幼儿园托班主题活动观摩课教案解析大红布系列活动.docx
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幼儿园托班主题活动观摩课教案解析大红布系列活动
幼儿园托班主题活动观摩课教案:
解析“大红布”系列活动
一、活动背景
孩子的现状分析
情绪:
孩子入园已有两个月,情绪基本稳定,有强烈的活动需要,喜欢在草地上跑跑、跳跳。
大动作活动带给了孩子愉快的情绪体验,孩子渐渐喜欢上幼儿园了。
●活动适应性:
有5~7名孩子在教师陪伴下操作、学习,表现得安定、自如。
但当教师带领他们一起活动时,他们则表现出胆怯不安,喜欢拉着保育员的手做个旁观者,而不愿加入群体活动。
●动作:
有3~4名孩子跑、跳动作不稳定,身体协调性和灵活性较弱,但有模仿教师、同伴动作的愿望和行为表现。
●师幼关系:
孩子喜欢在教师陪伴下玩,表现出较强的依恋,喜欢和教师做“妈妈”和“宝宝”的情景游戏,被教师拥抱、触摸、亲吻后,情绪表现满足而积极。
二、活动设计思路
在幼儿园举办的“金秋艺术节”中,孩子们被从三楼阳台挂下来的写有大幅标语的红绸布吸引了,他们三三两两地穿梭于绸布下。
尤其在大风吹来时,他们更是兴奋得跳起来拍打绸布。
看到他们欢呼、雀跃、奔跑的样子,教师眼睛一亮。
这不正是我们希望和期待的孩子的活动状态吗?
孩子们的自发游戏引发教师确立了以下两个活动目标。
●积累活动经验:
轻松自然地加入活动,愿意亲近同伴,体验和大家共同活动的乐趣。
●发展动作经验:
在运动中提升孩子身体各部位的感受性及动作的灵活性。
●教师的思考:
如何将活动目标转化为孩子的活动需要?
怎样在集体教学活动中完成多种经验的选择性整合?
――“大红布”能给孩子带来什么:
情绪的满足、动作变化的体验、亲密的师幼关系的感受。
――“大红布”以怎样的活动方式呈现:
以情景游戏“鸡妈妈带鸡宝宝出去玩”的方式展开和推进活动。
――“大红布”有哪些玩法:
以发展孩子动作经验为主要目的,利用布的轻柔、平滑、张力、韧性、可变换以及色彩鲜艳等特性,开发其铺垫、包裹、拉扯、折叠、飘扬等功能,提升孩子的身体感受性,促进大动作的协调发展。
三、活动的展开与推进
●把握低结构活动的特点:
教师在组织这些游戏时并没有一定的顺序,而是根据孩子在活动中即时的活动需要和活动倾向,根据动静交替原则随机进行,并运用情景性语言有效控制活动节奏,使活动各环节自然过渡、不留痕迹,避免无序等待。
●大量运用情景性语言:
顺应孩子“泛灵”的心理特征,教师将活动的规则、要求用情景性语言加以表达,使孩子易于理解并愿意遵循。
如在进行“轱辘轱辘滚”游戏时,教师先把大红布平铺在草地上,此时如果教师说:
“大家都把手松开,老师要铺布了。
”孩子可能不会听,如果教师说:
“大红布玩累了要睡觉,我们把小手松开,让大红布睡在草地上,好吗?
”孩子就会乖乖地松开手,看着教师把红布铺平,因为他们认为大红布真的要睡觉了。
●活动中的观察要点:
――倾听孩子的语言,了解孩子的情绪变化和已有的活动经验。
――通过观察,了解孩子对教师情景性语言信号的反应速度,了解孩子身体动作的协调性;通过观察,了解情景性语言指导的有效性;通过观察。
了解孩子新的需要,及时进行调整,给予适宜的支持和推进,将孩子的发展性需要转化为有趣的活动,使活动顺应孩子的需要。
如在玩“穿越彩虹”时,孩子喜欢站在大红布下面,眺起来用手拍打红布,还喜欢等红布飘下来遮盖在自己头上。
看到这个现象,教师就根据情景的发展及时设计了一个新的游戏“打雷了,下雨了”,果然这个游戏深受孩子欢迎。
又如,在活动结束时,教师收起红布,可孩子意犹未尽。
跟着慢慢收起的红布用脚去踩踏,于是教师又根据孩子的这些行为表现设计了一个新游戏“踩大蛇”。
一、活动背景
孩子的现状分析
情绪:
孩子入园已有两个月,情绪基本稳定,有强烈的活动需要,喜欢在草地上跑跑、跳跳。
大动作活动带给了孩子愉快的情绪体验,孩子渐渐喜欢上幼儿园了。
●活动适应性:
有5~7名孩子在教师陪伴下操作、学习,表现得安定、自如。
但当教师带领他们一起活动时,他们则表现出胆怯不安,喜欢拉着保育员的手做个旁观者,而不愿加入群体活动。
●动作:
有3~4名孩子跑、跳动作不稳定,身体协调性和灵活性较弱,但有模仿教师、同伴动作的愿望和行为表现。
●师幼关系:
孩子喜欢在教师陪伴下玩,表现出较强的依恋,喜欢和教师做“妈妈”和“宝宝”的情景游戏,被教师拥抱、触摸、亲吻后,情绪表现满足而积极。
二、活动设计思路
在幼儿园举办的“金秋艺术节”中,孩子们被从三楼阳台挂下来的写有大幅标语的红绸布吸引了,他们三三两两地穿梭于绸布下。
尤其在大风吹来时,他们更是兴奋得跳起来拍打绸布。
看到他们欢呼、雀跃、奔跑的样子,教师眼睛一亮。
这不正是我们希望和期待的孩子的活动状态吗?
孩子们的自发游戏引发教师确立了以下两个活动目标。
●积累活动经验:
轻松自然地加入活动,愿意亲近同伴,体验和大家共同活动的乐趣。
●发展动作经验:
在运动中提升孩子身体各部位的感受性及动作的灵活性。
●教师的思考:
如何将活动目标转化为孩子的活动需要?
怎样在集体教学活动中完成多种经验的选择性整合?
――“大红布”能给孩子带来什么:
情绪的满足、动作变化的体验、亲密的师幼关系的感受。
――“大红布”以怎样的活动方式呈现:
以情景游戏“鸡妈妈带鸡宝宝出去玩”的方式展开和推进活动。
――“大红布”有哪些玩法:
以发展孩子动作经验为主要目的,利用布的轻柔、平滑、张力、韧性、可变换以及色彩鲜艳等特性,开发其铺垫、包裹、拉扯、折叠、飘扬等功能,提升孩子的身体感受性,促进大动作的协调发展。
三、活动的展开与推进
●把握低结构活动的特点:
教师在组织这些游戏时并没有一定的顺序,而是根据孩子在活动中即时的活动需要和活动倾向,根据动静交替原则随机进行,并运用情景性语言有效控制活动节奏,使活动各环节自然过渡、不留痕迹,避免无序等待。
●大量运用情景性语言:
顺应孩子“泛灵”的心理特征,教师将活动的规则、要求用情景性语言加以表达,使孩子易于理解并愿意遵循。
如在进行“轱辘轱辘滚”游戏时,教师先把大红布平铺在草地上,此时如果教师说:
“大家都把手松开,老师要铺布了。
”孩子可能不会听,如果教师说:
“大红布玩累了要睡觉,我们把小手松开,让大红布睡在草地上,好吗?
”孩子就会乖乖地松开手,看着教师把红布铺平,因为他们认为大红布真的要睡觉了。
●活动中的观察要点:
――倾听孩子的语言,了解孩子的情绪变化和已有的活动经验。
――通过观察,了解孩子对教师情景性语言信号的反应速度,了解孩子身体动作的协调性;通过观察,了解情景性语言指导的有效性;通过观察。
了解孩子新的需要,及时进行调整,给予适宜的支持和推进,将孩子的发展性需要转化为有趣的活动,使活动顺应孩子的需要。
如在玩“穿越彩虹”时,孩子喜欢站在大红布下面,眺起来用手拍打红布,还喜欢等红布飘下来遮盖在自己头上。
看到这个现象,教师就根据情景的发展及时设计了一个新的游戏“打雷了,下雨了”,果然这个游戏深受孩子欢迎。
又如,在活动结束时,教师收起红布,可孩子意犹未尽。
跟着慢慢收起的红布用脚去踩踏,于是教师又根据孩子的这些行为表现设计了一个新游戏“踩大蛇”。
一、活动背景
孩子的现状分析
情绪:
孩子入园已有两个月,情绪基本稳定,有强烈的活动需要,喜欢在草地上跑跑、跳跳。
大动作活动带给了孩子愉快的情绪体验,孩子渐渐喜欢上幼儿园了。
●活动适应性:
有5~7名孩子在教师陪伴下操作、学习,表现得安定、自如。
但当教师带领他们一起活动时,他们则表现出胆怯不安,喜欢拉着保育员的手做个旁观者,而不愿加入群体活动。
●动作:
有3~4名孩子跑、跳动作不稳定,身体协调性和灵活性较弱,但有模仿教师、同伴动作的愿望和行为表现。
●师幼关系:
孩子喜欢在教师陪伴下玩,表现出较强的依恋,喜欢和教师做“妈妈”和“宝宝”的情景游戏,被教师拥抱、触摸、亲吻后,情绪表现满足而积极。
二、活动设计思路
在幼儿园举办的“金秋艺术节”中,孩子们被从三楼阳台挂下来的写有大幅标语的红绸布吸引了,他们三三两两地穿梭于绸布下。
尤其在大风吹来时,他们更是兴奋得跳起来拍打绸布。
看到他们欢呼、雀跃、奔跑的样子,教师眼睛一亮。
这不正是我们希望和期待的孩子的活动状态吗?
孩子们的自发游戏引发教师确立了以下两个活动目标。
●积累活动经验:
轻松自然地加入活动,愿意亲近同伴,体验和大家共同活动的乐趣。
●发展动作经验:
在运动中提升孩子身体各部位的感受性及动作的灵活性。
●教师的思考:
如何将活动目标转化为孩子的活动需要?
怎样在集体教学活动中完成多种经验的选择性整合?
――“大红布”能给孩子带来什么:
情绪的满足、动作变化的体验、亲密的师幼关系的感受。
――“大红布”以怎样的活动方式呈现:
以情景游戏“鸡妈妈带鸡宝宝出去玩”的方式展开和推进活动。
――“大红布”有哪些玩法:
以发展孩子动作经验为主要目的,利用布的轻柔、平滑、张力、韧性、可变换以及色彩鲜艳等特性,开发其铺垫、包裹、拉扯、折叠、飘扬等功能,提升孩子的身体感受性,促进大动作的协调发展。
三、活动的展开与推进
●把握低结构活动的特点:
教师在组织这些游戏时并没有一定的顺序,而是根据孩子在活动中即时的活动需要和活动倾向,根据动静交替原则随机进行,并运用情景性语言有效控制活动节奏,使活动各环节自然过渡、不留痕迹,避免无序等待。
●大量运用情景性语言:
顺应孩子“泛灵”的心理特征,教师将活动的规则、要求用情景性语言加以表达,使孩子易于理解并愿意遵循。
如在进行“轱辘轱辘滚”游戏时,教师先把大红布平铺在草地上,此时如果教师说:
“大家都把手松开,老师要铺布了。
”孩子可能不会听,如果教师说:
“大红布玩累了要睡觉,我们把小手松开,让大红布睡在草地上,好吗?
”孩子就会乖乖地松开手,看着教师把红布铺平,因为他们认为大红布真的要睡觉了。
●活动中的观察要点:
――倾听孩子的语言,了解孩子的情绪变化和已有的活动经验。
――通过观察,了解孩子对教师情景性语言信号的反应速度,了解孩子身体动作的协调性;通过观察,了解情景性语言指导的有效性;通过观察。
了解孩子新的需要,及时进行调整,给予适宜的支持和推进,将孩子的发展性需要转化为有趣的活动,使活动顺应孩子的需要。
如在玩“穿越彩虹”时,孩子喜欢站在大红布下面,眺起来用手拍打红布,还喜欢等红布飘下来遮盖在自己头上。
看到这个现象,教师就根据情景的发展及时设计了一个新的游戏“打雷了,下雨了”,果然这个游戏深受孩子欢迎。
又如,在活动结束时,教师收起红布,可孩子意犹未尽。
跟着慢慢收起的红布用脚去踩踏,于是教师又根据孩子的这些行为表现设计了一个新游戏“踩大蛇”。
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- 关 键 词:
- 幼儿园 班主 活动 观摩 教案 解析 红布 系列