提高政治课堂教学实效性的思考与实践.docx
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提高政治课堂教学实效性的思考与实践
提高政治课堂教学实效性的思考与实践
(在全国创新杯教科论文大赛评选中荣获一等奖 )
马新平
摘要:
政治课原本是一门相对枯燥的学科,学生容易产生乏味感而导致厌学心理,教师在教学中是否能运用恰当的教学手段,创设和谐、愉快的学习气氛,调动学生的积极性,增强课堂的感染力,在一定程度上决定了教学的成败。
为了提高教学的实效性,教师必须在实际的教学过程中进行多方面的尝试与探讨,本文主要结合自己的教学实践和认识,阐述提高政治课堂实效性的一些体会。
关键词:
政治;课堂教学;实效性
新课程已实行多年,推进素质教育的理念已深入民心。
新一轮课程改革的重要目标之一就是要转变学生的学习方式。
要转变学生的学习方式,教师就要根据新课程的理念不断改变自己的教学思维和教学行为,提高课堂教学实效性。
在这几年的教学实践中,我不断总结和反思自己的课堂教学实践,探讨和尝试提高课堂教学实效性的方法。
在此,我谈谈自己提高政治课堂教学实效性的一些体会。
一、微笑教学,营造良好的课堂氛围
微笑是一种自信、一种教养、一种良好的风度。
张艺谋申奥片微笑取胜,他当时说:
“要想表现出这个主题,只有几秒种的画面该如何着眼?
我觉得笑脸是最直接的,也是最明了、最有效的,因为微笑是无国界的,在3秒钟的时间里,不断切换镜头,人的笑脸,以及城市的笑脸,把微笑和热情传递给电视机前的每一个人,向他们发出友好的信息———我们欢迎你们……”。
法国作家雨果也曾说过:
“微笑,就是阳光,能消除人们脸上的冬色。
”教师的微笑更是一种独特的成熟的心态,一种教师特有的气定神闲,宽容忍让精神的体现。
这些年的教学实践让我深刻体会到,有教师微笑的课堂教学,把微笑和热情传递给每一个学生,课堂气氛和谐、活跃,一节课就能轻松度过。
尤其是教师能用微笑来肯定学生们的表现、评价学生的回答时,学生就敢大胆发言,提出自己的看法和见解,学习热情高涨,对知识技能就会产生愉快的情绪体验,课堂效果事半功倍。
相反,如果教师总是带着“苦瓜脸”上课,课堂气氛紧张、沉闷,学生顾虑重重,死气沉沉,个人的聪明才智和激情也被窒息,学生也很快变成“苦瓜脸”的学生,课堂效果事倍功半。
因此,在课堂教学中,我始终以微笑尊重学生,信任学生,关心学生,鼓励学生。
如辩论赛或讨论,带着微笑与学生一起鼓掌给予鼓励、肯定和表扬。
表演节目,带着微笑与学生一起扮演角色,共享课堂的快乐;学生回答问题,带着微笑恰当评价答案并鼓励;尽管答案错误,也不伤学生的自尊心,而是带着微笑鼓励,耐心分析归纳正确答案。
二、创设情境,实现情感共鸣
情境教学,指在教学过程中为了达到既定目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的氛围,激发学生在情境中的体验、感悟,引起学生情感共鸣,帮助学生迅速而正确理解教学内容,提高课堂教学效率。
在教学设计时,依据新课标、教学内容与目标,可借用音乐、投影、多媒体、图片、学生表演等创设各种情境,开展教学活动。
例如,在讲述全面建设小康社会的经济目标这一内容时,我借用录音机播放了《春天的故事》这首歌曲,随着歌曲的播放,学生深深体会到我是祖国一员的自豪,感受到改革开放政策的英明以及社会主义制度的优越性,并增强了全面建设小康社会经济目标的信心,由此达到了本课的知识、能力、情感与态度目标的有效结合。
可见,创设情境,既有利于让学生在创设的情境中受到感染,与教材内容产生情感共鸣,获得真切的体验,又保证了学生在课堂上的学习效果,提高课堂教学实效性。
1
三、应用现代化教学手段,激发学生兴趣
1
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣,才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
当然,激发学生兴趣,决不意味着为兴趣而兴趣,而是为了以趣导知,以趣探理,以趣味性唤起学生对知识的汲取,对真理的探索,以至萌发智慧,形成创造性思维。
教师在政治课课堂教学中,激发学生兴趣的手段、途径多种多样,教师可以根据学生的实际情况灵活采用符合自己班级的方法。
比如在上税收及其种类这一内容,当我介绍我国的主要税种时,我就遇到过这样的场景。
上课没多久,我让学生自行阅读教材,简单了解我国都有哪些主要税种。
刚阅读完,就有学生在下面很大声的说了一句话:
“苛政猛于虎也。
”学生们听到后都乐了,一边乐,还有男同学一边补充,说:
“老师,中国的税种类太多了,税率太高了!
”我冲他们微微一笑:
“真的是这样吗?
”我随手打开了ppt投影,投影上的内容是我在网上事先搜索到的真实材料。
是关于世界各国的千奇百怪的税种。
尤以美国为甚。
学生一边看,一边发出惊叹,ppt上的内容吸引了每一个学生,他们被国外的“入葬税”“离婚税”“吃饭税”“风景税”等等千奇百怪的税种所吸引,而他们的表情也出现了改变。
有学生问:
“老师,你这个是真的吗?
”我说:
“千真万确,不信,你可以上网上查。
”又有学生感慨:
“美国真黑,什么都交税,让不让人活?
”看到学生们情绪的改变,我马上抓住机会说:
“上节课通过实例我们已经明确税收的必要性,每个国家都有自己的税收,中国也不例外,而中国的税种种类和世界其他国家相比较而言,是属于少的。
”这时,我看到有学生小声说道:
“还是咱中国厚道。
”我想,这段材料的目的达到了,于是,进入了下一个环节,关于主要税种的具体分析和解释。
四、启迪思维,培养和提高创新思维能力
复习课中,学生常常会产生骄傲自满、自以为是的情绪,这种过分的“自信”往往会降低课堂教学的效能。
教师可从学生自认为已经很理解的知识入手,递进式地诘问,一直追问到学生感到“理屈词穷”、一头雾水为止,使学生放下“武器”,自觉集中精力,兴趣盎然地与教师一道探求“为什么”,从而启迪学生的创新思维,培养创新能力。
比如,在复习“商品”的定义时,开始学生一脸漠然。
于是,我使用了“思想助产术”:
师问:
“什么是商品?
”
生答:
“用于交换的劳动产品。
”
师问:
“只要用于交换的劳动产品都是商品?
”
生答:
“是啊!
”并露出“不以为难”的神态。
师问:
“面包商店里的面包是商品吗?
”
生肯定地答:
“当然!
”
师问:
“如果那个面包是变了质的呢?
”
一部分学生迟疑了一下回答:
“不是商品。
”
师问:
“难道它不是用于交换的劳动产品?
”
学生陷入了思考,课堂里一片寂静。
一部分学生又回答:
“是商品,因为它虽变质,但仍然是用于交换的劳动产品。
”
师又问:
“面包变质也就意味着失去了使用价值,没有使用价值的物品也可以成为商品吗?
”
学生又一次陷入了沉思。
到这里,学生已经由原来的一脸的“句号”变成一脸的“问号”,并把探询的目光不约而同地集中到了教师的身上。
显然,这是集中学生注意力,使学生的思维由潜伏状态导入活动状态的最佳时机。
教师可以及时地引导学生进行激烈的课堂辩论,开展创造性教学,培养和提高学生的创新思维能力。
五、贯彻理论联系实际的原则,培养学生的创造和实践能力
新课程改革强调教师、学生、内容、环境四要素的整合。
新材料、新概念是思想政治课区别于其他学科的标志,理论联系实际是思想政治课的生命所在。
因此,在政治课教学中,教师应列举社会生活事例说明、验证相关理论,运用理论观点、原理分析、判别相关的社会现象,甚至创造性地解决社会生活的矛盾、问题。
因此,在教学中必须强调把学到的知识结合实际,引导学生学会运用所学的知识去分析问题。
如学生学了价值规律以后,有的会建议家长种反季节蔬菜,可以卖一个好价钱,叫家长冬天买空调,夏天买西装,可以省点钱。
学生就懂得了市场上供不应求和供过于求的道理,虽然还显得幼稚了一点,但他们还是把学到的理论知识运用到了实际生活之中,这就是一个不小的进步。
2
又如学习“价格变动对人们生活的影响”这一框题时,我设计一道题目,张老师家离学校五公里,想买一种交通工具——摩托车或电动车。
请同学们帮张老师出出主意,看买哪种更经济?
请说明理由。
学生们你一言我一语,争先恐后出谋献策。
经过讨论,学生既掌握了知识又提高了理论联系实际的能力。
同时还有利于学生开展研究性学习,将知识转化为能力,学以致用,培养学生的创造和实践能力,以提高政治课的实效性。
六、加强学法指导,让学生“学会”学
“教是为了不教”这是教育界中的一句名言。
苏霍姆林斯基也有句名言:
“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧所在。
”教学的最终目的不仅是要看学生学习了多少知识,更重要的是看学生是否掌握学习方法,形成自学能力。
正如“授之以鱼,不如授之以渔。
”而新一轮课程改革的重要目标之一就是要转变学生的学习方式,教会学生学习。
基于以上的认识,我在政治课教学中,不断加强学法指导,培养学生自学能力。
例如,学习每课内容时,教会学生如何从宏观上把握整课知识结构,理清知识之间的内在联系,从微观上理解掌握具体知识点。
评卷时,教会学生如何根据不同题型运用不同的解题方法,如选择题要找关键字、词、句,运用排除法等。
主观题要审清题意,通观设问,审清材料,审清设问(是什么、为什么、怎么办),找关键字、词、句,转换角度等;分析题的一般步骤和方法是:
第一步,通读材料,概括材料反映了哪一个中心问题或哪几方面的问题。
第二步,回扣教材,找到相关的原理或观点。
第三步组织答案要点。
每个答案要点的结构是:
原理(观点)+简析。
实践证明,课堂教学中不断加强学法指导,日积月累,逐步教会学生学习,在学习中可取得事半功倍的效果。
总之,为了实现新一轮课程改革的目标,教师根据新课程理念不断改变自己的教学模式,提高政治课堂教学实效性显得十分重要。
以上几个方面只是我的一些教学尝试,已取得一定实效。
今后我将继续努力探讨和尝试提高政治课堂教学实效性的有效方法,为新一轮课程改革的成功作出自己的努力!
参考文献:
(1)《思想政治课教学》2005年第2期、第6期,韩震,主编
(2)《中学思想政治课型与教学模式研究》,麦曦,主编
(3)《中学政治教学参考》2005年第4期,李甫运,主编
让哲学学习趣味、生动起来
(南雄市教研室一等奖)
作者:
朱文彦
内容摘要:
本文从哲学的教育问题出发,从多个方面阐述解决哲学教育中枯燥性的方法,提出哲学教学的新思路,进而提高哲学教学的效率性。
关键词:
正迁移、“拟人化”、“生活化”、“知识树”、哲学故事、讲与练
一、问题的提出
许多高中学生对于哲学的学习几乎都或多或少地有一种畏惧心理。
认为哲学很深奥,而以往的不少老师只是采用传统的讲授式教学法,或只是重视知识的传授,更加剧了哲学学习的枯燥性,学生久久不入我门来,因此怎样激发学生的兴趣、使之消除恐惧,喜欢上哲学学习呢?
这是高中思想政治课老师所面临的一大课题。
二、解决策略
(一)引导学生实现学习的正迁移
学习的迁移有正迁移和负迁移。
学习迁移就是一种学习活动对另一种学习活动的影响,即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
凡是这种影响能起到积极的促进作用,就称为学习的正迁移。
反之起抑制或消极的干扰作用的,则是学习的负迁移。
在引导学生实现学习的正迁移时,首先要注意情境创设,促使学生回忆已有的知识和经验,并在此基础上,将以已有知识与现有知识相串联,引导学生完成知识迁移。
例如,在讲述世界的物质性时,自然界是物质的,较容易理解。
人类社会为什么也是物质的呢?
不少学生就有了疑惑。
我通过引导学生回顾历史知识中“人类的形成过程”如“人类进化图”和生物知识中达尔文的“生物进化论”里生物的发展过程是“从低级到高级,从简单到复杂”的这些学生已有知识,让学生了解到人类不是从来就有的,人类社会是物质世界长期发展的产物。
这些课程的情境设立,促使了学生带着自己已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习,促进了知识在师生间的动态“生成”。
既尊重了学生的学习主体地位,也发挥了教师的主导作用。
(二)把哲学知识进行“拟人化”
我们在中文的学习中知道“拟人化”是一种修辞方法,在思想政治的教学中我们也同样可以运用,这正是“它山之石可以攻玉”,“拟人化”的运用能让学生更加贴近知识,减少学生对课程的疏远感,加深学生对知识的记忆。
例如,在讲述“哲学史上存在着唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学‘两个对子’,但从基本派别来看,则只有唯物主义和唯心主义两大阵营,而不是四军对垒。
”时,我除了对知识进行分析外,还将拟人手法运用到教学中,我将唯物主义和唯心主义比喻成市场上仅有的两家公司的“老板”,辩证法和形而上学是两个“打工仔”,不论辩证法和形而上学怎样“跳漕”,也是只在这两家公司里,所以只有两大阵营而不是四军对垒。
学生听完之后都觉得很有趣。
“拟人化”的教学方式,能迅速地提起学生的兴趣,活跃课堂气氛,增加学习的趣味性。
在哲学学习中有许多可以这样“拟人化”进行教学的地方,如不少的概念都有别称,“形而上学唯物主义”又叫“机械唯物主义”,“历史唯物主义”又叫“唯物史观”,我常将它们“拟人化”跟学生说,都是他这个人,只是有个小名而已,学生在愉快的氛围里将知识记住了。
(三)“生活化”的哲学学习
日常生活中蕴含了大量与政治学科相关的知识,让学生从熟悉的生活经验出发引入新课,在学习中体验生活,在生活中增进学识,这有利于激发学生的求知欲望。
政治教学不应该只是把眼光放在课本上,而是要将课堂教学置身于生活,把生活经验政治化、政治问题生活化,这也体现了“政治源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
那么如何将哲学学习“生活化”呢?
例如,在学习“形而上学与辩证法”的斗争时,也可以将学习生活化,比方说,我们每个人的成长都有不同的阶段、不同的发展过程,我们不能静止的、片面的、孤立的看问题,不能只看到一时的成败,不能只见一刻的得失。
而需要发展的、全面的、联系的看问题,有近期的目标也有较远的目标,既要看到自己的优点也要看到自己的缺点。
其实哲学就在我们身边,正如书上所说,哲学不只是哲学家的事情。
学习的知识越贴近生活,学生也就越能够更为深入地了解和认知它们。
(四)建立“知识树”使学习架构更清晰
哲学的知识结构很讲究条理性,在教学中如果是一味的传授,学生就会愈发地感到对知识的迷茫,因此对知识层次和结构的梳理是尤为重要的。
比方,“哲学的基本问题”学习时,哲学的基本问题是物质(存在)和意识(思维)的关系问题。
它们又包括两方面的内容:
①思维和存在何者为第一性的问题,这是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准②思维和存在有没有同一性的问题(即思维能否正确认识存在的问题),这是划分可知论和不可知论的标准。
我们把它们画成“知识树”:
↗唯物主义
思维和存在何者为第一性↘唯心主义
物质(存在)和意识↗↗可知论
哲学的基本问题→(思维)的关系问题↘思维和存在有没有同一性↘不可知论
这样哲学的知识树还可以继续画下去,如唯物主义还可以分为三种基本形态,唯心主义则可以分为两种基本形态,这样的知识结构既方便教师的教学又方便学生对课程知识的识记,使学习系统化,理顺知识点,从进一步深化学生对课本知识的认识。
(五)哲学故事是个好帮手
我们小时候最先触及社会的方式之一,就是故事。
故事能在趣味的情节中感染人,教给我们这样或那样的道理,并让我们记忆深刻。
哲学本身就有许多的故事,这些故事能让我们的教学更有趣味,也使学习的内容更加的生动灵活。
例如,一个这样的故事:
这天,弥兰陀王和那先比丘邂逅。
弥兰陀王仿佛不认识似地打量着对方,突然问:
眼睛等于是你吗?
那先比丘笑着答:
不是。
弥兰陀王又问:
耳朵等于是你吗?
那先比丘摇头,说:
不是。
弥兰陀王逼问:
那么,鼻子等于是你吗?
嘴巴等于是你吗?
那先比丘答:
都不算是。
弥兰陀王得意地说:
眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴,都不等于你,那么,你在哪儿呢?
难道站在我面前的不是你?
那先比丘一笑,却指着弥兰陀王背后的房子说:
窗等于是房子吗?
弥兰陀王一愣,说:
不是。
那先比丘又问:
门等于是房子吗?
弥兰陀王摇头,说:
不是。
那先比丘迈前一步,再问:
那么砖头等于是房子吗?
瓦片等于是房子吗?
弥兰陀王答:
都不算是。
那先比丘微笑着说:
窗、门、砖、瓦都不等于是房子,那么,房子在何处呢?
难道在你身后的不是房子?
双方顿时皆笑,笑得很响亮。
随后,各走东西。
这个故事说明说明了什么哲学道理呢?
先由学生自由地讨论,然后老师再进行梳理总结:
整体是由部分构成的,离开了部分,整体就不复存在。
部分是整体中的部分,离开了整体,部分就不成其部分。
用这样一个小故事对整体和部分关系进行了初步探究,提起了学生的兴趣,发挥了学生的主动性,让学生在自主学习中锻炼思维、组织等能力,也深化了对知识点的记忆。
所以教师要善于利用这些已有的素材,另外也要求我们的教师需要不断加强自身对教学材料的收集和整理,改变教育教学的旧方式,提高效率。
(六)讲与练的合理搭配
凡有一定教学经验的老师都知道,光讲不练不行,光练不讲也不行,关键在于怎么练。
我常和我的学生讲,题海战术是不行的,光做了不少题,可是对不知怎么对,错不知怎么错,不过是对知识的很肤浅的认知。
我对练习有自己的一点小诀窍,我在上新书之前,总是要先印发一份关于新书的知识提纲。
首先,就是我前面所讲的要建立知识框架在学生的脑海里。
然后第二步在做题前要求学生再将要练习的有关书本看一遍,想一想。
第三步动手做,做的时候要画出题干,查找题支中的正误,并联系书本知识,为什么对?
为什么错?
如此一课一练,讲完一课,练习一课,每课必练,每练必讲,外加积极批改,何愁哲学学不好?
综上六点,我可以这样说,哲学学习并不难,哲学教学有方法,只要窍门把握好,枯燥一扫趣味来。
主要参考文献:
1.王立东主编.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》[M].教育科学出版社
2.杨发展主编.《中学政治教学参考》[M].陕西师范大学杂志社
3.广东教育学院教育系编著.《现代教育理论》[M].中山大学出版
浅谈新课改下《经济生活》课程资源的优化
(南雄市教研室一等奖)
赖鸿果
摘要:
《普通高中思想政治课程标准》指出,教师在课程资源的开发中要发挥主体作用,根据实际情况,选择和利用课程资源。
强调课程资源的地位和作用是新一轮课程改革中的一个亮点,课程资源只有得到优化,才能彰显其应有的教育价值和课程意义。
我们要最大限度地优化课程资源,才能使其更好地服务于课堂,服务于学生实际。
本文从高中政治必修1《经济生活》的教学实践出发,阐明新课改下思想政治教学中优化课程资源的几种做法。
关键词:
新课改课程资源优化
《普通高中思想政治课程标准》指出:
“教师在课程资源的开发中要发挥主体作用,认真学习领会课程的目标和内容;分析课程资源开发与课程目标实现的关系,评估课程资源的特点及其价值;根据实际情况,选择和利用课程资源。
”课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。
强调课程资源的地位和作用是新一轮课程改革中的一个亮点,课程资源只有得到优化,才能彰显其应有的教育价值和课程意义。
我们要最大限度地优化课程资源,才能使其更好地服务于课堂,服务于学生实际。
下面以《经济生活》的教学为例,谈谈新课改下思想政治教学中优化课程资源的几种做法。
一、灵活使用教材资源
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
思想政治教科书是教学活动中最主要的资源,因此应灵活而有创造性的使用教材,使教材资源得到有效运用。
1、教学内容是固定的,但是内容的设计安排是灵活的,教师可以根据实际需要对教材的结构、编排顺序等方面进行适当的调整。
讲授完第一课《神奇的货币》后,笔者大胆调整教材顺序,先探讨本单元的综合探究活动《正确对待金钱》,让学生展开讨论,从正反两方面分析金钱在现代社会中的作用,加深对货币的本质和货币基本职能、货币非神秘性等重要知识的理解。
在学习第六课《投资的选择》时,调整教材的结构,形成一条线索──“储蓄存款、股票、债券、商业保险”并在课堂上提出设问:
这四种投资方式各有何优缺点?
让学生带着问题自主探究,在对学生的探究成果进行点评归纳后再补充商业银行的知识。
2、对教材内容作出恰当、符合生源实际的处理。
第六课的第一框《储蓄存款和商业银行》的探究活动“居民储蓄余额迅速增长”提出:
我国城乡居民储蓄连年迅速增长,你如何看待这种现象?
该问题对普通班的学生来说有一定的困难,因此笔者将其拆分为三个更有针对性的小问题:
1、我国居民储蓄余额逐年增加的原因是什么?
2、居民参加储蓄活动有什么好处?
3、储蓄余额迅速增长可能导致什么不良后果?
让学生在对问题的逐步解答中学会辨证地看待经济现象,从而达到预设的教学目标。
3、补充更鲜活的教学事例。
由于思想政治课本身具有很强的时效性,与日新月异的社会生活相比,教材所提供的材料难免会有滞后性。
因此,教师应紧密联系社会实际,在教学过程中不断更新其中的内容,引用新材料,用鲜活事例去充实教材的内容,使学生产生新鲜感,这样才能激发学生的学习兴趣。
勤俭节约,艰苦奋斗,不同的时代有不同的内涵。
在学习《做理智的消费者》一节时,为增强学生科学理财的意识,教育学生勤俭节约、艰苦奋斗作为一种精神财富,即使在物质条件极大丰富的今天也不会过时,笔者提供以下材料:
近年来,现代都市中出现了一类富有浓厚时代气息的特殊人群------“拼族”,“拼族”中出现了各种“拼消费”,诸如“拼车”、“拼饭”甚至“拼房”。
“拼车”可以节约50%以上的车费,“拼饭”可以品尝几倍于自己餐费的美味,等等。
在引起学生浓厚的兴趣后再引导思考其中蕴含的经济生活道理。
比起教材提供的“打包”这一材料来,“拼时尚”的情境和内容更富有鲜明的时代感,学生参与积极、发言踊跃,增强了政治课堂的活力和效率。
二、开发与利用动态生成的课程资源
许多课程资源是在“互动教学”、“对话教学”中生成的,它们就产生在真实的课堂教学过程中,然而却因为真实才更容易引起共鸣,激发学生的思考。
教师要善于开发和利用课堂教学过程中动态生成的课程资源,真正体现课程资源的丰富内涵。
在讲授《消费心理面面观》这一节时,我先让学生阅读探究活动“小林的奇装异服”然后提出设问:
我们身边有没有小林这样的同学?
有个学生说:
“学校要求我们统一穿校服,想穿奇装异服也没机会呀!
”我不禁有点尴尬,课堂教学陷入了僵局,环顾全班之后,我发现不少学生在校服上作了文章:
有的背后画了可爱的图案,有的女生还细心的在衣领绣上花朵,更多的同学在胸前写了自己姓名的首字母,一样的校服穿出了不一样的个性。
我灵机一动,让学生就从这个事例出发,引出了求异心理的特征:
与众不同、追求个性。
在《我国的商业银行》中教材提供了探究活动“李先生贷款”,明确了诚信在金融活动中的重要性之后,似乎已完成了预设的教学目标,这时候有学生提出:
面对市场经济中不诚信的行为我们应该怎么办?
我先表扬了该生的问题意识,然后把问题抛回给学生,让全班同学为形成诚信为本的社会风尚出谋划策。
最后在生生互动、师生互动中得出结论:
要加强诚信道德宣传,健全社会信用体系,加快建立信用监督和失信惩戒制度。
既从情感、态度、价值观上加强了对学生诚信教育,也为学生学习有关社会信用体系建设的知识作了铺垫。
三、精心选取本土化的课程资源
生动的课堂首先应该是生活的,特别是情境创设要贴近学生的生活,课堂教学应从学生的生活中来,回到学生的生活中去。
思想政治教学中引用本土化的课程资源,既可充实教材内容,也是政治课贯彻理论联系实际原则的重要体现。
在讲授判断商品的条件时,由于当地盛产黄烟,我选用了这个例子让学生判断以下哪一种属于商品:
家里自产自用的黄烟、拿去送礼的黄烟、收购的黄烟。
当地人民喜欢春节前制作腊肠腊肉,猪肉需求量大,导致价格上涨,而平时较贵的排骨反而变便宜了。
这样的例子可以用来说明供求关系对商品价格的影响。
学习《依法维护劳动者权益》这一目时,针对学生中有不少是留守儿童,其家人、亲友长年在外打工的情况,向学生讲述一些打工者权益受到侵害的真实故事,就能有效的引起学生情感上的强烈共鸣,激发学生学习探究的欲望。
四、用趣味故事、历史事件来丰富和拓展课程资源
苏霍姆林斯基说:
“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。
兴趣可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉地主动学习,全神贯注地投入到学习中。
通俗易懂的趣味故事、与教学内容相关的历史事件都可以有效的诱发学生学习的兴趣,在轻松愉快的
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