《草虫的村落》优质课教案一.docx
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《草虫的村落》优质课教案一
《草虫的村落》优质课教案一
课题:
义务教育课程标准实验教科书六年级上册《草虫的村落》
设计理念:
新课程的基本理念之一是以学生的发展为本,同时《语文课程标准》中也明确指出:
“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”
教材分析:
作者用奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。
课文首先介绍了作者在一片静谧中忘了世界,也忘了自己,他追随一只爬行的小虫展开了奇异的游历。
作者一别具一格的观察力,想象力和创造力,为我们描绘了这样一次奇异的游历,使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操,感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心,感受到字里行间洋溢着的浓浓的生命气息。
教学重、难点:
1、理解课文中重点句子的意思。
2、体会课文所描绘的意境,指导学生有感情的朗读课文。
3、体会作者是如何观察、如何展开联想和想象以表达独特感受的。
教法学法:
采用自主、合作、探究的参与式学习方法,本课教学将体现“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,让学生自主读文,合作解疑、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴含的语言美、人格美、艺术美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
充分利用课件、现代教学媒体进行教学。
教学准备:
1、学生根据自学提纲预习好课文。
2、自制的教学课件。
教学目标:
(一)知识与能力目标
1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2、有感情地朗读课文。
抄写喜欢的语句。
(二)方法与过程目标
体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
(三)情感态度和价值观目标
与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。
教学过程 :
师:
同学们,你们生活中观察过小虫子吗?
生:
观察过蚂蚁、蚯蚓。
师:
小虫子们有自己的世界吗?
生:
有。
师:
小虫子的世界是不是也像我们人类的世界一样呢?
今天就让我们一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文——(指板书)
生:
(齐读课题)草虫的村落。
师:
同学们,之前大家预习了课文,现在呢,我请同学们再次快速地浏览全文,看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么?
生:
(浏览课文,找句子。
)
师:
已经有一个同学找到了!
两个,三个……雨后春笋般地举手。
好,你第一个举手,我就请你说。
生:
我找到的是,我的目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
师:
谁跟他找的一样,请举手。
(大部分学生举手)真是英雄所见略同。
好,同学们,我们一起来看看这句话。
(课件出示:
我的目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
)
师:
老师把它增加点难度,你能把吗?
生:
我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历。
师:
非常的简洁,而且完整。
请坐!
掌声送给她。
(掌声)同学们,我们刚进入六年级不久,就能在阅读一篇文章的时候,在快速浏览中捕捉到重要信息,这是一项很了不起的能力。
师:
同学们,作者在游历的前前后后,还写了这样三段话——
(课件出示:
今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
我发现了草虫中小虫子的快乐天地。
我多么得意啊!
我愿意牵着你的手,一起到草虫的村落里去散散步。
)
师:
谁敢自告奋勇地读一读。
请你!
我请其他同学们一边听,一边想,看看这三段话会不会使你产生些什么疑问?
生:
(读三段话,读得流畅,声情并茂。
读完,学生自发鼓掌。
)
师:
读得真是出色。
同学们,有什么疑问吗?
生:
作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午,他看见了什么奇异的景象呢?
师:
是啊,一定是有什么奇异的景象吸引了他。
生:
草虫的村落是什么样子的?
师:
你想知道,你想去看一看。
生:
为什么他又躺在田野里?
师:
我读到这里的时候,跟你有同样的问题。
作者为什么一次又一次地来到田野里?
他又为什么在田野里一呆就是一个下午?
他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步?
看来,就像我们同学们所说的,这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。
那么今天,就让我们同样作一次游历,和这里的居民进行亲密的接触,看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
师:
同学们,请闭上眼,认真听,仔细想。
(教师进行语言描述)迎着微风,伴着花香,我们一起伫立在大自然中。
放眼望去,绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。
周围静得出奇,以至于天空中的鸟叫声,树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。
在一处绿阴下,我们躺了下来,翻转下身子,发觉身体在逐渐地缩小,缩小,缩小……此时,空间在我们眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。
(课件出示课文第3自然段:
空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
我的目光跟着它的脚步,它走着,走着,一路上遇到不少同伴,它们互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。
)
师:
同学们请睁开眼,你走进草虫村落里了吗?
你感受到了什么?
说一说。
生:
我感受到我变小了,越来越小,跟虫子一样的体型,跟他们一起玩耍,一起观赏他们的村落。
师:
你真的走进去了。
生:
我仿佛身临其境,在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师:
好。
心中有景。
生:
我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索,发现了这草虫村落的奇妙之处。
师:
真好。
你会和他一样快乐的。
好的,孩子们,看来你们真的走进去了,那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫,自由地,有滋有味地把这个自然段读一读。
自己读自己的。
生:
(自由读第3自然段)
师:
好。
有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。
看你的表情,我就知道你读进去了。
请你给大家读一读,好吗?
生:
(一女生读第3自然段)
师:
多俏皮的声音,多灵动的语言啊!
(学生自发鼓掌)
师:
孩子们,她的这段话读得非常精彩!
尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候,真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。
下面,我请大家一起来读。
我想,这个游侠的形象一定会更加清晰。
来,“我想”,齐——
(师生一起读:
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
)
师:
停。
“傲然”什么意思?
我不知道大家课前查过没有,不说。
我们用“读”把它表现出来。
请你一边看书,一边用眼角扫着老师的手势。
“我想”,预备——读。
(师生一起读:
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
)
师:
停。
“左冲右撞”什么意思?
你看老师这里有两种手势,(老师比划两种“左冲右撞”的手势)哪一种合适?
生:
第二种。
师:
而且在“左冲右撞”的前面还有一个词——
生:
不断地。
师:
对了。
来,看着老师的手势,一起读——
(师生一起读:
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
)
师:
同学们,大家想一想,这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”,可能会发生什么情况呢?
你在树丛中走过路吗?
带着这种经验想一想。
生:
他在茂密的丛林左冲右撞,一路上一定遇到了不少的同伴,他自己的朋友。
师:
会有的。
他还会遇到什么情况?
生:
他可能会遇到坎坷的石头。
(师:
有。
)还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子,也来妨碍他前进。
师:
真的有可能。
生:
还可能有小溪阻拦了他的去路。
师:
有可能他要跋山涉水。
看来,这只游侠要在丛林中走出一条路,还真就不容易!
文中还就有一个词告诉我们他是不容易的,哪个词?
生:
终于。
师:
好,同学们,我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中,再来有滋有味地读读这段话。
“我想”,齐——
(师生一起读:
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
)
师:
谁一个人来读?
生:
(一学生个别朗读)
师:
真好听!
同学们,她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样?
生:
我觉得这只游侠很勇敢。
生:
我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生:
我觉得这只游侠很有恒心,虽然他迷了路,仍然不放弃,去找自己的家。
师:
不愧是侠的风采。
好,带着这种感觉再来读读这段话。
“我想”,齐——
(师生一起读:
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
)
师:
接着读完。
生:
(齐)我的目光跟着它的脚步,它走着,走着,一路上遇到不少同伴,它们互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。
师:
同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇,而且还很讲礼貌。
同学们想一想,这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢?
谁能和老师之间打打招呼。
师:
(走到一举手的女生前)好,我是游侠,你是我的同伴。
蓉蓉,我是游侠飞力,我回来了!
生:
你终于回来了,我真想你啊!
师:
我也想着你们啊。
回头见,好吗?
生:
再见。
师:
(走到一男生前)飞力,我们的大游侠,你回来了?
生:
是啊,我回来了。
师:
哎呀,今天天气真热,你辛苦了吧?
生:
不要紧。
师:
好的,我们回头再见。
师:
同学们,刚才我们之间的这个打招呼呀,就是书中一个词语的意思,哪个词?
生:
寒喧。
师:
(演示课件,分别点出放大“寒”和“暄”)同学们,“寒暄”的“寒”,表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖,所以它是“日”字旁。
本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话,后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。
读读这个词。
生:
(齐)寒暄。
师:
这只游侠,不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?
读读这段话,看看同学们能不能回答。
(课件出示课文第4自然段:
那只英勇的黑甲虫,走进了村子。
我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
)
生:
(自由读这段话。
)
师:
谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?
生:
我觉得他经过长途跋涉,肚子饿了,是要回去找点东西吃。
师:
你从哪里看出来的?
生:
我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”,他们是要找点东西吃,一起庆祝归来。
师:
你有自己的想法。
生:
他可能是想念家乡的亲人,回去探亲。
师:
好的。
我想问大家,这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系?
你们猜猜看。
生:
我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子,在家里一直等待着他的归来。
师:
有可能,猜得没错。
生:
我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹,(他为)有这样一个哥哥而骄傲。
师:
好极了。
我请你说。
生:
我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿,女儿很娇小,游侠回来了,可以给她讲一些故事。
师:
好。
看来他们之间一定是亲人。
可是,这只游侠云游四方数日,历经千辛万苦回来了,和亲人见了面,彼此之间不说话,而是意味深长地对视良久。
嘿嘿,这真是有味道。
你能感受得到这意味深长的对视当中,包含的是什么吗?
生:
包含的是好久不见了,真是想你啊!
师:
思念。
生:
包含了亲情和感情。
师:
好。
生:
我觉得这个目光里可能还包含了责备。
因为游侠出去了很久很久,都抛下自己的亲人不管,所以,那只娇小的甲虫肯定在责备游侠,为什么不带着我一起出去呢?
师:
你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。
生:
我觉得还包含了对他的期待。
师:
好极了同学们。
按同学刚才所说的,有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切,哪个词?
生:
亲情。
师:
看来,在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊!
(师板书:
亲情)
师:
这真是此时无声胜有声!
千般情,万般意,尽含在这“意味深长地对视”中了。
同学们,就带着这种理解我们再来读读这段话,“那只英勇的黑甲虫”,齐——
生:
(齐读)
师:
同学们,当我们在草虫的村落里看到这游侠回家,亲人迎接的有趣场面时,我们会突然之间发现,读——
(课件出示:
原来,在小虫子的世界中,蕴藏着多少 啊!
)
生:
(齐)原来,在小虫子的世界中,蕴藏着多少亲情啊!
师:
那么在小虫子的世界中,究竟还蕴藏着什么呢?
请同学们带着这个问题,按照我们刚才的学习方法,什么方法呢?
那就是“抓住文中的具体词语和句子,通过联系生活来想象”的方法,自由读读课文的五到八自然段,看看你能不能从这些段落里也能发现,草虫的世界里蕴藏着什么?
一边读,一边划出使你有感受的词语和句子来,也可以在旁边写上你自己的想法。
(学生默读5-8自然段,边读边勾画,边作批注。
老师巡视。
学生交流,老师边巡视边停下与参与学生之间交流。
)
师:
好。
大家听过这样一段话吗?
你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换之后,彼此之间还是各有一个苹果;但是,你有一种思想,我有一种思想,我们相互交流之后,就不止是一种思想了。
这说明我们在课堂上交流,是一种很好的学习方法。
在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。
因此,我希望大家能够畅所欲言,把你的想法与大家来分享。
生:
我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。
因为第五自然段第一句话说,我看得出哪里是街道,哪里是小巷。
可见他们的文明是多么发达呀。
师:
好极了。
你会写“智慧”两个字吗?
请你把“智慧”写在黑板上。
(该学生上黑板板书“智慧”。
)
师:
你从哪里还看得出来,小虫子的世界中蕴藏着智慧?
生:
我从第八自然段可以看出来。
在小虫子的世界中,测气候者忙于观察气象,工程师忙于设计。
他们的分工非常明确,也非常合理。
所以,我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
师:
你分析得非常准确。
同学们看这个同学写的“智慧”两个字,就是非常智慧的写法,写得非常漂亮。
师:
联系我们的生活想一想,你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢?
生:
还有那些寻找食物的。
师:
就是劳动者。
生:
还有争夺地的。
生:
还有思想者。
师:
思想家。
生:
还有接待外来顾客的。
师:
迎宾的。
生:
还有清洁工。
师:
有。
生:
还有老师。
师:
对,有我这种角色。
生:
还有一群音乐演奏者。
师:
同学们,刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。
你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧?
生:
我从第六自然中看出,有一群音乐演奏者,他们演奏出像灵泉一样的音韵,说明虫子的世界中也有音乐,他们很潇洒。
师:
对,这是你从另一个方面体会出来的。
这个问题先留着,我们现在交流刚才的问题,一会儿再来分享你的发现。
师:
对,有的。
有人说,想象可以将事物幻想为比眼见的更伟大,更神奇,更美丽。
看来同学们也是创造美的使者,因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。
好,我们再来交流其它的发现。
刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段,对不起,我打断你说话了。
现在我请你把刚才的意思再表达一下,好吗?
生:
我想说的是,一群音乐演奏者,他们演奏出像灵泉一样的音韵,让草虫的村落充满了生机,而且他们也很潇洒。
师:
你是说草虫的村落里蕴藏着生机,对吗?
生:
还有快乐。
师:
好的。
你把“快乐”和“生机”写在黑板上,好吗?
(该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。
)
师:
同学们,我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。
(课件出示课文第6自然段:
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
)
师:
“灵泉”是什么,你了解吗?
生:
是有灵性的泉水。
师:
对,是富有生命的,有灵性的。
作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉,这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样?
生:
他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的,非常的优美。
生:
让人一听就心旷神怡的。
生:
非同一般的。
生:
非常独特的。
师:
好极了。
而且课文中不是用“音乐”这个词,而是“音韵”。
来,注意看,这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。
读读这个词,我们感受一下。
齐——
生:
音韵。
师:
真美!
再读一读。
生:
音韵。
师:
带着这种感觉到句子里面去,再来读读这句话。
齐——
生:
(读句子:
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
)
师:
(指名学生)你来读读这句话。
生:
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
师:
好极了。
你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。
(指明学生)你来读读。
生:
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
师:
好一个润物无声的感觉,真美!
大家一起来——
生:
(齐)甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
师:
这位同学刚才读书是怎么读的,我给大家演示一下。
(师闭着眼睛非常投入地读这句话)你告诉我,为什么要闭着眼读?
生:
我觉得闭着眼睛读,就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。
师:
你是全身心投入进去了。
师:
我们常把自然界发出的声音称作天籁之音,意思是说自然界的声音是优美的,但是经过同学们的这般演绎,这种美就更浓了。
此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。
难怪他会发自内心地说,读——
生:
(齐)此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!
师:
你们语言的感觉非常好,我听得出来,你们“只有、才”把强调了一下,为什么要强调“只有、才”呢?
生:
因为这虫子们的声音是独一无二的。
生:
我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
师:
我们一起来读读这段话,好吗?
齐——
生:
(齐)此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!
师:
中国的语言真是具有极大的魅力,同学们刚才强调了“只有、才”,就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。
这种美就显得更浓了。
难怪那位同学说,在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐!
还有什么发现吗?
生:
我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。
蜥蜴是他们的好朋友,他是一个客人,他来了,甲虫友好地迎接他,所以说他们是友善友好的。
师:
(指名一学生上黑板板书“友好”)刚才你说得很好,你能把这种友好的感觉读出来吗?
其他同学注意听,看看你能不能从他的朗读中有所体会。
生:
师:
你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生:
(读:
蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。
看啊!
蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦,它背着几个小黑甲虫,到处参观远房亲戚的住宅。
)
师:
从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好,非常感谢。
好,请你说。
生:
我可以看得出来,蜥蜴也是一个游侠,他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
师:
是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢?
生:
因为他们很友好。
师:
同学们,千言万语化成一个词,就是“友好”。
你们从课文的第七自然段能看出什么吗?
生:
草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
师:
这是你看到的一种现象,你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗?
生:
他们很勤劳。
师:
说得非常好,孩子,读书就是要经历这么一个过程。
在文中有一个词叫“勤勉”,如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话,你选择哪一个?
为什么?
生:
(齐)勤勉。
师:
为什么?
生:
因为“勤勉”含有勉励的意思。
他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折,他们就会用团结和友谊来勉励自己,既勤劳又勉励自己,就会把工作干得很好。
师:
好的。
谁在这节课很想表现一下自己,但是你的胆量不足以支持你的,有没有这样的同学?
(指名学生)我请你上黑板写上“勤勉”这个词,可以带上书。
(一学生上黑板板书“勤勉”)
师:
谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
生:
(一学生朗读第7自然段)现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。
是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢?
师:
孩子,是什么力量使你如此投入地读书呢?
真好!
师:
同学们,今天,我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番,我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流,更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的——(引读板书)
生:
(齐)亲情。
师:
无穷的——
生:
(齐)智慧。
师:
蓬勃的——
生:
(齐)生机。
师:
无尽的——
生:
(齐)快乐。
师:
彼此之间的——
生:
(齐)友好。
师:
以及让人折服的——
生:
(齐)勤勉。
师:
同学们,此时此刻,在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢?
(课件出示:
在我眼中,草虫的村落就是 !
)
生:
我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
生:
我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方,也就是烦恼的坟墓。
(掌声)
生:
我认为草虫的村落就是一个小世界。
生:
我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生:
在我眼中,草虫的村落就是一个世外桃园。
师:
同学们,在老师的心目中,草虫的村落就是一个和谐的世界。
想到这,我们应该明白,难怪作者会——
(课件出示:
今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
)
生:
(齐读)
师:
正是因为此,难怪作者会——
(课件出示:
我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
我发现了草虫中小虫子的快乐天地。
我多么得意啊!
)
生:
(齐读)
师:
也正是因为此,难怪作者会说——
(课件出示:
我愿意牵着你的手,一起到草虫的村落里去散散步。
)
生:
(齐读)
师:
好,同学们,作者用自己细致的观察,丰富的想象,独特的感受为我们营造了一个奇妙的世界。
老师也为同学们准备了一个作业(出示课件:
小甲虫们不但有生命,还有灵性。
因为作者细致的观察、丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。
课后认真观察一种小虫,注意展开想象,融入自己的感受写一篇短文。
)
希望同学们也能通过自己细致的观察,用自己丰富的想象书写自己独特的感受,相信你也能创造一个属于自己的奇妙的世界。
好,这节课我们先上到这里,下课!
生:
老师休息!
师:
同学们休息!
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