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篇一:
《教育科学研究方法》自制读书笔记【完整版】
《教育科学研究方法》学习笔记
四川自考区课程编码00443主编:
李秉德副主编:
谭仁梅版本:
1986年10月第1版
说明:
由于网上没有相关资料,决定整理一个共享给大家,20XX年1月考了86分,此次考试没有一道计算题,实验法考得比较多,另外,十一、十五、十六章基本未考。
祝考生顺利过关!
第一章绪论一、选择:
1、解放思想首先从各种权威中求得解放,其次要从习惯势力中求得思想解放。
2、亚里斯多德说:
“吾爱吾师、吾更爱真理”,对研究学问的人来说就是要不唯上、不唯书、要唯实。
3“这个头脑十分敏捷而又广博,能够抓住事物间的相似之处,同时又十分稳妥,能够确定并区分出事物间的细微差异。
”456、科学的概念、概括而形成的。
7、要根据这些条件,结合问题大小与难度,来选择自己力所能及的课题。
8、科研情报及动态;然后按图索骥从中再查找与研究有关的资料并做出摘要或记录,直到不能再发现新的内容为止。
9围、研究方法、研究对象的抽样和时间进度等。
10及价值大小进行辨别取舍。
10、教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分析研究。
11、研究报告一定要包括研究目的、对象或抽样、采用方法、研究经过、材料归类与整理、结论及本研究的限度和下一步研究的启示等。
12、马克思主义认识论揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律,马克思主义认识论告诉我们:
要按客观事物本来面貌来认识他们,不要为种种唯心主义观点蒙蔽,世界上的事物是普遍联系的,不要孤立地看问题,事物是发展变化
-1-
的,不要静止地看问题,现象与本质间存在着矛盾,要透过现象看本质。
13来的教育情况要用预测法;研究现象是直接观察所及的可用观察法;只能用间接方法了解的可用调查法或文献法;对设想或假说不知结果的可用实验法;已见结果而不知原因的可用追因法或经验总结法;欲知确切数量须用测量法;整理大量数据须用统计法。
14、运用比较、归类与类推的方法分析材料就是根据一定的标准,用比较的方法,找出事物间相同和相异点然后进行归类和类推。
15进行分析,在分析基础上加以综合,找出事物的本质特点。
16有普遍性规律来。
演绎是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。
17质属性,撇开非本质属性。
概括是在思想中把从事物中抽取出来的本质属性推广到具有这些相同属性的一切事物,从而形成关于这类事物的普遍概念。
18材料的基础上把思维引向更深更广的范围中去,对事物的本质及其相互间的联系有新的认识。
19、教育科学研究的方向:
在党的领导和马克思列宁主义、毛泽东思想指引下,立足于我国教育实践,放眼世界和未来,力求为我国的社会主义现代化建设做出贡献。
20、学习教育科学的要求是:
全面系统学习,不要浅尝辄止;创造性学习,博采众长。
二、简答:
1、教育的重要性:
A、人的全面发展需要教育;bc、社会不断进步需要教育。
2、教育科学的重要性:
A、按教育规律办教育就得学习掌握运用教育科学;
b、接受过去违背教育规律而受到的惩罚教训;c3、教育科学研究的重要性:
A
bc、教育工作要为现代化建设服务就必须认真研究教育工作中的新情况新问题;
D、教育科学研究需要走在实际工作前面。
4、科学研究的态度是什么:
A老实;b、严肃认真、一丝不苟;c、解放思想、独立思考;D、不畏险阻、勇攀高峰;e、谦虚谨慎、团结互助。
5、科学知识和科学研究的特点:
A、客观性;b、规律性;c、可验证性;D、系统性;e、准确性;F、创造性;g、艰巨性。
6、科学研究的思维过程:
A、发现问题;b、了解情况;c、深入思考;D、实践验证。
7、脑力加工的类型(深入思考):
A类与类推;b、分析与综合;c、归纳与演绎;D、抽象与概括;e、想象与假设。
8、教育科学研究步骤:
Ab及初步调查了解;c、制订研究工作计划;D、搜集并整理资料;e、分析研究;F、撰写报告。
第二章抽样一、选择:
1、多级抽样只是为的借助中间阶段抽样作为过渡,便于抽取最后的样本。
2、分类或分层抽样意义在于缩小各单位间的差异程度而更具代表性。
3、样本。
二、解释:
1、抽样:
2、单纯随机抽样:
全凭机遇来抽样。
3、等距抽样关标准,把总体各单位按次序排成表,按相等距离或间隔抽取足够数目的样本,也叫机械抽样。
4、分类抽样准分类或分层再按类层抽取一定数目的对象。
如按男女分类或成绩分层。
5、多级抽样只能占很小比率时的抽样方法。
6、整体抽样:
来作为样本。
7、有意抽样童的学习特点。
三、简答:
-2-
1、抽样的必要性:
A可能或不必要的;b、减少了对象使工作易于进行;cD2、如何才能搞好抽样:
A、明确推广范围即总体界限;b、样本具有广泛代表性;c、样本必须有足够数量。
第三章观察法与调查法
一、选择:
1的座右铭。
2察记录。
3、科学仪器及现代技术的运用,局限性,增强了感官认识能力,提高了观察效率,使观察材料更客观更精确。
4、教育观察的途径有:
参观、听课、列席会议、参加集体活动。
5、观察方法包括抽样观察法和追踪观察法。
6量力性原则。
7象及范围、调查地点及时间、调查方式方法、调查步骤及日程、调查组织及分工、调查报告完成日期。
8、有一定独立研究能力、有高度工作责任感。
9、调查表。
10印证;调查会的要求是:
到会人与课题相关、人数不能多、调查提纲、讲清目的、按提纲发问。
11解个体内心世界和心理动机三类。
1213择式、排列式、评判式;优点是方法简便、时间经济;要提高问卷的信度和效度需下功夫制好问卷并在卷首说明调查目的意义和具体要求。
14数字材料收集而问卷侧重于意见征询。
15深入调查、数量观念。
二、解释:
1、观察:
等各种感觉器官去感知和观察对象的方法。
2、科学观察方法:
计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。
3、时间抽样观察法:
记录在特定时间内所发生的教育现象、教育人员或学生的言论举止的方法。
4、追踪观察法:
长期地系统地全面地观察研究对象发展过程的方法。
5、教育调查法:
为了深入了解教育实际情况,弄清事实,借以发现问题、探索教育规律而采取的系统的步骤和方法。
6、访问:
解情况、搜集资料的方法。
7、问卷调查研究的方法。
三、简答:
1、观察法的意义:
A
b、教育是一种社会现象,也有重要意义;
c、对认识教育现象,要作用。
2、观察材料的记录方法有:
Ab、记录出现频率法;c、连续记录法。
3、观察法的要求:
Abc、典型性;D、目的性和计划性;e、与观察对象建立良好关系;F、掌握观察技术。
4、调查法的意义:
A料和数据;b、制定教育政策、规划、改革的事实依据;c、明了教育现状,发现新的研究课题。
5、调查法的三个特点:
A现实;b、可在自然过程中收集资料;c、以教育现状为研究对象。
6、教育调查的分类:
A、根据目的可分为常模调查和比较调查;b、根据内容性质可分为事实调查和征询意见调查;c、根据调查范围可分为综合调查和专题调查;D、根据调查对象可分为全面调查和非全面调查。
(非全面调查又可分为随机抽样调查、重点调查和典型调查。
)
7、调查的步骤:
A、调查前的准备工作:
(确定调查课题、选取调查对象、草拟调查提纲、制订调查计划、组织领导);b、实际调查、搜集资料:
(书面和口述);c、整理资料:
叙述材料和数量
-3-
材料);D、撰写调查报告。
第四章实验法与追因法一、选择:
11968年创办的“新庄”实验学校,但把实验作为严格的方法则是经曼伊曼、拉伊、桑代克及麦柯等人提倡。
2验、华虚朋的文纳特卡制实验、巴甫洛夫的心理室实验、赞可夫的教学与发展相互关系实验、陶行知创办的晓庄师范等。
3别的情况都相等。
4、对实验因子的影响也许有利或许不利,但无加以控制的必要。
5、恒定因子如教师业务水平的高低或学生得到补习等必须设法予以控制使他们产生相等影响。
6、参与实验的人“偏向”这一恒定因子的消除方法:
A、不参加实验主要工作;b、发觉自己的偏向;c、均衡法;D、循环法;e、制订执行实验手续的详细说明抑制个人主见。
7、三种学习的迁移因子:
A、前一实验因子对后一实验因子所生的转移;b、以前的学习对各实验因子所生的转移;c、前后测验发生的转移。
89二、解释:
1、教育实验法:
为了了解某一教育问题,根据一定的教育理论或设想(实验因子),组织有计划的教育实践,从而提出有关实验因子的科学结论。
2、单组实验法:
个或数个实验因子,测量其所产生的一种或数种变化,以确定实验因子的效果如何。
s—(IT—eF1—FT—c1)—(IT—eF2—FT—c2)c=FT-IT实验结果=c1-c2
(c=产生的变化、IT=实验前测验、FT=实验后测验、eF=实验因子)
实例:
某一学科甲种教学方法好还是乙种方法好。
实验条件:
A、后一实验因子在实验对象中所产生的变化必须不受以前实验因子影响;b、其他混杂因子所产生的影响在实验前一阶段与后一阶段是一样的或无关紧要的;c、测验必须准确、难度一
样。
3、等组实验法:
以不同的实验因子分别实施于两个或几个情况基本相同或相等的组,比较发生的变化。
(实验组、对照组)s1—(IT—eF1—FT—c1)s2—(IT—eF2—FT—c2)实验结果:
c1—c2
实验条件:
各组必须尽量相等。
均等的方法一般采用随机取样法(抽签、排列)、测量选择法(平均分或平均差标准差接近相等)、逐个分配法。
实验优点:
A、免去一个实验因子对另一个实验因子的转移影响;b、两组所用测验单位即分数难度容易相等。
4、循环实验法或轮组实验法:
施行于各组(各组不必均等),根据每个实验因子发生变化的总和来决定实验结果。
s1—(IT—eF1—FT—c1)(先实行实验因子1)—(IT—eF2—FT—c2)
s2—(IT—eF2—FT—c3)(先实行实验因子2)—(IT—eF1—FT—c4)eF1=c1+c4eF2=c2+c3实验结果=(c1+c4)-(c2+c3)
优点:
A、减少无关混杂因子的影响;b、正确性增加;c、省却均组的麻烦。
5、追因法:
也叫准实验法,通过实验来对已知的结果追究发生的原因。
三、简答:
1、实验法的优点:
A、能观察到自然条件下遇不到的情况,扩大了研究范围;b、可以重复验证;cD测量。
2、使用教育实验法的先决条件:
A、必须有一个关于解决某一问题的设想或初步特征的理论即实验因子;
b、必须查阅关于此问题的有关资料,找出前人未解决而且自己已有设想方案;c
D、对实验方法和技术掌握程度、实验合作者业务水平、实验态度意愿。
3、实验系数检验的方法:
实验系数=优胜点÷(2.78×优胜点标准差)优胜点(实验因子平均进步之差)=实验因子1平均进步数-实验因子2平均进步数。
优胜点标准差(两个实验因子平均标准差的平方
-4-
根)=
结果:
0.5≤系数=1时为可靠。
4、追因法的过程:
A、确定结果和研究的问题;b、假设致此结果的可能原因;
c、设置组别以便比较;(追因组和对比组)D、查阅有关资料进(:
手工制作读书笔记)行对比;e、检验;
F、反复验证得出结论。
第五章经验总结法
一、选择:
1、《学记》是两千多年前,我国古代教育经验的总结。
2、古罗马教育家昆体良系统地总结罗马修辞学校和文法学校的教学经验,写出了《修辞术规范》,被誉为“第一个极详尽地研究了教学法的教育理论家”。
3、马克思指出“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成”。
4、教育教学实践是基础,是教育理论判断的依据。
5、一般来说,经验总结应以先进事迹与突出贡献为前提来确定研究对象,但为了全面考察教育的实践过程,需要总结正反两方面的经验与教训。
6、教育教学经验的本身是一种内容极为丰富的活体,发展变化是绝对的,平衡稳定是相对的,既有矛盾的普遍性,也有矛盾的特殊性。
7、列宁说:
“如果从事实的全部总和,从事实的联系去掌握事实,那么事实不仅是胜于雄辩的东西,而且是证据确凿的东西。
8、先进的教育教学经验的推广是现代教育信息交流与传播的一种方式,也是经验总结接受实践检验,取得反馈的一种有效途径。
9、先进经验直接推广法的种类:
A、经验交流会;b、专题讨论会;c、教学展览会;D、教学演示活动;e、传帮带活动。
10、先进经验间接推广法的种类:
A、书面经验交流;b、录音录像播放;c、组织专题研讨会。
二、解释:
1、经验总结法:
不受控制的自然形态下,依据教育实践提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的方法。
三、简答:
1、教育经验总结法的意义:
A、有利于教育思想观念的转变,提高对教育战略地位与作用的认识。
(如通过讲座培训)b、有助于教育行政部门和领导深入实际,正确地贯彻执行教育方针政策。
(如通过调研)c、有助于增强教师业务素质,促进教育质量提高。
(如通过教育论坛)
D、有利于从实际出发,提高教育科学研究水平。
2、经验总结的方法步骤:
A、确定研究课题与对象;b、掌握有关参考资料;c、制定总结计划;D、搜集具体事实;e、进行分析与综合;F、组织论证;g、总结研究成果。
3、分析与综合的环节:
A、按照目的分类整理,如实反映对象全貌;b、分析事实内在本质联系,确定主次,为总结提供可靠论据;c、抽象推理,分析综合事实。
(如某校毕业生后期管理经验)4、经验总结的原则:
A、对象要有代表性、典型性;b、以客观事实为根据,定性与定量结合;c、全面考察,多方联系;D、正确区分现象与本质,得出规律性结论;e、要有创造革新精神,不受因循守旧思想观念束缚。
5、先进经验的主要标准:
A、典型性;b、效益性;c、稳定性;D、现实性;e、适用性;F、创造性。
第六章比较法
一、选择:
1、比较法具备的三个条件:
一是必须存在两种以上事物;二是这些事物必须有共同的基础;三是这些事物必须有不同特性。
2、《神圣家族》一书中指出:
“科学是实验的科学,科学就在于用理性方法去整理感性材料。
归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。
”3、古罗马学者塔西佗曾说:
“要想认识自己,就要把自己同别人进行比较。
”
4、毛泽东说:
“真的、善的、美的东西总是在同假的、恶的、丑的东西相比较而存在,相斗争而发展的。
”
5、比较法包括:
纵向比较、横向比较、同类比较、相异比较、定性比较、定量比较。
6、列宁指出:
“辩证法要求的是从具体的发展中来全面估计对比关系,而不是东抽一点西抽一点。
”
7、比较法的局限性表现在:
一是有一定范围;二是比较是有条件的,结论是相对而言的。
-5-
二、解释:
1、比较法:
根据一定标准,对某类教育现象在不同情况下的不同表现,进行比较研究,找出教育的普遍规律及其特殊本质,力求得出符合客观实际结论的方法。
2、纵向比较:
对同一事物的历史形态进行比较。
(如1949年与1983年全国各级各类学校学生数比较)
3、横向比较:
对同时并存的事物进行比较。
(如各国教育经费在国民生产总值与财政支出中的比重)
4、同类比较:
对两个或两类性质相同的事物的特征加以比较。
(如甲省与乙省同为穷县,甲省能普及义务教育,推断乙省也可以)(类推预测)5、相异比较:
对两个或两类性质相反的事物或一个事物的正反两面加以比较。
(如男女学生最喜欢的学科比较)
6、定性比较:
对两类事物所具有的属性、本质进行比较。
(如实验班和对比班对法则理解水平和表达能力的水平比较)
7、定量比较:
对事物的属性进行数量上的分析而判定事物的变化的比较。
(如各地教育事业在国民经济总量的投资比例比较)三、简答:
1、比较法的作用:
Ab、可以帮助人们获得新发明新发现;c、能促使人们进一步认识本国、本地的教育状况和特点。
2、比较法的步骤:
A、(明确集中)b(可能比较的形式)c、解释比较内容;(说理清楚、使人信服)D、作出比较结论。
(全面分析、客观实际)
3、运用比较法的要求:
A、注意事物间的可比性;bc、不仅要比较现象,更要比较本质;D、正确估计比较法的作用。
第七章:
历史法与文献法一、选择:
1、运用历史法进行教育科学研究,物主义的一般原则,唯物地、发展地、具体全面地考察研究对象。
2“在社会现象方面,没有比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍更站不住脚的方法了。
”
篇二:
《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)
课程与教学论复习资料
00467(简答题部分★66)
钟启泉、张华辽宁大学出版社20XX年版第一章课程与教学研究的历史发展
第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择:
1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
2、特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
3是:
效率取向、控制中心。
4育本质、课程本质、课程开发方法(活动分析)。
5活从事的活动及经验。
6行为单元的方法。
7依据,遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”,为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》,确立了“课程基本原理”和“评价原理”,统称为“泰勒原理”。
10:
30年代经济大萧条,进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究,泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11,的追求,创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
12、50年末至60的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
14的课程,由知识领域及其研究方法构成,其基本特征:
学术性、专门性、结构性。
15与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
16确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的第二号旗手,建立起实践性课程开发理论。
18、施瓦布:
课程由教师、学生、教材、环境四要素构成,相互作用构成“实践性课程”。
是班级或学校的完整文化。
方法是“课程审议”,即主体“课程集体”对具体情境中的问题反复讨论得出的。
19、课程审议三种艺术:
实践、准实践和折中方式。
20形成”。
“折中”是针对情境的特殊性对不同理论进行选择、修改、超越。
21集体”是主体,课程集体中,教师和学生是核心,其兴趣和需要是课程审议的核心问题。
22与学生得到尊重。
23“怎样理解课程”。
被称为“概念重建主义课程范式”,追求“解放兴趣”。
24、以现象学、存在主义、精神分析理论为基础;以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为基础。
25教学的方法技术问题为教学研究中心、既依赖儿童心理又依赖学科知识的性质、确立了“自然教学法”、教授语言和科学是教学论的重要课题。
26、夸美纽斯是捷克·理论化、系统化的教学论的创立者。
《大教学论》是标志,与拉特克同为启蒙时期教学论确立者。
27儿》是柏拉图《理想国》后西方最完整主张自然教育和尊重儿童发现天性的教学论。
28、瑞士裴斯泰洛齐创造性发展卢梭的教育思想,主张:
适应自然、自我发展、直观、教学心理学化。
29、教学论发展时代代表有赫尔巴特、杜威。
德国赫尔巴特主张:
观念心理学、任务是培养学生多方面兴趣、教学的“形式阶段”、教育性教学。
30种社会的过程、教育即生活、教育即生长四个哲学命题。
经验课程形态是“主动作业”即着眼于儿童
第1页共15页
经验的发展而对典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。
特点:
适合儿童经验生长的要求、源于社会生活、促进科学逻辑经验的发展。
31两种科学教学论获得早期发展,一种是“经验主义”把“量的研究”作为学习和教学设计研究主要方式;一种是“理性主义”,注重“质的研究”。
桑代克是美国科学教学论的奠基人。
德国的拉伊和梅伊曼倡导“实验教学论”开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。
32、20世纪五六十年代,行为主义教学设计理论兴起。
美国斯金纳《学习科学与教学艺术》提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则。
33、20起,赞科夫的“发展性教学论”、布鲁纳“发现教学论”和瓦根舍因和克拉夫基“范例教学论”和保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”。
特点:
改革课程结构与教学体制,培养智力,推动个性发展。
34、20世纪皮亚杰的“发生认识论”家喻户晓。
加涅和布里格斯认为教学设计的四个前提:
为个体设计、长短期设计、实质影响个体、建立在如何学习知识上。
35导向和反思性的学习者在学习环境能被“互动技术”激活,对需要作出理智的适应性反应。
36出“课程”一词,意指“教学内容的系统组织”。
西方简称“学程”。
37狭义指一门学科或一类活动。
二是目标或计划。
三是经验或体验。
38、程”或“官方课程”。
39、规范和态度。
弥散、普遍、持久、潜在和隐蔽性。
40、之外的课程,艾斯纳称为虚无课程。
41与学的统一;既是科学,又是艺术。
42追求技理性”,日益“科层化”和“制度化”,课程与教学分离;认识论:
“二元论”即内容与过程、目标与手段分离。
43世界的内在连续性和整体性。
追求“实践理性”或“实践兴趣”。
二、简答:
1、博比特将教育本质分为哪三点:
①、教育为成人生活作准备;
②、教育是促进儿童的活动与经验发展的过程;③、教育即生产。
2、博比特课程开发步骤:
①、人类经验分析;②、具体活动或工作的分析;③、课程目标的获得;④、课程目标的选择;⑤、教育计划的制定。
3、查特斯课程开发步骤:
①、研究人类生活确定教育目标;
②、把目标分析成理想和活动及教学工作单元;③、按重要性排序并把对儿童重要的选择出来;④、删除在校外学得更好的理想与活动;⑤、收集处理最佳实践措施;⑥、根据儿童心理特征安排课程活动。
4①、查特斯认为理想是对现实的超越,博比特强调活动和经验;
②、查特斯强调系统知识,博比特强调经验和能力;③、查特斯把开发方法称为“工作分析”,强调职业领域,博比特称为“活动分析”,包含前者。
5贡献:
①、第一次把课程开发过程确认为独立研究领域;②、提出了课程开发过程的一系列基本问题:
课程目标是依据、目标与人类生活儿童发展及学科知识有内在联系、目标的选择是科学化过程等。
局限:
①、对儿童价值的忽视;
②、泰罗主义背离教育本质且不可能实现科学化;③、基于活动分析和工作分析的程序是机械且科学化水平低下的。
6、①、开发的课程满足了学生需要;②、促进没达到学科要求的学生取得成功;③、提升了教师的知识技能;
④、以教育评价代替测验的观念被广泛接受。
7、布鲁纳认为掌握学科结构的优点:
①、使学科更易理解;②、有助于记忆;③、通向适当“训练迁移”的大道;④、缩小“高级”与“初级”知识的差距。
第2页共15页
8、①、传统课程理论秉持实证主义科学观,有违课程理论的学科性质,使其沦为控制工具;
②、传统课程理论被“技术理性”支配,使课程理论成为“反理论的”和“反历史的”;
③、传统课程理论标榜“价值中立”却陷入保守,维持了现行的社会控制体系。
9、夸美纽斯的教学原理:
①、教学以自然为鉴;②、兴趣与自发;③、活动原理;④、
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