地震中的父与子说课稿.docx
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地震中的父与子说课稿
《地震中的父与子》说课稿
一、说教材
1、说课题
《地震中的父与子》是人民教育出版社小学语文五年级上册第六单元第一篇课文。
本单元以感受父母之爱为主题安排了4篇课文,分别是:
《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》。
2、说教材内容
课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中,一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘,终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。
赞扬了“了不起”的父子俩,歌颂了伟大,无私的父爱,教育学生无论遇到什么困难,都要有坚定的信念,这样才能战胜困难,获得成功。
3、说课程标准
我执教的高年段的学生,根据课程标准指出本学段的学生在阅读的中能揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,了解事件的梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
4、说教学目标
(1)、知识与技能:
学会本课生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容。
(2)、过程与方法:
引导学生抓住重点词句,联系上下文体会含义深刻的句子,在读中感悟父爱的伟大和父子间的默契,受到爱的教育。
(3)、情感态度与价值观:
学习作者抓住人物的外貌、语言和动作的描写表现父爱的表达方式。
5、教学重难点
重点:
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父亲的伟大。
让学生明白这对父子为什么了不起?
感受承诺“不论发生什么,我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。
难点:
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
本课我计划两课时完成教学。
通过第一课时的学习学生已经掌握了生词,初步了解了本文的内容。
现在,我重点要说的第二课时。
本课时我准备完成2、3教学目标,突破教学重难点。
二、说教法、学法
1、教法:
根据文本内容,采用抓住描写人物外貌、语言、动作的句子,一边读,一边想的方法,体会人物的内心情感。
2、学法:
通过收集资料,对比阅读,想象情境,个性朗读等方法,围绕重点内容自主探究,体会父爱的伟大
三、教学过程
(一)、情境导入,检查复习
1播放视频,感受地震
师:
回忆一下刚才亲情带来的甜蜜和幸福,再看大屏幕。
音乐起(地震、山崩地裂的声音——舒缓、深情)。
师:
看完了地震画面,让我们一起来看看这六个词,谁会读。
生:
混乱血迹,血迹(xuèji)、瓦砾、废墟爆炸颤抖。
师:
好,全班同学每个词语读一遍。
生齐读。
师:
读了这六个词语,回想你刚才看到的地震画面,你想说点什么?
你可以用上这些词语说一说。
生1:
地震后,楼房成了一片废墟。
生2:
楼房颤抖着,瓦砾掉了下来。
生3:
血迹四溅,混乱中,父母倒在地下。
师:
你真勇敢,让人看到了大地震的场面。
2、揭示课题,检查预习
师:
说的很好。
那么同学们,地震过后,不仅仅留下的是满地的废墟,更给人们留下了无尽的伤痛。
今天,就让我们一同走近洛杉矶大地震,一起去认识一对——
生齐接读课题——地震中的父与子。
师:
都预习过了,对吗?
生齐:
对。
师:
谁来说说,通过预习,你知道了什么,可以打开书看看。
生1:
我知道美国洛杉矶发生大地震,使许多无辜的生命丧生。
师:
你知道了故事发生的地点。
生2:
我知道美国洛杉矶大地震发生在1994年。
师:
那是课文中。
生3:
我知道洛杉矶大地震在不到4分钟的时间里已受到了不同的伤害。
师:
你真聪明。
生4:
我还知道在地震中有一对了不起的父与子。
(二)、顺学而导,感受父爱
师:
预习的真透彻。
同学们,在预习中,你们有什么不懂的地方吗?
有什么疑问?
生:
这对父与子为什么了不起?
生:
为什么在父亲问谁愿意帮助他的时候,没有人给他肯定的回答?
。
生:
阿曼达是怎样在地下度过这38个小时的。
(课件显示)
师:
看,同学们都提出了一些问题,下面请同学们看一看,请选择一个对理解课文内容,认识这对父与子最关键的问题,选择这个问题,带着这个问题,走进课文,通过阅读,去寻找答案。
听清楚要求了吗?
。
生翻书开始寻找答案。
师:
老师走着看,发现同学有的露出了会心的笑容,相信你们一定能解决刚才提出的问题。
你们谁先来?
把你们的收获让大家一起来分享,你解决了什么问题?
生:
我解决的是父亲为什么了不起。
师:
你从哪个地方感觉到父亲了不起?
读一读你找到的句子。
生读:
他顿时感到一片漆黑,大喊:
阿曼达,我的儿子。
跪在地上大哭了一阵后,他猛的想起自己常对儿子说的那句话:
无论发生什么,我总会跟你在一起。
他坚定地站起身向那片废墟走去。
生继续说:
因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身,向那片废墟走去。
师:
哦,你关注到了父亲感情的变化。
来,请把你的感情读出来,再读一次。
生再读。
师:
好,同学们,此时此刻,自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面,作为父亲的他,会是一种什么样的心情?
生1:
特别悲伤、特别绝望。
生2:
百感交集的心情。
师:
是啊,此时的他有着撕心裂肺的痛,所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊,带着这样的痛来朗读这段的第一句话。
师:
来,全班同学一起试一试。
全班齐读。
师:
是什么让这个过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。
生:
无论发生什么,我总会跟你在一起。
师:
这句有声的承诺,读得斩钉截铁一些。
生再次齐读。
师板书后说:
一句承诺,让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去——
师:
继续谈,还从哪些地方看到父亲的了不起?
生:
就在他挖掘的时候,不断有孩子的父母急匆匆的赶来。
看到这片废墟,他们痛哭并大喊:
“我的儿子!
”“我的女儿!
”哭喊过后,就绝望的离开了……他便埋头接着挖。
师:
为什么你从这句看出了不起?
生:
因为我从这句看出他要救儿子的坚定和勇气。
师:
还有其他同学有其他的答案吗?
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
——我从这儿看出父亲不在乎身上的痛,已经被钢筋和瓦砾挂破了,他还是想着儿子,都已经忘记了自己身上痛。
师:
说的非常好,你抓住了课文描写父亲外貌的语句,体会他不在乎自己的痛。
那么同学们,快去读读这句话,你从这一系列的数字,又体会到什么呢?
生:
从数字我体会到父亲正在挖那些瓦砾时候的艰难。
生:
父亲挖那些瓦砾时时间很漫长。
师:
他挖了多少小时啊?
生:
38小时。
师:
那作者为什么不直接写他挖了38小时,而用一系列的数字来说明呢?
生:
为了更好的突出时间的漫长。
师:
请你拿着话筒。
你已经体会到时间的漫长,老师就请你读一读这一句,相信你会读出自己的体会。
师:
谁还想读一读,体会到时间的漫长?
另一生再读这一段。
师:
同学们,我们一起来读出这时间的漫长。
生齐读。
师:
同学们,没人再来阻挡他。
你从“再”字看出什么?
生:
看出那些好心人来阻挡过他。
师:
快速浏览课文,找找,哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他?
师:
大家都在劝他,可是他没有听大家的劝阻,他依然没有停止挖掘,所以我们看到他挖了——生接读——8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
师:
到处都是血迹,能具体的说一说是父亲身上哪些地方?
生:
头上、胳膊上和腿上,满身都是伤
师:
还有呢?
生:
背上。
还有胸。
脖子。
上面都是伤。
师:
大家闭上眼睛,想像一下,在这30多个小时里,父亲遇到了哪些危险,哪些困难,他是怎么挺过来的?
音乐响起,生想象。
师:
正像你所说的,他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。
哪一句?
生齐读承诺那句话——不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:
同学们,正是这句承诺,一句对儿子普通的承诺,此时此刻,已经化作了什么?
生:
化作了父亲救儿子的动力。
生:
化作了父亲寻子的坚定信念。
生:
我看到化作了救儿子的信心和动力。
师:
是啊!
正是这种至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上苦苦支撑了30多个小时,让我们看到了一位信守诺言,在废墟上拼死救子的父亲的形象。
师:
那同学们,大家想一想,作者是抓住了父亲的哪些描写来向我们塑造了一位高大的父亲的形象,让我们看到他的了不起?
生:
他的神态。
他的样子,外貌。
生:
心理描写。
生:
描写了他的语言、心理活动还有他的动作。
(三)、读写迁移,感悟信赖
1、学生继续汇报读书收获,教师相机引导学生感悟儿子的了不起。
师:
说的非常好。
作者就是抓住了这一系列的细节描写,让我们看到了一位在废墟上信守诺言拼死救子的父亲形象,更被他了不起的行为所震撼所感动。
同学们,现在让我们把目光从父亲转向7岁的阿曼达,看看课文中哪些地方你能看出这是个了不起的孩子?
学生读写阿曼达的句段,并谈体会。
生:
父亲声音颤抖地说:
“出来吧,阿曼达.”
“不!
爸爸.先让别的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起,我不怕,不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!
”
师:
你从这儿体会到?
2、引导学生想象废墟下的阿曼达和他的同学是怎样度过这漫长的38小时,尝试着学习课文的表达方式写一写。
师:
一句承诺,让相信自己的孩子鼓励同学们战胜恐惧。
说的很好。
那同学们想一想,7岁的孩子,面对突如其来的灾难,他们蜷缩在那个黑暗的三角形角落里,他们会遇到哪些危险以及困难。
同座讨论讨论。
生讨论后交流。
3、反馈交流
(四)、紧扣中心,体味幸福
师:
一句承诺,让阿曼达和他的同学们战胜了恐惧,开始了充满信心的等待,这个问题解决了吗?
生齐答:
解决了
师:
同学们,一句承诺,让废墟上的父亲信守承诺拼死救子;一句承诺,让7岁的孩子在废墟下居然懂得鼓励同学们战胜困难,这句承诺就是——生接读——不论发生了什么,我总会跟你在一起!
师:
学到这里,谁来说说,你认识了一对怎样的父与子?
生:
勇敢、有信心活下去的、想救出自己的儿子不让他死去。
师:
勇敢的父与子。
还有吗?
生:
我看到了一对了不起的父与子。
师:
了不起的父与子。
是啊!
一句承诺,让他们成为了一对——生接——了不起的父与子。
师:
废墟上父亲因为一句承诺拼死救子,废墟下一句承诺让孩子懂得鼓励同学们战胜困难,从而让我们看到他们是一对——生接——了不起的父与子。
师:
这对了不起的父与子,经过38小时又50分钟的艰难挖掘和等待,最终迎来这一幸福的时刻,(音乐响起)来,带着你们各自的体会,读出这种生死离别后的重逢,带着这种体会,放声读这一句。
音乐声中,生齐读:
“这对了不起的父与子无比幸福的紧紧的拥抱在一起”
(下课)
四、说理论依据
针对《地震中的父与子》我主要依据已读为主的教学理念,引导学生在读中把握课文的重要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理来描写父母之爱的,从而学习作者的表达方法。
五、板书设计
板书是一篇文章的精髓,一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分,它反映了文章的主要内容和中心。
我的板书设计如下,简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
17 地震中的父与子
了不起
父 子
总会在一起
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