染色体变异教案.docx
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染色体变异教案.docx
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染色体变异教案
以传授生物学基本概念、原理为主的教学设计:
染色体变异
一、指导思想与理论依据:
体现学生的主体地位,培养学生的主体意识,提高学生的创新能力,特别是在课堂教学中培养学生的创新思维能力,创设民主和谐的教学环境。
本节课的设计主要表现在知识概念和结论要以学生主动探索、观察和学生已经掌握的概念知识作为基础和工具,引导学生思考、认识,重视方法的探索和概括总结过程,注重教学过程中的情感体验,启迪、训练学生的思维,帮助学生学会思考,点拨思路,引导方法,培养能力,使学生感受到探索和成功的乐趣,促进学生生动、活泼、主动的学习与发展。
二、教学背景分析:
1、本节的作用和地位:
《染色体变异》为人教版普通高中课程标准生物教材必修二第5章第2节,对应的课程标准是:
“描述染色体结构和数目变异”。
它是在细胞分裂的继续,属于异常的细胞分裂的结果,又是理解单倍体和多倍体育种,染色体异常病的基础。
所以在知识上具有承上启下的作用。
本部分的内容包括两部分知识:
染色体的结构变异和染色体的数目变异。
《染色体变异》在课程标准中对应的认知水平为了解水平,即再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征。
2、学生情况分析:
通过减数分裂知识的学习,学生已经掌握了染色体、同源染色体、非同源染色体、配子等概念,掌握了细胞的正常分裂的过程,包括有丝分裂和减数分裂的过程。
在教学过程中,要注重启发引导学生对原有知识进行迁移,通过精心设疑,逐步引导学生分析不同的染色体变异对应的是何种细胞分裂的异常。
通过不同染色体组型图片的分析,培养学生获取信息能力,分析问题能力。
三、教学目标设计:
知识目标:
1、举例说明染色体组的概念
2、说出染色体结构变异的类型
3、识别单倍体与多倍体
4、说出多倍体的成因
能力目标:
1、通过染色体组型图,尝试分析染色体变异的类型
2、尝试推断各种染色体变异的成因
3、尝试推断无籽西瓜的培育过程
情感目标:
1、通过观察染色体图,参与染色体组概念的形成。
2、探讨染色体结构变异和数目变异与细胞异常分裂的关系。
四、教学重难点分析:
教学重点:
1、说出染色体结构变异的类型
2、举例说出染色体组的概念
3、辨别二倍体、多倍体和单倍体
教学难点:
1、举例说出染色体组的概念
2、辨别二倍体、多倍体和单倍体
五、教学方法设计:
通过猫叫综合征、21三体综合征、三倍体人、正常人的染色体组型图,学生可以分析出不同的染色体变异类型,通过人的染色体组型,果蝇的染色体图可以分析出染色体组的内涵,可以分析得出出二倍体和多倍体。
单倍体的概念较为特殊,需要学生能够区分多个染色体组的为单倍体还是多倍体。
课时安排:
两课时
六、教学资源选择:
各种人染色体组型图片:
正常人、三倍体人、21三体综合征、猫叫综合征
果蝇染色体图
七、教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
导入
4张PPT分别展示图片:
正常人的染色体组型、三倍体人的染色体组型、21三体综合征染色体组型、猫叫综合征的染色体组型
分别配以人的图片和文字介绍
观察图片,主要是染色体组型图片,
通过图片吸引学生的注意力,将学生带入课堂
染色体变异的类型
提问:
观察这几幅图片,找出几种病人的染色体组型与正常人的染色体组型有什么不同?
找出不同的图片的区别
通过染色体组型图,找出染色体变异的类型
提问:
这几种疾病都属于染色体变异引起的疾病,就细胞学分析染色体变异与基因突变、基因重组有何不同?
找出基因突变、基因重组与染色体变异之间的差异。
即:
染色体变异是发生在染色体水平上的,可以用显微镜观察
提问:
上述图片中的疾病分别是由于染色体的什么变异引起的?
归纳总结染色体变异的类型。
染色体结构变异
展示一条染色体图片:
提问:
对于这条染色体,可能发生的结构变异有哪些?
两人或三人为单位,讨论可能发生的结构变异。
通过讨论,学生找出染色体的结构变异的类型。
染色体结构变异的细胞学基础
展示染色体缺失、重复、倒位、易位图片
提问:
根据减数分裂的过程,分析染色体结构变异:
重复、缺失的可能原因是什么?
染色体易位的可能原因是什么?
倒位的原因是什么?
小组为单位,讨论可能的原因分别是什么?
通过讨论,分析可能的原因
关注小组讨论过程
小组分别展示讨论结果
得出结论
及时给与学生适当地评价
小组互评
问题:
分析四种染色体结构变异类型,那种对生物体影响最大?
为什么?
分析回答问题
进一步理解染色体结构变异
总结染色体结构变异
染色体结构的改变,都会使排列在染色体上的基因的数目或者排列顺序发生改变,从而导致性状的变异。
绝大多数染色体结构变异对生物体是不利的,有的甚至会导致生物体死亡
关注染色体变异
染色体数目变异
医学资料表明,很多胎儿在未出生前就已经死亡,其中有大量的胎儿在母体中发育时就因自然流产而夭折,这与染色体数目变异有很大的关系。
染色体数目变异有两种类型:
成倍的染色体数目改变和个别染色体的增加或减少。
回答染色体数目变异的类型
染色体数目的类型
个别染色体数目的增加或减少
资料:
图示胎儿出生及自然流产的比例及原因
根据资料提取相关信息。
个别染色体数目增减的危害
染色体组
三倍体人的染色体组型图片和正常人的染色体组型图片
找出二者的区别
问题:
这两幅图片中染色体构成有什么特点?
问题:
正常人有两个染色体组,异常的为三个染色体组,能否根据这种说法找出染色体组的特点?
根据同源染色体、非同源染色体的认识,讨论回答:
染色体组有什么特点?
通过讨论找出染色体组的特点
说明染色体组包含一组非同源染色体,不包含同源染色体。
染色体组携带有控制生物生长发育的全部遗传信息。
理解染色体组的概念
理解染色体组的概念和实质
展示果蝇的染色体照片和图解
展示果蝇配子染色体图解
分析果蝇有几个染色体组,每个染色体组包含那几条染色体
作业
骡子为驴和马杂交后代,马细胞有64条染色体,共两个染色体组,驴62条染色体,两个染色体组,问:
骡子细胞有多少条染色体?
几个染色体组?
完成作业
检验是否理解了染色体组的实质。
第二课时
二倍体和多倍体
根据上述图片,介绍二倍体和三倍体、多倍体的概念
强调:
由受精卵发育来的
认识二倍体和多倍体
认识二倍体和多倍体
介绍:
自然界中几乎所有动物和过半数高等植物是二倍体
介绍:
香蕉、马铃薯、小麦等多倍体,以及多倍体植物特点。
了解相关知识
资料:
三倍体在人类染色体组型中很少见,2%的三倍体人能够正常出生,绝大多数在早期妊娠过程中死亡。
问题:
为什么会有三倍体人出生?
讨论回答问题
问题:
为什么会产生含有两个染色体组的配子?
这是在细胞分裂的那个时期发生错误?
为什么会发生染色体不分离的现象呢?
解释:
纺锤体的形成被抑制。
方法:
低温或者秋水仙素处理等
问题:
秋水仙素处理的结果是什么?
问题:
染色体数目的加倍是否只能发生在减数分裂中?
分析回答问题
介绍多倍体形成方法及成因
多倍体形成
问题:
二倍体葡萄如何变成四倍体葡萄?
分析回答问题
多倍体的培育
问题:
你知道无籽西瓜吗?
为什么三倍体西瓜无籽?
根据上述知识,推测如何培育三倍体无籽西瓜?
回答西瓜、香蕉等无籽的原因分小组讨论,绘制无籽西瓜培育过程
图解介绍:
八倍体小黑麦的形成
回答问题
理解异源多倍体
资料:
经过培育的美国棉花共有52条染色体,每个体细胞中有26条大染色体和26条小染色体,古代棉花作物中有26条大染色体,而野生美国棉花中只有26条小染色体。
美国棉花是几倍体?
推测其形成过程
单倍体
介绍:
自然界中还有由配子直接发育来的生物,如雄蜂等,则属于单倍体。
单倍体是由配子直接发育来的,含有本物种配子染色体数目的个体。
介绍蜜蜂相关知识
认识单倍体
问题:
在大田中发现了一株小麦,其细胞内有三个染色体组,则这株小麦属于几倍体?
这株小麦长得弱小,而且高度不育,这就是单倍体植株特点。
回答问题
进一步理解单倍体概念
单倍体育种
单倍体可以用于育种工作,通过花药离体得到单倍体植物,再利用秋水仙素处理,可以得到什么样的植物?
单倍体育种可以缩短育种年限,原因是可以直接得到纯合子,自交后代不发生性状分离。
回答——纯合体
作业
小麦是由三种二倍体植物杂交而来,分别是单粒小麦、拟斯贝尔山羊草、和粗山羊草,请图示小麦的形成过程
八、教学设计特点:
本课的教学设计通过教师不断提出问题引导学生探索相关知识,体现了以学生为主体,教师为主导的新课程理念,课堂上活动形式多样,如分组讨论、回答问题、绘制图解等,使得每个学生都能参与到课堂中来,体现了面向全体学生的新课程理念。
本课设计需要学生以原有知识为依托,体现了知识之间的衔接。
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- 染色体 变异 教案