《分香蕉》教学反思2篇.docx
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《分香蕉》教学反思2篇
《分香蕉》教学反思2篇
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《分香蕉》教学反思2篇
前言:
小泰温馨提醒,数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种,在人类历史发展和社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1:
《分香蕉》教学反思
2、篇章2:
《分香蕉》教学案例
篇章1:
《分香蕉》教学反思
《分香蕉》教学反思
本节课的教学目标是:
结合平均的具体情境与经验,抽象出除法算式,掌握除法算式的读法、写法,并认识除法算式的各部分名称。
会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
本节课是在学生学习了“分桃子”“分苹果”“分糖果”的平均分的基础上进行教学活动的,是在学生还不知道除法的情况下,从已有的生活经验出发,在操作水平上解决除法问题的过程。
学生从中积累了一些平均分的经验,开始认识除法。
首先利用“分香蕉”的具体情境,开展教学活动。
让学生用小棒代替香蕉分一分:
12根香蕉平均分成2份,每份几根?
由于有了分东西的基础,学生很快分出结果,这时我问:
“你能不能用一个简洁的算式来表示?
”学生很快说出算式,教师写出除法算式,引导学生看书认识除法的各部分名称。
这样培养了学生的自学能力,掌握了学习方法。
在练习中我注重让学生在操作中列出除法算式,并说出每个部分的意义。
可还有少部分学生存在问题:
像我班韩子宣,万雄飞等同学会摆、会列式,但却不会说各部分表示的意义。
还有的学生不知除数是谁?
如:
把12根香蕉平均分成3份,每份几根?
他列式:
12÷4=3,学生知道每份是4根,可是动笔列式时不知除以哪一个数,在今后的教学中,还要加强个别指导。
本节课是在学生学习了“分桃子”“分苹果”“分糖果”的基础上进行教学的。
学生对大量物体的等分已经有了一定的经验,从学生对“分香蕉”的具体情境,抽象出除法算式,掌握除法算式的读法、写法,并认识除法算式的各部分名称。
会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
在学生还不知道除法的情况下,从已有的生活经验出发,在操作水平上解决除法问题的过程。
学生从中积累了一些平均分的经验,开始认识除法。
本节课我联系学生的生活实际,创设问题情境,激发学生学习数学的积极性。
利用孩子喜欢的故事引入新课,不仅能激发孩子的学习兴趣,而且还能让孩子们很好地展示自己的智慧。
我现在采取的是接受学习和探究学习相结合。
引入新课时,让孩子进一步加深理解把一个物体平均分的意义,让孩子直接说出除法算式。
在此基础上,让孩子动手操作探究除法算式各部分表示的意义!
让孩子在实践中,体验总数的不同分法:
如:
把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份时,每份得到的是不同的个数。
同时,让孩子学会用小棒练习它们的分法。
在教学中我大胆放手让孩子展开对新内容的学习,分一分、摆一摆、说一说、写一写,我只适当地指导和点拨,我相信孩子,给他们充足的时间和思考的空间,自主探索、合作交流。
让学生的潜能得到一定的开发。
当然这节课上完后总体的感觉不是很好,上完课我就及时对这节课做了反思,不足的地方还很多:
1、在备这节课时的思路还是比较清晰的,但是对要以学生的角度去思考,去设问题考虑的不是很全面,在提出问题时语言有几处不到位,比如:
从“分一分”“摆一摆”中引出除法,当时设想的是“同学们的分法都很好,那你们知道把一些东西平均分成几份,求每份是多少,可以怎样来计算?
”而在上课时说成了“用小棒分是不是很麻烦,那你们谁能用一种简单的方法计算”这个问题说的很没有水平,说明我对教材的挖掘还是不够。
2、这节课是要在具体的情境中理解除法的意义,从平均分来引出除法,在我提出两只小猴子争吵怎么分时,学生回答平均分,紧接着我有提问“那谁知道什么是平均分?
”有一学生这样回答“平均分就是每份分的一样多”,学生这个问题回答的很不错可是我没有抓住,应该抓住这个问题来再次强调分均分的含义,让孩子更具体理解平均分,为下面的环节打好基础。
3、建立平均分的意义也是很重要的,要让孩子在具体的情境中知道在这个除法算式中每个数代表的意义,此处考虑的不是很到位,在本节课中还有一个重点就是包含分,可是我对这个重点没有抓住,以至于学生对此处的概念比较模糊,在遇到问题是不知道怎样去选除数,总是把除数和商搞混。
4、这节课是用“分一分”来引出除法的,所以在学生用小棒分完之后应强调分的结果,平均分重点是在结果,而在此处我没有重视,以至于在学生分的时候就不知道怎么去分,例如:
用12跟小棒代替香蕉来分给两只猴子,有一位孩子是这样分的,先给同桌4根,再给自己4根,可是剩下4根不够分了。
5、数学要让学生学会思考,提出问题,发现问题很重要,可以让学生自己去从主题图中去思考!
这些都是有待在以后的教学中,不断总结经验,不断提高教育教学水平。
《分香蕉》教学反思
经过前面几节“分一分”的除法意义的感受课,这节课是在学生还不知道除法的情况下,从已有的生活经验出发,在操作水平上解决除法问题的过程。
学生从中积累了一些平均分的经验,开始认识除法。
首先利用教材提供的情境,开展教学活动。
让学生用小棒代替香蕉分一分:
12根香蕉平均分成2份,每份几根?
由于有了分东西的基础,学生很快分出结果,这时我问:
“你能不能用一个简洁的算式来表示?
”学生很快说出算式,教师写出除法算式,引导学生看书认识除法的各部分名称。
这样培养了学生的自学能力,掌握了学习方法。
在练习中我注重让学生在操作中列出除法算式,并说出每个部分的意义。
可还有少部分学生存在问题:
有的学生会摆,会圈,却不会列式。
有的学生会摆、会列式,但却不会说各部分表示的意义。
还有的学生不知除数是谁?
如:
把12根香蕉平均分成3份,每份几根?
他列式:
12÷4=3,学生知道每份是4根,可是动笔列式时不知除以哪一个数等等,这让我相当的苦闷。
针对以上部分学生没能很好的掌握的种种情况,我做了以下总结:
在前面几节的感受课中未能把分东西时的总数,份数和每份数明确。
在前面的感受课中应让学生边分边说分的过程,和明确分东西有一个分的总数,还有分成的份数及每份分得的数量。
另外,在教学中未能给学生以充足的时间讨论交流除法算式的意义。
例如,让学生用12个圆片代替香蕉平均分成2份,每份是6个。
再指出这样的过程可用一个算式(12÷2=6)来表示。
教学时如能在这个环节后增加一个“小组活动”让学生通过充分的交流讨论算式的意义,或结合小猴子分香蕉的情境来说说算式的意义,相信学生对本课的难点就能迎刃而解了。
另外,还要多放手让孩子们自己去寻找解决问题的方法,这样会一举两得。
篇章2:
《分香蕉》教学案例【按住Ctrl键点此返回目录】
【教学内容】北师大版数学教科书二年级上册38页
【教学目标】
1、结合“分一分”的具体情境与经验,抽象出除法算式,体会除法运算的意义。
2、掌握除法算式的读法、写法,并记住除法算式各部分的名称。
3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
【教材简析及设计说明】
本节教学内容是前面大量的等分活动,学生积累了一定经验的基础上,开始用除法表示等分的过程,并介绍除法算式的读法及各部分名称。
教材通过小猴分香蕉的情境图,引导学生在分一分的过程中进行思考和概括,建立除法算式与等分活动联系,由于我校没有多媒体,很难直观的再现小猴分香蕉的等分过程,用小棒代替又引不起学生足够兴趣(因为前面的分一分活动绝大部分是借助于小棒完成)。
因此,我吧“分香蕉”的情境改为学生分组参加跳绳比赛,让学生自行设计分组方案,进一步引导学生体会除法的意义,知道除法算式的读法及各部分名称,并体验数学于现实生活的联系。
【学习方式】自主探究合作交流
【教学过程】
一、创设情境
今天下午,我们班要举行跳绳比赛,根据报名人数,各组都有12人参加,那么,怎样组织比赛呢?
怎么样平均分组才能使必死啊更好呢?
我想请同学们来设计这个方案,看看谁是设计能手?
二、自主探索,合作交流,构建数学模型
1分组设计比赛方案
2、汇报交流设计方案,师板书记录。
可能有以下分法
(1)平均分2组,每组6人。
(2)平均分3组,每组4人
(3)平均分4组,每组3人
(4)平均分6组,每组2人
3、建立等分活动与除法算式的联系
(1)根据板书
(1),把12人平均分成2组,每组6人,可以列算式如下:
12÷2=6
(2)引导学生读12÷2,读作12除以2
(3)学生自读2遍,同桌互读2遍
4、认识除法算式各部分名称
(1)根据以上分发,把12人平均分成6组,每组2人的除法算式是:
12÷6=2,除法各部分名称如下所示
12÷6=2
被除数除号除数商
(2)生齐读除法算式,同桌互相说一说12÷6=2各部分名称。
5、四人小组交流生活中运用除法的实例,进一步体会除法的意义。
三、拓展运用
师:
客人们高兴地走了,猴妈妈夸兄弟俩真聪明。
猴兄弟俩想:
今天我们既招待了客人,还学会了用除法算式来表示分一分的活动,不知小朋友们是否学会了,咱俩去考考他们吧!
小朋友们,你们敢接受小猴子的考验吗?
生:
(齐答)敢。
1、完成p38页练一练
生先用笔在树上圈一圈,然后根据圈的过程把除法算式列出来。
2、出示小黑板
(1)平均分成2份,每份几根?
□÷□=□(根)
(2)平均分成6份,每份几根?
□÷□=□(根)
(3)每份3根,有几份?
□÷□=□(根)
(4)你还想怎样分?
把分的算式写出来。
3、看图写算式。
□÷□=□(盘) □÷□=□(个)
四、课堂小结
这节课你学到了什么?
有什么感受,还有什么不满意的地方,请说一说。
下午的跳绳比赛,就按你们设计的方案分组进行
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