理清思路(同桌为一组,互相交流)
4、复述课文:
要求:
(1)抓住故事的主要情节,依照线索复述。
(2)复述中有详有略,突出人物的外貌、心理、细节等描写。
四、精读课文,讨论研究
1、速读课文第一部分,圈画出写陶影心理活动的语句,诵读品味关键词语的表达效果。
2、班内交流(试析以下几处心理描写,体会其对表现人物的作用)
(1)第2段
(2)第9段
(3)第13段
(4)第22段
3、找出你认为写的最精彩的语句,有感情的读给同学听,并说出理由。
五、课内小结
回顾课文思路,能说出主要人物的重要特点。
《一厘米》
(二)
设计人:
孙玉珍
[教师寄语]:
现实是此岸,理想是彼岸,中间有湍急的河流,行动则是架在河上的桥。
[学习目标]:
1、体会精彩的比喻的妙用。
2、体会人物平凡中的伟大,努力做一个善良、正直、诚实、有责任感的人,学会体谅父母、关爱父母。
[学习过程]:
一、兴趣导航:
一个普通人,怎样才会让人觉得可爱呢?
是他的内心宽广、明亮,并且,用爱来照耀。
《一厘米》的主人公陶影,就是一个普通的母亲,并且家庭生活拮据,但同时也是一位闪耀着真善美的人格光辉的伟大母亲。
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二、精读课文,讨论研究
自读课文第二部分,体会比喻句的妙处。
1、陶影用目光包裹着儿子,随着小也的步伐,这目光像软的蚕丝从茧中抽了出来。
2、"票"红衣青年拦住她,语句简单得像吐出一枚枣核。
"
3、"'别动'!
别动!
'红衣青年突然声色俱厉。
陶影这才感到自己举动不当,像冬天触到暖气片似的缩回手。
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4、"陶影的手抖得像在弹拨一张无形的古筝。
"
三、再读课文,深入探究:
1、交流引起思考、联想、疑问的地方。
2、"她很普通,对谁都不重要,可有可无,惟独对这个男孩,她要成为完美无可挑剔的母亲。
"课文中哪些情节表现了"她"为此所作的艰苦努力?
作为一个普通女工,一个普通母亲,她为什么要这样做?
你认为她做到了吗?
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3、小也的母亲经常坐公共汽车不买票;你对这件事怎么看?
4、你对穿红衣服的守卫有什么看法,为什么?
5、小也的母亲为什么要向有关部门写信?
当两位干部给她赔款和赠票时,她为什么不要,只要求他们向小也说明母亲没有错,而且嘱咐他们不要难为那位红衣衣青年?
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6、你认为小也的母亲可敬吗?
为什么?
四、课堂小结:
你从这篇小说中获得了哪些有益的启示?
五、当堂训练:
小说的主人公陶影自身并不完美,家境并不富裕,但她对孩子进行了全力以赴的正面教育,你能理解这位母亲的良苦用心吗?
谈一谈你对"可怜天下父母心"这句话新的体验和认识。
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《中国人失掉自信力了吗》
(一)
设计人:
许霞
[教师寄语]:
有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚,苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴,坚持信念,终有守得云开见日来的一天。
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[学习目标]:
1、识记文常及字词。
2、初步了解驳论文的有关知识。
3、朗读课文,把握文章大意,了解基本驳论层次。
[学习过程]:
一、导入新课
1、题目解说:
题目是个设问句,聚焦当时社会的热点问题,把要谈的对象--"中国人"和事件--"失掉的自信力了吗?
"直接放在标题,能引起读者思考和阅读的欲望,另外,这种问句出现,悬而不论,很是巧妙。
这样的标题既有对错误论调的反诘,又有对己方观点的自信,还包含投向大众的关切的询问。
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2、背景简介:
本文写于"九一八"事变三周年之后,当时,有些人散布对抗日前途的悲观论调,指责中国人失掉自信力了,其中1934年8月27日,当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表社评,散布"中国人失掉自信力"的悲观主义论调,鲁迅为鼓舞民族自信心写下这篇文章。
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3、了解驳论文这一文体:
驳论文,反驳时可着眼于论证的三要素:
论点、论据、论证方法,因此反驳的种类可有驳论点,驳论据、驳论证的方式。
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三、整体感知:
1、读课文,读准字音,读顺文章,体会文中所蕴涵的情感:
诓()骗背()梁宰()相搽()粉抹()杀
2、概括文章大意,标划出感兴趣的内容
3、再读课文,依据大意,分析文章层次结构:
第一部分:
第二部分:
第三部分:
4、提出你最想解决的问题。
四、精读课文,讨论研究
品读1-5节,思考下列问题:
(1)对方的错误观点是什么?
作者为什么认为他是错误的?
(2)"信地""信物"属于什么力?
"他信力"的实质是什么?
(3)第1节中三个词语"总""只""一味"有什么表达效果,能否互换位置?
为什么?
五、再读课文,深入探究:
1、1-4段用了什么批驳方式?
2、试总结一下鲁迅驳论文语言有何特色?
《中国人失掉自信力了吗》
(二)
设计人:
许霞
[教师寄语]:
今天的努力,就为明天的成功争取了机会,努力请从今日始。
[学习目标]:
1、结合背景,理解关键语句的含义。
2、学习驳论的批驳方式。
3、体会鲁迅忧国忧民、关心民族命运的伟大情怀和深刻思想。
[学习过程]:
一、温故知新
回顾上节所学内容:
对方的错误观点是什么?
支撑此观点的事实论据是什么?
二、精读课文,讨论研究:
品读6-9段,提出你最想解决的问题。
思考:
1、作者的观点是什么,运用了哪些论据来证明?
你能结合所学历史为本文补充事实论据吗?
2、"中国的脊梁"指什么人?
为什么他们的牺牲不能为"大家"所知道?
3、"他们有确信,不自欺",这道出了中国人自信力的来源,那么你认为他们确信什么?
4、"……不过一面总在被摧残,被反抹杀,……那简直就是诬蔑"句中加点的词有什么表达效果。
5、"状元宰相""地底下"的含义分别是什么?
怎样理解最后一段话的深刻含义?
6、作者指出应如何评价中国人?
文中"中国人"的含义是否相同?
四、再读课文,深入探究:
1、作者用什么方法反驳对方的错误论调?
2、"中国的脊梁"在当时有什么意义?
3、文章前后的语言风格有何不同?
五、课堂小结
试从本文的思想内容和写作特色等方面加以总结。
六、当堂训练
自信是成功的基石,没有自信,何谈成功?
请你写一个片断,为这个观点举几个事例自加以证明。
《吴汉何尝杀妻》
(1)
设计人:
许霞
[教师寄语]:
知识就是力量,知识可以改变命运。
[学习目标]:
1、积累生字词及有关文学常识。
2、整体感知课文,理解文章内容。
3、领会作者尊重历史,尊重事实的观点,树立正确的历史观。
[学习过程]
一、激趣导入:
同学们,看过电视上播放的《武则天》吗?
结合你所学的历史,说一说所演电视的真实性有多大?
现在,有些戏说历史的电视剧实在太离谱,你想过写篇文章推翻电视剧中某些捏造的情节吗?
这样的文章如何寻找论证的依据呢?
让我们从邓拓的《吴汉何尝杀妻》中找找答案吧!
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走近作者:
邓拓,笔名马南村,当代历史学家,杂文家,著作有杂文集《燕山夜话》《三家村札记》。
他毕生笔耕不辍,热情讴歌中国人民革命事业和社会主义建设成就,对党内"左"倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚强的斗争,"文革"中受"四人帮"迫害。
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三、整体感知:
1、题目解说:
题目用了一个反问句,造成悬念,引起人们的注意力,"何尝"理解为"何曾""不曾",有质问和否定的语气,鲜明地表明了作者立场和观点。
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2、初读课文,标划出文中的生字词:
(1)注音:
刎无稽潼关燕蓟校定
(2)词语解释:
死心塌地:
无中生有:
3、借助工具书,疏通下列四则史料的文意:
(1)吴汉字子颜……所至皆交结豪杰。
(2)汉尝出征……遂尽以分与昆弟外家
(3)汉但修里它,……不作祠堂也
(4)(吴汉)为人质厚少文……以辞自达
四、精读课文,讨论研究。
1、作者要否定"吴汉杀妻"的历史真实性,提出了哪些论据?
你认为作者的论据能说服你吗?
哪个论据的说服力是最强的?
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2、上述论据是如何推理出吴汉未尝杀妻的结论的?
五、当堂训练:
作者说:
"谁要把看戏当成历史读,那就不免要上当,"结合你看过的有关历史剧,谈谈你的看法。
《吴汉何尝杀妻》
(2)
设计人:
许霞
[教师寄语]:
一个能独立思考的人,才真是一个力量无边的人。
[学习目标]:
1、把握作者批驳的观点。
2、体会借助论据说明自己观点的论证方法。
3、培养不迷信盲从的独立精神,树立正确的历史观。
[学习过程]
一、要点回放:
作者提出了哪些论据来否定"吴汉杀妻"的历史真实性的?
二、整体感知:
1、再读课文,画出本文的观点和作者对历史剧创作原则的基本看法
观点:
创作原则:
2、你怎么看待作者的观点?
结合看过的历史剧,谈谈自己的看法。
3、第二段中作者指出,剧作者认为吴汉杀妻的故事能"抬高吴汉的身价",而在今天看来,却是反"诬害了吴汉",对这句话怎样理解?
为什么?
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三、精读课文,讨论研究:
读课文5-9段,解决以下几个问题:
1、选文第一段在结构上有什么作用?
2、用一句话概括第二段的内容
3、翻译"浅尝出征,妻子在后买田业"一句话。
4、你知道《后汉书》的作者是谁吗?
5、第三段证明了什么,对表达文章的中心有什么作用?
6、你如何理解文章最后一段,你能举出现在热播的电视剧违背历史史实之处吗?
五、课堂总结:
1、中心论点:
作者通过否定旧戏《斩经堂》中,"吴汉杀妻"的历史真实性,阐述了什么观点?
2、`作者如何运用论据推理出吴汉未尝杀妻的结论的?
五、迁移训练:
结合看过的戏说历史的电视剧,以"我看戏说"为题,谈谈自己对这类作品的创作原则或社会效应的看法。
致蒋经国先生信
(1)
设计人:
王见
教师寄语:
位卑未敢忘忧国--陆游
学习目标:
1、识记字词,理解文章大意。
2、充分认识中国完全统一的历史步伐无可阻挡。
学习过程:
一、激趣导入
指名唱《七子之歌》,并说出抒发的是一种怎样的情感。
"但是他们掳去的是我的肉体,你依然保管我内心的灵魂,三百年来梦寐不忘的生母啊!
请叫儿的乳名,叫我一声"澳门"!
母亲!
我要回来,母亲!
"这深情的歌声,敲打在每一个中国人的心上。
它是民族的悲愤,是游子的呼唤。
当歌声回荡在祖国的天空时,我们还有许多遗憾,虽然民族屈辱已经洗刷,但祖国统一大业还未完成,一湾浅浅的海峡却深深阻隔着两岸的中国人。
1982年7月24日,一直为统一大业奔
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- 特殊限制:
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- 白杨 礼赞