《高效课堂的教学研究与实践》.ppt
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《高效课堂的教学研究与实践》.ppt
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高效课堂的教学研究与实践对思维完形教育的解读,主讲人:
张玉乐北京康福外国语学校副总督学思维完形教育创始人,我从1999年开始潜心研究学生怎么学,主要探讨学生在听课、看书、做题等环节中到底该怎么做,进而研究老师怎么教、教材怎么改、考试怎么改等一系列问题,已形成较为完整的思维完形理论体系,因此,提出思维完形教育,思维完形教育是素质教育的微观操作系统。
追求的目标是:
使教育本身获得成长,让老师教得轻松,学生学得轻松,但成绩都非常优秀。
因此,倡议:
愿我们共同打造有生命的教育。
当前学习课改明星学校的结果,1结合学校的实际情况形成自己的特色。
属于这种情况的学校极少。
说明要学习别人课改经验,首先自己要在实践中思考探索,否则,是很难学来的。
2陷入“学习实践疑问抛弃原样”的逻辑怪圈。
说明没有自己的思考,盲目地照搬,遇到问题又不知道如何解决3参观时感动,回来后不动,只是多个见识。
说明课改,首要问题是先动起来,遇到问题再想办法从系统角度去解决,办法总比困难多。
以上是从参观学习者角度谈的。
造成第二三两种情况存在的,还与这些学校课改不彻底,不系统有关。
再认识课改明星学校,洋思中学的“先学后教,当堂训练”杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式三个特点:
立体式、大容量、快节奏。
三个模块:
预习、展现、反馈。
六环节:
预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。
兖州一中的“循环大课堂”东庐中学的“导学案”或“讲学稿”等,再认识课改明星学校,这些学校的改革主要是形式上的,而非本质的。
形式是为内容服务的,当内容围绕形式走的时候就会出现“削足适履”的现象,存在另一种形式的内耗。
这些学校的成功不在于这些形式,根本原因在于领导的尽职尽责及对堂堂清、日日清、周周清、月月清的落实上。
如果每所学校的领导都能做到尽职尽责,落实“四清”,无论采取什么形式都会“成功”的。
真正成功的学校应该是引领每位学生使其学习变得理智,使其得到充分发展,达到其所能达到的高度。
思维完形教育旨在提高学生学习的理智水平,实现老师教得轻松,学生学得轻松,但成绩都非常优秀这一目标。
再认识课改明星学校,洋思中学的“先学后教,当堂训练”杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式三个特点:
立体式、大容量、快节奏。
三个模块:
预习、展现、反馈。
六环节:
预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。
兖州一中的“循环大课堂”东庐中学的“导学案”或“讲学稿”等从模式上看,这些课改明星学校都是相互独立,如果从怎么学角度进行课改,就会发现,这些明星学校或其他优秀学校或老师的做法都是你服务的。
因此,要从本质即怎么学角度进行改革。
从怎么学角度进行课改应经历以下三下阶段,第一阶段:
以解决学生怎么学为目的自学。
该阶段历时半个月至1个月。
通过该阶段,学生基本上学会学习,具备一定的自学能力。
第二阶段:
自学(一方面强化怎么学;另一方面,需要教师进行相应的指导)。
该阶段历时1个月至半年,也可长期这样执行下去。
通过该阶段学生能够持续、稳定、较长时间地自学。
第三阶段:
自学,教师进行意识化教学,教学生悟知识(高中或大学使用该方法)。
无论在课改的哪一阶段课堂结构模式基本上都是:
自学讨论展示过关性检查或抽查。
只是不同阶段,侧重点有所不同。
思考:
1)同一教学内容,处在课改的不同阶段关注点是否相同?
各阶段分别重点关注什么?
2)处于哪个阶段最值得学习?
课堂教学改革不是改一下就成的,而是以自学内容为载体陆续解决自学本身存在的各种问题,使学生具备自学的能力。
第一阶段:
以解决学生怎么学为目的自学,在第一阶段,主要解决三个方面问题:
1解决学生怎么学问题即在学习的各环节中如何做到充分动脑、充分感悟,引导其形成相应的学习意识、学习观念,使其掌握听课、看书、做题等环节的基本思想和操作方法;2.规范学生的学习过程,主要解决其在看书、做题等环节中心理活动的基本模式和努力方向;3引导学生构建较为科学的“学好了”的标准。
学生只有建立较为科学的“学好了”的标准,才能利用该标准时刻监控自己的学习过程,发现不足及时弥补,使其逐渐做到自我教育、自我管理。
第一阶段:
以解决学生怎么学为目的自学,通过什么途径解决这三个方面的问题?
途径之一:
重新“自学”以前学过的内容。
途径之二:
正常上课。
途径之三:
结合具体知识、具体题目给学生开设系统学习方法讲座。
建议:
(1)可以将第一或第二途径与第三途径结合起来进行。
(2)可针对家长培训。
培训内容为:
家庭教育基本思路及其操作。
让家长掌握科学的方法,避免家庭教育的盲目性和随意性,指导家长积极配合学校科学地引导孩子学会学习。
从这三个阶段可以看出,教都是为学服务,教都是为了不教,最终实现学生自学,为学生的终生学习打下坚实基础。
这种课改对教师专业提出了明确的要求。
从怎么学角度进行课改应经历以下三下阶段,第一阶段:
以解决学生怎么学为目的自学。
该阶段历时半个月至1个月。
通过该阶段,学生基本上学会学习,具备一定的自学能力。
第二阶段:
自学(一方面强化怎么学;另一方面,需要教师进行相应的指导)。
该阶段历时1个月至半年,也可长期这样执行下去。
通过该阶段学生能够持续、稳定、较长时间地自学。
第三阶段:
自学,教师进行意识化教学,教学生悟知识(高中或大学使用该方法)。
无论在课改的哪一阶段课堂结构模式基本上都是:
自学讨论展示过关性检查或抽查。
只是不同阶段,侧重点有所不同。
从这三个阶段可以看出,教都是为学服务,教都是为了不教,最终实现学生自学,为学生的终生学习打下坚实基础。
这种课改对教师专业提出了明确的要求。
思维完形教育对教师专业化的要求是:
第一步:
对所传授知识的掌握水平要达到该知识创立者的水平,即思维要达到完形的水平。
第二步:
构建体内文化意识系统(注:
该步骤是与第一步结合在一起的)。
第三步:
研究知识的可传播性,即如何让学生做到充分动脑、充分感悟,使其思维达到完形的水平。
第四步:
艺术雕琢。
本次讲座的主要内容:
一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,一道题,5句话,25句话,30句话,应树立这样观念:
课堂上不在于老师讲了多少东西,而在于老师引导学生思考出多少东西。
关于思维完形学习理论,D:
(1)老师讲的这句话是什么意思?
(2)老师讲这句话的根据是什么?
(3)老师是怎么想起来这样讲的?
(4)老师这样讲的目的、意图是什么?
D:
完形指的是呈连续状态的思维,称为完形。
思维完形指的是学生的思维由离散的几个点,经过主动思维恢复,达到甚至超越老师表现在该知识点上的水平和境界。
什么叫做思维完形学习理论呢?
就是指用四个方面去解读每一个知识点,使表现在该知识点方面的思维达到完形的水平。
本次讲座的主要内容:
一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,现实中许多教育教学方面的问题都可以通过这个图形来解释:
1可以判断学生学生处于什么学习状态。
接受性学习;自我创新式学习;超越式学习;2有利于认识已有教学方法:
讲授法、发现法、启发式教学法、情境教学法、尝试教学法。
3有利于形成新的教学方法:
瞬间心理活动展示法、思维完形教学法、意识化教学法等4指导老师备课:
备教材、备学生、备设计、备作业等。
5明确课改方向。
4指导老师备课:
备教材、备学生、备设计、备作业等,备教材方面。
在思维完形教育下,将教材备好是有标准的那就是:
教师表现在知识或题目上的思维达到完形水平。
达到把所有内容都转化成自己想到的,能够说出自己是怎么想的,自己这样做的目的意图是什么。
4指导老师备课:
备教材、备学生、备设计、备作业等,备学生方面。
思维完形教育认为备学生要做到:
(1)明确大多数同学会在哪些节点上会做不到位?
应该提供哪些暗示或指导?
如何使学生体验到自己的成长,感恩学习?
(2)不同类型学生针对本节课的题目或知识掌握水平上差异(指心理活动不同而产生的),应分别通过哪种展示表现出来?
诊断差异是如何形成的?
通过什么途径来弥补?
(3)针对本节课内容学生应形成哪些共识,应强化哪些共识?
如何形成如何强化?
(包括认识策略、领悟出的意识观念、形成的态度认识)。
(4)本节课内容进行完之后,重点抽查哪些同学哪些内容?
是基础知识方面、思维过程还是让其谈收获?
(5)还要备不同类型学生达到同样预期效果应采取什么措施。
(注:
不同类型学生瞬间心理活动量不同,产生相同效果所需监督力度不同。
),4指导老师备课:
备教材、备学生、备设计、备作业等,备设计方面:
1.
(1)小红和小强买大字本。
小红买了5本,小强买了3本,
(2)小红比小强多用4角钱。
每本大字本多少钱?
思考一下:
(1)教学目标是什么?
立足于教会学生会解这道题,还是立足于以题目为载体让学生做到充分动脑、充分感悟?
怎么操作?
(2)达到什么效果才算自己教到位,学生学到位了?
做什么事情都要有标准,也许有的老师说让学生会做、掌握该类题目就算教到位学到位了,那么掌握该题的意义是什么,在其一生中又有什么作用呢?
(3)如何确保班级同学做到“人人参与,个个过关”?
(4)如何判断学生是否做到充分动脑、充分感悟?
1.
(1)小红和小强买大字本。
小红买了5本,小强买了3本,
(2)小红比小强多用4角钱。
每本大字本多少钱?
思考一下:
(1)教学目标是什么?
立足于教会学生会解这道题,还是立足于以题目为载体让学生做到充分动脑、充分感悟?
怎么操作?
(2)达到什么效果才算自己教到位,学生学到位了?
做什么事情都要有标准,也许有的老师说让学生会做、掌握该类题目就算教到位学到位了,那么掌握该题的意义是什么,在其一生中又有什么作用呢?
(3)如何确保班级同学做到“人人参与,个个过关”?
(4)如何判断学生是否做到充分动脑、充分感悟?
1.
(1)小红和小强买大字本。
小红买了5本,小强买了3本,
(2)小红比小强多用4角钱。
每本大字本多少钱?
针对该题的教学设计思路是:
1、展示瞬间心理活动内容。
要求学生边读题边思考,将所能提出的问题写下来,并计算;2、互助同学相互完善;3、监督组批改(若使用监督组批改,要多位同学同时板演)。
4、诊断。
对板演同学反映出的问题进行诊断(如:
提出的问题少等),查找原因,提供弥补办法等。
所谓诊断就是要找到“他没有想到的原因”,探讨怎么想才能想到。
可以是老师带着学生一起诊断(起初阶段),也可以让学生相互诊断(相对稳定时),也可以是四人组一起讨论(少用、课外时间用)。
我们不用担心学生是否能找到真正的原因,关键是要让他们去关注、思考这方面的问题,时间长了自然会找到真正的答案的。
5、教师抽查。
老师的抽查实际上就是对前面几个环节的进展情况的检查,避免前面几个环节走过场,有其形而无其实。
使各项工作真实有效地推进。
为了节省时间,老师可以在临下课时收交一部分同学的课堂作业,以备检查。
1.
(1)小红和小强买大字本。
小红买了5本,小强买了3本,
(2)小红比小强多用4角钱。
每本大字本多少钱?
小红和小强一共买了多少本?
5+3=小红比小强多买了几本?
53=每个大字本多少钱?
4(5-3)=小红花了多少钱?
4(5-3)5=小强花了多少钱4(5-3)3=小红和小强一共花了多少钱?
4(5-3)(5+3)=,
(1),
(2),1.
(1)小红和小强买大字本。
小红买了5本,小强买了3本,
(2)小红比小强多用4角钱。
每本大字本多少钱?
针对该题的教学设计思路是:
1、展示瞬间心理活动内容。
要求学生边读题边思考,将所能提出的问题写下来,并计算;2、互助同学相互完善;3、监督组批改(若使用监督组批改,要多位同学同时板演)。
4、诊断。
对板演同学反映出的问题进行诊断(如:
提出的问题少等),查找原因,提供弥补办法等。
所谓诊断就是要找到“他没有想到的原因”,探讨怎么想才能想到。
可以是老师带着学生一起诊断(起初阶段),也可以让学生相互诊断(相对稳定时),也可以是四人组一起讨论(少用、课外时间用)。
我们不用担心学生是否能找到真正的原因,关键是要让他们去关注、思考这方面的问题,时间长了自然会找到真正的答案的。
5、教师抽查。
老师的抽查实际上就是对前面几个环节的进展情况的检查,避免前面几个环节走过场,有其形而无其实。
使各项工作真实有效地推进。
为了节省时间,老师可以在临下课时收交一部分同学的课堂作业,以备检查。
4指导老师备课:
备教材、备学生、备设计、备作业等,备作业方面:
人们习惯认为学生能够将题目做对就认为他们会了。
我们研究认为,这种观点不一定正确。
有时候,作业是学生独立完成的,但并不一定是他们独立思考的结果,有的是模仿套用老师例题的讲解思路做的,有的是跟着感觉稀里糊涂做的。
在思维完形教育下,备作业除了完成作业的传统目标即巩固、熟练掌握知识外,重点放在思考如何将学生的动脑层次、感悟情况纳入到作业范畴。
结合题目的特点决定对哪些题进行瞬间心理展示,对哪些题进行思维过程展示,哪些题目进行收获展示,对哪些题目结果展示,对哪些题目进行多角度展示。
现实中许多教育教学方面的问题都可以通过这个图形来解释:
1可以判断学生学生处于什么学习状态。
接受性学习;自我创新式学习;超越式学习;2有利于认识已有教学方法:
讲授法、发现法、启发式教学法、情境教学法、尝试教学法。
3有利于形成新的教学方法:
瞬间心理活动展示法、思维完形教学法、意识化教学法等4指导老师备课:
备教材、备学生、备设计、备作业等。
5明确课改方向。
关于课堂教学目标,传统课堂的教学目标是:
以传授知识和技能为目标,调动学生积极性是为了让学生更好地掌握知识和技能服务的。
思维完形教育下的课堂教学目标是:
以知识为载体或工具以培养学生的主体性为目标,让学生做到充分动脑、充分感悟。
知识是为培养学生的主体性服务的。
表面上看这一目标似乎脱离了新课程的三维目标,实际上已将三维目标融入其中。
当学生做到充分动脑、充分感悟,主动添加自己的思维过程,使其思维达到完形的水平,那么当他学习完某一知识点时就会感受到该知识不是自己学来的,而是自己创立的。
在其内心深处就会有收获感、满足感,使学生体验到学习本身的快乐,从而使其发自内心地想学习。
请大家思考一下,三维目标是否蕴藏其中?
如果学生在学习过程中能够做到充分动脑、充分感悟,就会发现他们越学越显得聪明,越学越显得轻松。
因此,我们将学生是否做到充分动脑、充分感悟作为判断课堂教学有效性的核心指标。
本次讲座的主要内容:
一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,一、如何判断课堂教学是否有效;,指标之一:
是否从教育思想观念、班级组织管理上确保同学实现“人人参与,个个过关”。
指标之二:
是否让学生做到充分动脑、充分感悟,进入学习状态。
或者说,学生的主体性是否得到充分培养或发挥。
指标之三:
是否引导学生构建体内文化意识系统的相应内容。
指标之四:
是否规范学生的学习过程,引导其建立一个较为科学的“学好了”的标准,并引导其利用该标准时刻进行自我监控,自我评价,自我调整,使其能够在听课、看书、做题等学习的各个环节都能做到位。
思维完形教育课堂教学自我评价表,教学目标:
是否以知识为载体以培养学生的主体性为目标,使其做到充分动脑、充分感悟。
指标一方面1思想观念上是否体现人人参与,个个过关2课堂组织管理是否立足于人人参与,个个过关3活动设计是否体现出人人参与,个个过关指标二和三方面4课堂教学是否立足于让学生做到充分动脑、充分感悟5课堂活动设计是否立足于让学生做到充分动脑、充分感悟6是否采取措施确保学生做到充分动脑、充分感悟7是否立足于使学生的瞬间心理活动达到最大化。
(总共24条),多元主导思想有两层意思:
一、让每位学生都能成为自己的老师,每位学生都在发挥教师的作用。
配套要求:
1.会做的题目一定会讲,不会讲,即便做对也视为不会做;2.题目只有会做与不会做之分,不存在做过不知对错的;3.对于学习的内容要分清会的和不会的,会的要过关;4.做完一项作业,要检查,要确保内心有收获感;注:
这里就涉及到“学好了”的标准。
二、让先会的同学成为老师,让他们发挥教师的主导作用。
为了将多元主导思想落到实处。
成立了8421自主互助互评学习小组,简称8421学习小组。
多元主导思想在教育教学方面的意义:
1、将许多历时性事件转化为同时性事件,历时短。
2、最大限度地发挥学生的主体作用。
3、让学生关注怎么学,解决怎么学问题,养成良好的学习习惯。
本次讲座的主要内容:
一、关于思维完形学习理论二、关于思维完形学习理论的应用三、如何判断课堂教学是否有效四、思维完形教育下课堂评价标准及其解读,老师教得轻松,学生学得轻松,但成绩非常优秀!
这是我们共同的追求,愿与大家携手同行,共同打造有生命的教育!
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