《陈涉世家》教案.docx
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《陈涉世家》教案
《陈涉世家》教案
课
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教学目标
一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
二、记忆并理解掌握文中重点的字词含义、古今用法上的一些区别、一词多义等
三、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法;材料处理详略得当。
四、背诵课文重点段落。
教学设想
一、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过,了解人物对话的语气表达方式;教学难点是对多义词不同含义的理解,以及对文中有关迷信活动的正确认识。
二、课前布置预习,让学生阅读有关资料和课文注释,并凭借工具书疏通字词句。
在此基础上,教学中突出重点,解决难点,并通过背诵,加深理解课文的思想内容和艺术特色。
三、教给学生学习文言文的一个方法,要会总结,积累。
四、课时安排:
四课时。
第一课时
一、导入新课{方法可多样}
如:
大家学过中国古代历史,能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代,起义的领袖是谁吗?
学生发言,教师板书课题及作者。
(由正热播的电视剧《水浒》导入也行;由成语斩木为兵、揭竿而起导入也行)
二、检查预习
《史记》是一部什么书?
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书,它是我国第一部纪传体通史。
记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。
全书包括十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”(穿插介绍司马迁的进步的史学观),七十“列传”。
《史记》不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高的文学价值,因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
2
陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下?
秦始皇统一中国后,为了强化专制主义的中央集权统治,推行强硬政策,对农民实行残酷剥削,大大加重了税赋和劳役的征发,这些急政暴行,导致了阶级矛盾的日益激化,农民起义一触即发。
公元前209年(秦二世元年),陈胜、吴广在大泽乡(今安微宿县境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我国历史上第一个农民政权--张楚。
陈胜领导的这场农民起义虽只有半年,但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3
读准下面的字词。
阳夏(jiǎ)
嗟乎(jiē)
適(zhé)戍
当行(háng)
陈胜王(wàng)
罾(zēng)
篝火(gōu)
忿恚(huì)
笞(chī)
徇(xùn)
(zhì)
酂(zàn)
柘(zhè)
谯(qiáo)
社稷(jì)
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问:
围绕着农民起义这一中心事件,本文是按什么顺序记叙的?
明确:
按照事件发展的先后顺序叙述。
第1段介绍农民起义的领袖;第2段记叙起义的原因和谋划情况,第3段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第1段,教师指导学生以自学为主,目的是要能理解课文,掌握重点字词字字落实的翻译,并初识陈涉这个人物。
(这一环节,教师可采取灵活的方法,如:
读了第一节,你有哪些发现?
无论什么角度都行)
字词
“之”的三种不同用法;“若”的几种含义
“也”“哉”所表达的语气;“尝”“毋”“苟”“辍”“怅恨”等词的含义。
⑶特殊句式
判断句:
陈胜者,阳城人也。
重点句式:
苟富贵,无相忘。
燕雀安知鸿鹄之志哉?
2、学生口译并讲评翻译情况。
3
提问讨论。
提问:
本段是从哪几个方面来写陈胜的?
本节的作用是什么?
讨论明确;这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(这也是一般传记文的特点)。
“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。
这一节为下文陈涉发动起义奠定阶级和思想的基础。
4、学生质疑
五、布置作业
预习课文2段。
掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。
翻译第一段。
第二课时
一、检查预习情况,复习上一节课的内容(可以翻译可以听写)
二、研读第2段
朗读课文第二节。
2师生合作讲清重点字词句(结合文中注释与语境进行):
活用词:
法
死
苦
外
威
丹书
王
罾
篝火
狐鸣
指目
通假字:
讁
以
指
唱
古今异义:
会
等
立
或
怜
往往
多义词:
发
次
举
乃
以
数
然
间令
重点句式:
天下苦秦久矣
当立者乃公子扶苏
今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕
三内容分析。
农民起义的原因是什么?
在段中画出有关句子。
讨论明确:
农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法“失期法接斩”。
“发闾左適戍渔阳900人,一次征发就达900人,可见当时徭役之重;“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是统治者逼迫出来的。
起义的根本原因是“天下苦秦久矣”。
提问:
陈胜、吴广是怎样谋划起义的?
怎样看待他们所采用的迷信手法?
讨论明确:
首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情;同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾,说明陈胜对时局高度的洞察力;接着提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;最后,他们为起义制造舆论。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”(起义所做的舆论准备)等迷信的方式,这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略,表现了他们的足智多谋。
这一段主要采用了什么描写?
明确:
(语言、动作、外貌)以记叙人物的对话为主,通过对话描写,刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
四、质疑,小组合作翻译本节文字,纠正错误。
五、加强朗读,读熟、读透,并背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”。
作业
整理以上两节课所讲各类字词,翻译第二节,预习第三节。
第三课时
一、复习第二节内容(略)
二、检查作业(略)
三、研读第3段
朗读课文第三节。
2师生合作
讲清重点字词句(结合文中注释与语境进行):
活用词:
忿恚
辱
笞
盟
下
身
坚
锐
功
苦
刑
通假字:
被
古今异义:
会计
豪杰
借
第
多义词:
为
故
以
并
而
固
重点句式:
借第令毋斩而戍死者固十六七
王侯将相宁有种乎
从民欲也
四
内容分析。
这一段写了哪些内容?
讨论明确:
写了三方面内容。
并杀两尉;为坛而盟;胜利进军。
总之,写了起义的经过和胜利情况。
“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
”这句话的思想含义是什么?
讨论明确:
这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。
这种思想在当时是难能可贵的。
哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?
结尾一句有什么作用?
讨论明确:
“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝的统治。
同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。
五、质疑,小组合作翻译本节文字,纠正错误
六、布置作业
完成课后练习;“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
翻译第三节文字。
完成练习册
第四课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
提问:
陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持什么态度?
试说明理由。
讨论明确:
作者对陈胜是肯定和赞扬的。
“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:
本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言,教师启发诱导,明确:
围绕中心来选材组材。
围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。
作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。
条理清楚,主次分明。
2
通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。
第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处境,写出对话的语气。
如“若为佣耕,何富贵也?
”与“等死,死国可乎?
”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些,表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些,含有征徇的意味。
从而生动地刻画出人物性格,使人物形象栩栩如生。
三、基础知识归纳,基础知识归纳(可用)
四、完成《精细练习》
课
件www.5yk
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- 陈涉世家 涉世 教案