《分数的初步认识》说课稿.docx
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《分数的初步认识》说课稿
《分数的初步认识》说课稿
《分数的初步认识》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
我们应该怎么写说课稿呢?
下面是我帮大家整理的《分数的初步认识》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《分数的初步认识》说课稿1 一、教材分析
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。
整数是单位“1”的叠加,而分数是单位“1”的均分,从整数到分数是数的概念的一次扩展,是学生认识数的一次质的飞跃。
本节课是整个单元的起始课。
几分之一既是一个分数,又是一个分数单位,对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。
二、教学目标
基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图,我拟定这节课的教学目标为:
1、知识与技能:
初步认识分数,能结合具体图形理解几分之一的含义;会读写几分之一,能直观比较几分之一的大小。
2、过程与方法:
让学生经历几分之一的认识过程,体验动手操作、合作交流的方法,获得数学学习的活动经验。
3、情感态度与价值观:
通过具体实例,感受到数由整数向分数的扩展,体会分数在生活中的应用,激发学生的学习兴趣。
教学重点:
理解几分之一的意义;
教学难点:
理解只有“平均分”才能产生分数,建立几分之一的表象。
教学关键:
结合具体图形理解并描述几分之一的含义。
三、教学方法
课程标准指出:
“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”基于这一理念,本节课我采用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法,通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动,让学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、发展过程,主动构建数学知识。
教学准备:
多媒体,彩笔,圆形、正方形、长方形纸片,1分米长的线段,两分米长的绳子。
四、教学过程
本节课分四个环节完成:
(一)创设情境,导入新课;
(二)自主探索,合作学习;(三)学以致用,解决问题;(四)总结提高,拓展延伸。
(一)创设情境,导入新课
利用小朋友喜欢的动画片人物喜羊羊创设一个分东西的情景:
(1)有4个苹果,平均分给懒羊羊和美羊羊,每只羊分几个?
(2)有2个草莓,平均分给懒羊羊和美羊羊,每只羊分几个?
这两个问题,学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果,这时我出示第三个问题:
1个月饼,平均分给懒羊羊和美羊羊,每只羊分几个?
学生会说每只羊分半个,“半个”还能像刚才那样用整数来表示吗?
那该用什么样的数来表示呢?
这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点,激发了学生浓厚的学习兴趣,此时教师揭示本节课教学内容并板书课题:
分数——认识几分之一(板书)
(二)自主探索、合作学习。
1、认识
(1)电脑演示,初步认识:
多媒体演示把一个月饼平均分成两份的过程。
指出:
把一个月饼平均分成两份,每份是这个月饼的一半。
用数学的语言来说,就是这个月饼的二分之一,写作1/2。
(板书:
二分之一1/2)
接着引导学生明白:
中间短短的横线叫分数线,表示平均分;分数线下的“2”表示平均分成两份,分数线上面的“1”表示其中的一份。
再让学生一起读一读,让学生借助月饼图说一说你是怎么理解1/2的,剩下的那一份是这个月饼的1/2吗?
明白平均分成的两份中,每一份都可以用1/2表示。
(2)动手操作,促进内化:
①让学生动手用各种图形来表示出1/2,体验不同折法。
②让学生展示自己的作品,要求学生运用准确的数学语言描述1/2所表示的意义,特别要讲清是谁的1/2。
并启发思考:
折法不同,涂色的部分也各不相同,但它们都可以用1/2来表示,那是为什么?
理解只要把一个图形平均分成两份,每一份都可以用1/2表示。
③展示没有平均分的例子,引导学生进行讨论,通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用,形成有意义的建构。
这一环节着眼一个“动”字,通过教师有意识的引导,让学生主动地从不同的角度去进一步认识1/2,丰富1/2的表象,建构1/2的意义,使学生对数的认识由整数扩展到了1/2,也为后面学习其他分数提供思路和方法。
2、认识几分之一
(1)猜想:
分数是否只有1/2这一个呢?
除了能折出这些纸的1/2,你还能折出它们的几分之一呢?
(板书:
1/3、1/4、1/5……)
(2)探究:
让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画,表示自己喜欢的分数,并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面,说说分数表示的意思。
这一极具探究空间的开放性活动,再次提供给学生自主创造的机会,在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一,对分数的认识也由1/2扩展到了几分之一。
(3)举例:
让学生说说生活中见到的几分之一。
指出:
像1/2、1/3、1/4、1/5……这样的数,都是分数。
3、比较分数的大小
通过把同样长的绳子反复对折,再比较其中的一份。
引导学生观察和思考,使学生体会和感悟:
分数的个数是无限的;同一个物体,平均分的份数越多,得到的每一份就越少,完善学生对几分之一的认识。
(三)应用新知,解决问题
针对学生的认知特点,我把练习按照基础——提高——拓展分成了三个层次,意在能让学生更好的巩固新知,并能在此基础上有所提高和拓展,做到有趣、有益、有层、有度。
1、基本练习:
(1)说出红色小正方形在下图中分别用哪个数表示:
学生回答后,追问:
为什么同样的一个正方形却用不同的数来表示?
加深对分数的认识。
(2)下列阴影部分用分数表示正确吗?
正确的画√,不正确的画×。
2、提高练习:
设计了一道喜羊羊分西瓜的小故事:
三个同样大的西瓜,逐个平均分成2份、3份、4份,让学生在具体情境中比较几分之一的大小。
3、拓展练习:
看主题图,在图中有哪些地方可以用分数表示?
使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。
最后选取图中的一个多边形问学生:
图中涂色部分还能用分数表示吗?
这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生矛盾,在学生的争执中,教师抛出答案:
不能用几分之一表示,但可以用几分之几表示,这将是我们后面要继续学习的内容。
这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。
(四)总结提高,拓展延伸
这节课你有什么收获?
通过回顾、交流,对情感态度、学习方式等进行自我评价,培养学生的归纳总结能力,体验成功的乐趣。
五、板书设计
本课的板书设计,重点突出,展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程。
板书设计:
分数——几分之一
1…………其中的一份
二分之一——…………平均分
2…………平均分的份数
各位评委、各位老师,以上就是我对本课教学的一些认识,不当之处敬请大家指教。
谢谢大家!
《分数的初步认识》说课稿2 尊敬的各位评委、各位老师:
大家好!
我说课的内容是《分数的初步认识》。
首先,说教材。
一、教材分析:
《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容――认识几分之一。
从整数到分数是数的概念的一次重要扩展,无论是在意义上,还是在读写方法及计算上,分数和整数都有着很大的差异。
认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课。
这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。
教材的安排贴近学生的认知特点,而且非常注重情境的创设。
学情分析:
低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性,概念形成主要依赖对感性材料的概括。
学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义,能把一些实物图片进行平均分,这为本课的学习提供了感性基础。
根据教材的编写特点和意图,结合学生的认知特点,我把本课的教学目标确定为:
知识目标:
初步认识几分之一,会读写几分之一,能比较分子是1的分数的大小。
能力目标:
在动手操作和观察比较中,培养学生的探究和自主学习能力;培养数学思考和创新精神。
情感目标:
感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点:
认识几分之一,比较几分之一的大小。
教学难点:
理解几分之一表示的具体含义。
教学准备:
多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。
二、说教法和学法
为了实现确立的教学目标,在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
通过情境的创设让学生想学、乐学;注重学生的学习体验过程,在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识,从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。
三、说教学流程
根据新课标理念,我设计了以下四个环节来组织教学:
第一个环节:
创设情境,导入新课。
《课程标准》指出:
“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发,为他们提供参与数学学习的机会。
”因此,新课伊始,我就创设了两个小朋友分水果的情境。
把这些水果平均分给2个小朋友,每个小朋友可以得到几个苹果?
几个梨?
几个西瓜?
请你用掌声回答,答案是几就拍几下。
当学生拍到“半个”西瓜时,产生了质疑:
“‘半个’应该怎么拍呢?
能用什么数来表示呢?
”从而引入课题:
今天,我们就来认识一种新的数:
分数。
拍掌引入分数,我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计,我觉得这个设计非常巧妙。
首先拍掌能使全班学生注意力快速集中,其次“半个”无法拍掌表示,引起学生的认知冲突,激起学生强烈的探究新知的欲望。
第二个环节:
动手操作,建构新知。
这个环节是本课的教学重点,因此我精心设计了六个活动来进行教学。
活动1.课件演示,建立表象
几分之一的表象认识比较抽象,为了突破这一难点,在认识“二分之一”时,我利用课件演示并让学生仔细观察:
把一个西瓜平均分成2份,其中的一份是这个西瓜的1/2。
这一半是西瓜的1/2,那么,另一半呢?
也是这个西瓜的1/2。
在这里,我多让几位学生说一说,这个二分之一是怎么得来的?
让学生明白,只要把一个西瓜平均分成2份,其中任意一份都是整个西瓜的1/2。
通过多媒体演示,使学生建立了1/2的表象。
活动2.读写1/2,认识分数各部分名称。
初次认识分数,教师的引领显得尤其重要,我利用课件演示,示范读、写1/2,和学生认识分数各部分名称,再让学生书空1/2,并快速地在本子上写出两个1/2。
这样,学生在读写分数的过程中,初步感知了分数。
活动3.动手操作,折出1/2。
为了让学生进一步理解1/2的含义,我设计了这个活动:
你能用一张长方形纸,折出它的1/2吗?
并涂色表示出来。
折好后,让学生举起来,展示自己的作品,并说一说1/2表示的具体含义,让学生体验成功的喜悦。
我有意识地展示学生不同的折法,引发学生思考:
“为什么他们的折法不同,折出的形状也不同,而涂色部分都可以用1/2表示呢?
”学生在观察讨论中发现:
“只要是把一个长方形平均分成了两份,每份就是这个长方形的1/2。
”在动手操作中,帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。
活动4.举1/2反例,内化1/2。
我拿着一张圆纸片问:
“同学们,刚才我们认识了1/2,请仔细观察,老师把这张圆纸片这样(随便)撕成了两份,其中的一份是它的1/2吗?
为什么?
”接着出示几道判断题给学生判断,通过正反例子的对比,突出分数概念中相当重要的前提条件――平均分,为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。
活动5.类比迁移,创造几分之一。
当学生认识了1/2,我顺应学生好表现的心理特点,大胆放手,让学生类比迁移,自主创造几分之一,彰显学生的个性。
⑴联想:
你还想认识几分之一?
让学生展开想象的翅膀,对认识分数产生更加浓厚的兴趣。
⑵操作:
折纸、涂色,表示出一张纸的几分之一。
⑶交流:
先和同桌说一说:
你折出了一张纸的几分之一?
再全班交流,给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。
⑷探究:
选择学生作品中不同的图形展示,四人小组合作交流:
这些图形的形状不同,为什么涂色部分都能用1/4来表示呢?
让学生深刻体会:
只要把一个图形平均分成4份,每一份就是这个图形的1/4。
活动6.深入探究,比较几分之一的大小
在这里,我利用一个故事激发学生的学习兴趣。
小猴子和小猪在一次分西瓜的时候,也想用我们今天学过的分数,它们都想多吃点。
小猴子想:
我太喜欢吃西瓜了,我要吃这个西瓜的1/2。
小猪想:
我肚皮大,吃得多,我要吃这个西瓜的1/4。
你知道,它们俩谁吃得更多一些吗?
为什么?
学生可能会出现两种不同的答案,我不急于下结论。
而是出示以下直观图让学生观察,你能比较这几个分数的大小吗?
看着直观图,学生很快回答:
1/2>1/4>1/8。
你还发现了什么?
假如把这个圆无限制地平均分下去,得到的每一份会越来越?
小。
最后得出结论:
平均分的份数越多,每一份反而越小。
那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?
学生自然回答,小猴子吃的更多一些。
由学生感兴趣的故事激趣,激活了学生的思维,有利于学生形成分数的完整概念。
以上六个活动的设计,让学生在动手操作,动脑思考中,深刻体会了分数的含义。
充分体现出数学知识不是教师直接给予的,而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的,充分体现了学生是学习的主体,而教师只是学习的组织者、引导者与合。
第三个环节:
分层巩固,拓展提高。
在练习环节,我层层深入,设计了写、涂、说、猜四个练习。
写:
你能用分数表示下列图形的涂色部分吗?
涂:
看分数,涂颜色。
以上两题是基础练习题,面向全体学生。
以下两题是拓展提高题,让不同的学生得到不同的发展。
说:
下面的画面让你联想到了哪些分数?
意大利国旗、西瓜图、柜子图。
现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的,生动的、富有生命力的。
利用生活中的事物理解分数的意义,不仅让学生感受到数学就在自己身边,还培养了学生丰富的联想能力。
猜:
涂色部分会占整个图形的几分之几?
先让学生估计、猜测,再用课件验证。
最后,我让学生说一说做这道题你还有什么发现?
学生可能会说,我发现1/4比1/16大,我发现,平均分的份数越多,每一份反而越小,等等。
从预设到生成,从估计意识的培养到发散思维的训练,这一道题承载着丰厚的数学内涵。
第四个环节:
课堂小结,延伸铺垫
先让学生说一说这节课你有哪些收获?
让学生自己归纳总结,有利于建立完整的认知结构。
再说一说,生活中还有什么可以用分数来表示的?
让学生感受数学与生活的联系,学生可能会说几分之一的分数,也可能会说几分之几的分数,为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。
四、说板书设计
我的板书力求图文并茂,重点突出,对整节课的学习起到画龙点睛的作用。
纵观整节课,我通过创设情境、动手操作,调动学生多种感官参与,使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中,亲历“做数学”的过程。
充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,让学生体验到学习成功的喜悦。
我的说课到此结束,谢谢!
后记:
这是我11月22日参加兴宾区小学数学教师说课比赛获得一等奖的说课稿。
从年级初赛到学校决赛再到城区初赛,最后到区里决赛,我一遍遍地修改稿子,随之一遍遍地修改课件,脱稿说下三千多字,好辛苦!
原本不舍得晒出来,毕竟花费了太多精力,但想想,还是放上来,就当留个纪念吧!
《分数的初步认识》说课稿3 说课内容:
九年义务教育六年制小学数学第七册75——76页,认识几分之一。
一、说说对教材的认识
“分数的初步认识”选自九年义务教育六年制小学数学第七册第四单元第一小节。
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。
分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好。
所以,去年以前的老教材这部分内容是安排在三年级上学期,九年义务教育六年制小学数学第五册112——113页,从去年秋天的教材才安排在四年级第七册75-76页,这也是因为认识到分数的理解较抽象的缘故而做的新调整。
分数的知识是分段教学的,本单元只是“初步认识几分之一”。
认识几分之一是认识几分之几的第一阶段,是单元教材的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。
为此,教学例1——例5借助实物演示(如可能我也准备课件)和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生的操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念,为以后学习分数和小数等知识打下的基础。
教学大纲对这一部分知识的要求是:
初步认识分数,会读,写简单的分数。
老师们常容易忽视这部分内容,认为它太简单,简单是我们对它肤浅的理解,实际上它较难理解。
例如有一次在学了这部分内容有一个考试题是这样的,15的三分之二是多少,许多老师认为这是分数乘法,要到六年级才学,实际上这题没有超标,也是考验我们学生对分数的意义是不是真正的理解了。
如果真理解了分数的意义,做出这题是非常容易的。
所以我们要重视这部分内容的教学,不能停留在一个表面现象上,而要让学生真正理解分数。
根据大纲的要求和教材所处的地位,确定本节课教学目的如下:
(1)学生初步认识几分之一,了解具体分数所表达的意义,会读写简单的分数,知道分数各部分的名称。
(2)通过演示、操作、观察、比较,培养学生抽象、概括的能力。
(3)充分发挥直观教具的优势,启发学生创造性思维。
教学重点:
小学生的思维正处在由形象思维,逐步过渡到抽象思维的阶段。
教学中要使学生在认识几分之一时,形成感知的概念,充分发挥表象在认识分数概念中的桥梁作用。
教学难点:
分数的实质是反映整体与部分的关系,因此分母、分子的含义是分数教学中最本质,最重要的部分。
二、说说这节课的教法:
分层递进,由扶到放。
是我设计这节课主导思想,让学生主动探索,获取知识,达到最终的学习目的。
根据直观性原则,从教学实际需要出发,围绕教学内容、教学重点、练习内容自制教具辅助教学,帮助学生理解概念。
通过实物演示和学生动手操作,来增强学生的感知力,认识几分之一。
积极贯彻启发性原则,运用讲授法,在课堂上,既重视教师的主导作用,又尊重学生学习的主动性。
依据循序渐进的原则,逐步完成5个例题的教学。
本节课的五个例题运用不同的方式处理,达到最佳的教学效果。
三、说说对学法的指导
认识几分之一这部分内容,共有5道例题。
根据学生指导的自主性原则和渗透性原则,教师在讲解例1时,首先引导学生观看演示,从日常生活实例入手,初步认识二分之一,接着扶着学生认识三分之一,再独立认识四分之一,五分之一,十分之一。
学生通过教师的“教”,实现其学生的“学”,体现在教师寓学法于教法之中,学习中多次让学生分组讨论合作学习,营造出互动教学的气氛。
四、说说教学程序
本节课教学设计三个环节进行。
(一)引入:
运用教具,以旧引新。
一节新课,往往是从旧知识引入,关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点,“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始,我先让学生口头回答把4个饼和2个饼,平均分给2个小朋友,每人分几个?
把4个饼、两个饼“平均分”成两份后,每一份的个数可以用整数表示。
把1个饼分成两份,观察1个饼切成2份后,重叠比较大小一样。
这每一份生活中叫“半个”,“半个”饼是多少能用整数表示吗?
由此引入新课。
(二)授课
(1)运用演示,初步认识概念
“分数的初步认识”这节课,几分之一的表象认识比较抽象,为了突破这一难点,在讲解例1时,再次演示平均分一个饼。
学生初步认识“平均分”,理解图中几份数和一份数的含义。
这时教师指出这半个饼是一个饼的二分之一,引导学生在不同形状低上对折一次,表示出它的二分之一的操作练习。
接着演示,把它平均分割成三份比较大小后还原,认识三分之一。
学生通过对概念直观形象的认识后,很快明白了几分之一的含义。
接着再教学分数的读、写法。
(2)实际操作,促进内化
为了帮助学生进一步理解几分之一的含义,对例3四分之一的认识是这样做的。
先确定操作要求,把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一,然后学生操作。
由于实践目的明确,方法得当,把学生的认识推向深入,不同的学生有不同的折法,课堂上出现了三种类型正确折法,
又请学生观察教师的另一种折法,并提问:
所表示的部分是这个正方形的四分之一吗?
这时不失时机的引导学生分组进行讨论。
为什么折的方法不同,形状不同,但都能用四分之一表示呢?
学生按老师设计的目的说出:
因为把这张纸都“平均分”成了四份,所以每一份就表示这张纸的四分之一。
如果分成四分的大小不相等呢?
它不是平均分,就不能用分数表示,这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念,为以后学习分数的意义奠定了基础。
(3)创设情景,鼓励学生主动探索
教学例四、例五时,学生观察,自学五分之一,十分之一的念义,随机提出问题,问题的设计分层递进,随例题发展,突出重点。
(二)练习
在练习过程中,强化学生的学习效果。
练习使学生掌握知识,形成技能,发展创新思维的重要手段。
为了使课内练习起到促进学生掌握知识,锻炼能力的双重效果,我在组织练习活动时注意以下三点:
一是练习的形式要有变化,使学生在练习中保持兴趣。
二是练习的难度逐步提高,让学生做题时都要动脑想一想。
三是面向全体学生,练习要有“弹性”,保证全班每个同学都有较多的参与机会。
(1)根据教学的基本要求,设计了一组基本练习,主要让学生随机分析正误并说出为什么,教材中“做一做”和练习中的习题,
(2)又设计了一道小猴分瓜的小故事,这是一道趣味思考题。
三个同样大的西瓜,逐个平均分成2份、3份、4份,让学生比较二分之一、三分之一、四分之一的大小,设问谁吃的多?
为什么?
这道题的练习目的,促进学生对已学知识的融合贯通,激发学生兴趣,对于培养学生思维的灵活性具有一定的作用。
为建立分数单位“1”和分数单位的概念埋下了伏笔,最后在轻松愉快的气氛中进行了全课小结。
五、板书设计
板书是课堂教学的重要手段,通过板书突出教学的难、重点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。
我在设计板书时注意两点。
(1)图文并茂,条理清楚,层次明确。
(2)突出重点.与课堂教学的小结相呼应。
《分数的初步认识》说课稿4 数学教学是数学活动的教学,美国教育学家杜威早就提出:
“让学生从做中学。
”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”,“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。
它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程,强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。
因为“听过会忘记,看过能记住,做过才能学会(youdo,youlearn)。
”吴老师执教的《分数的初步认识》这节课充分体现了在数学教学中让学生经历“做数学”的过程。
她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导,将学生推上了自主学习的舞台,真正把学习的主动权交给了学生。
她利用小组合作学习、辩论等多种形式,培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。
同时使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中,学到与他人交流的技巧,这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。
学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动,让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学
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- 分数的初步认识 分数 初步 认识 说课稿