五年级下册语文《威尼斯的小艇》教学设计.docx
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五年级下册语文《威尼斯的小艇》教学设计
五年级下册语文《威尼斯的小艇》教学设计
教材分析《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。
它是马克·吐温的一篇写景散文,以形神兼备,灵活多变的文句,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。
课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是课文表达上的主要特点。
设计理念阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,在教学中,以学生的阅读学习为主线,通过创设情境,读、思、画、议等手段,使学生在读中感悟小艇的构造特点,领悟小艇在威尼斯的独特作用,感受文章的语言美。
力图体现“以读为本,读中感悟”的教学思路,实现工具性与人文性的统一。
教学目标:
1、认识10个生字,正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。
2、有感情地朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。
3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学重难点:
教学重点:
了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。
教学难点:
学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
教学过程:
一、导入新课:
师:
同学们都喜欢旅游,今天老师带大家去国外走走。
看,这是意大利东北部美丽的水上城市——威尼斯(板书)。
她的周围被海洋环绕,有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上,连接118个岛屿,有水城、桥城、百岛城之称。
美国著名作家马克·吐温也慕名前往,游览之后,他写下了《威尼斯小艇》(板书)这篇佳作。
今天就让我们借着《威尼斯的小艇》这篇课文,一睹威尼斯独特的风光。
生:
齐读课题二.学习生字词。
师:
同学们课下已经预习课文了,课文中的词语都认识吗?
师:
请一位同学来读读。
生读:
艄shāo师:
哎,请你再读一遍(船艄shāo)师:
一起读。
生:
船艄意图:
关注学生易错的字音。
师:
继续读(指名)纵横交叉(chà)师:
同学们有不同读音吗?
(引导学生发现并学习多音字)chā(交叉)chà(劈叉)生……叉chā师:
叉是多音字,叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。
意图:
这个字有四个读音,教师只关注了常用的两个,留下了两个让学生查字典,意在培养自觉使用工具书的习惯。
师:
唉,同学们,从字面上也能知道词语的意思。
这里有两个四字词,谁想猜猜它们的意思。
生猜:
纵横交叉操纵自如意图:
根据字面猜想词语的意思,也是理解词语的好方法,有助于高年级学生积累方法,为推想词句的意思打下基础。
师:
让我们再一起读一读吧。
(齐读)三、整体感知师:
生字词同学们都认识了,那下面就让我们再快速地浏览一遍课文,说说课文讲了哪些内容。
(说说课文能容)生:
小艇的样子船夫的驾驶技术小艇与人们的关系(师随机板书)意图:
梳理课文内容四、重点段落品悟。
1、品读第二自然段,了解小艇的构造特点。
师:
作者在众多事物中选择了小艇来写,那是一只怎样的小艇呢?
我们一起去看看!
请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。
(初步认识小艇)师:
谁来说一下。
生:
像——、像——。
师:
对,像独木舟,像——师:
再仔细读一读描写小艇的句子,想一想小艇的_____特点像独木舟。
生:
长、深、窄。
板书,特点。
师:
像独木舟多有趣的样子,你再来读读吧。
生:
读。
师:
二三十英尺长,1英尺=0.3048米,二三十英尺相当于10多米长呢,比我们的教室还长。
(感受小艇的长)师:
谁再来读读这句话。
(读出自己对小艇长的感受)师:
这小艇可真长。
(师评价朗读)师:
那什么特点像新月?
生:
(翘)——像——师:
多美的形状啊,你再来读一读。
(生读)(感受小艇的外表美)师:
小艇在你的朗读中更美了。
师:
同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。
师:
出示句子,与原文比较比较,你有什么体会?
出示:
威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深。
船头和船艄向上翘起。
行动轻快灵活。
生:
读后交流。
(体会比喻句的作用)师小结:
是呀,正是这几句比喻的运用,文字更生动了。
我们仿佛看到了那构造独特的小艇。
师:
让我们再美美的读一读吧。
(带着体会读出自己的感受,感受到小艇的美,比喻句的妙用)意图:
1.通过重点词句的品悟,了解课文写了小艇什么特点,作者是怎样比喻的。
这是学生“得意”的过程;2.通过对比阅读,体会比喻的作用,感受文字的美。
这是学生“得言”的过程。
3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。
学生脑海中的小艇,是通过内化文字一步步形成的,也许不如画面美,也许比画面更美。
但这是学生个人感悟,是学生品文析句,思维想象的结果。
师:
同学们这么奇特的小艇想不想坐上去?
那就坐上去吧,轻轻地闭上眼睛。
师配乐朗读,创设情境。
让学生在想象中感受小艇的美观舒适。
2、品读第四自然段,了解船夫的驾驶技术。
师:
这么美观、舒适的小艇要想行动自如,还离不开船夫的驾驶技术。
师:
认真读一读第4段,看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。
(通过关键词来说明船夫的驾驶技术)生:
操纵自如。
预设:
(找不到,提醒最能体现的)师:
有几个动词体现了操纵自如,你发现了吗?
生:
挤、穿过、急转弯……(随机板书)(抓住动词体会船夫的驾驶技术)师:
挤字用的特别好,你再来读一读。
师:
不管多窄,他总能用尽办法挤过去,一个挤字仿佛让你看到了什么?
(体会用词的准确)生:
想象说。
师:
说得多好哇。
师:
谁能像他一样再说说一个穿过,仿佛也让你看到了……?
生:
答。
师:
多了不起的船夫,你再来读读这句话。
(在感悟中读出情)师:
来往船只非常多,速度特别快,河道十分狭窄,可船夫却能平稳的穿过,真是技术高超的船夫啊!
我们怎能不佩服呢?
谁再来读读。
指名读。
(训练有感情的读)合作读:
这么多人想读,那我们合作来读一读,把这六句话分4层来读,①②|③|④|⑤⑥(分层次来读体会船夫的驾驶技术)意图:
引导学生抓住几个动词,想象画面,体会船夫的“操纵自如”,在品读中表达对船夫的敬佩之情;体会作者用词的精妙及构段的形式。
3、速读最后两段,概括两段内容。
师:
船夫的技术真了不起,看人们都来坐小艇了,快速默读最后两段,你体会到了什么?
(生读)师:
你来说。
生:
人们的生活离不开小艇。
师:
所以作者说小艇是重要的交通工具。
(联系到课文开头说明小艇的重要作用)师:
作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具=大街上的汽车。
(板书)五、回顾全文,了解课文结构特点。
师:
同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。
(板书提示)(学习课文的结构形式)生:
(总——分)师:
你真会读书,是呀,下面的部分都是围绕第一段来写的,这就是总分的关系。
在写文章时,我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。
(了解总——分的作用)师:
同学们游览了威尼斯,观赏了小艇,你有什么收获?
生(谈)师:
在写作方法上有什么收获。
(回顾本课的写作特点)1.抓住事物的特点,运用比喻。
2.动静结合。
意图:
揣摩文章的表达顺序,回归整体。
六、作业:
写自己喜欢的物品或家乡的景物,运用所学的写作方法写出特点。
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- 威尼斯的小艇 年级 下册 语文 威尼斯 小艇 教学 设计