孢子植物蕨类植物七年级生物教案模板.docx
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孢子植物蕨类植物七年级生物教案模板
孢子植物--蕨类植物_七年级生物教案_模板
教学目标
知识目标
1、能够说出蕨类植物的形态结构和生活习性;
2、能够举例说出蕨类植物的主要特征;
3、知道蕨类植物在人类经济生活中的价值以及在自然界中的意义。
能力目标
1、通过使用放大镜或肉眼观察蕨类植物,培养学生的观察能力及实验能力。
2、通过对蕨类植物和种子植物的比较,进一步培养学生的分析、归纳、综合等思维能力。
情感目标
1、学习蕨类植物的知识及其经济意义,使学生进一步关注生物科学知识在人类生活中的应用价值。
2、了解蕨类植物形态结构和生活习性等特点,使学生进一步树立生物体与环境相适应的生物学观点。
教学建议
一、本节知识结构
二、教材分析
蕨类植物的生活习性及与其相适应的形态结构的特点,是学生了解蕨类植物主要特征的基础,也是学生树立生物体是与环境相适应的生物观点的基础;而蕨类植物的主要特征又能使学生更好地理解:
它由于有真根,输导组织和机械组织,决定了它是比较高等的植物,但又由于它的输导组织和机械组织还远不如绿色开花植物发达,这又决定了它仍只能生活在阴湿的环境里,因此比绿色开花植物低等。
所以,蕨类植物的形态结构、生殖、生活习性的特点是本节的重点内容。
三、教法建议
教师可以事先准备盆栽的蕨类植物的实物。
通过观察实物,让学生认识蕨类植物的形态结构。
如果没有新鲜的蕨类植物,也可用带有孢子囊的腊叶标本。
观察蕨类植物时,要注意肾蕨、铁线蕨等地上部分是大型羽状复叶,长长的叶柄和地下的根状茎相连接。
要让学生注意不要将复叶中的小叶当作蕨的叶,不要将叶柄当作茎,不要将地下茎当作根。
蕨的不定根遍布在根状茎周围,它的根是真根。
真根和假根的区别是真根已经有组织分化,有输导组织和机械组织,根尖有根毛区。
观察时如果学生注意到了带有孢子囊群的叶,教师可以告诉学生这是生有孢子的蕨类植物,孢子与蕨类植物的生殖有关。
关于蕨类植物的生殖不需要做过多的解释。
蕨类植物的经济意义可以通过学生收集资料,进行分析,引导学生认识到蕨类植物的重要价值。
教学设计方案
重点:
1、蕨类植物的主要特征;
2、蕨类植物的形态结构与其生活习性相适应。
难点:
对蕨类植物的观察结果的分析
设计思想:
本节课是通过对具体几种常见蕨类植物的观察,让学生分析总结出蕨类植物的特征。
由于学生对蕨类植物不是非常地了解,所以可以利用实物、录像、投影等多媒体手段,给学生建立直观的感受,以锻炼学生的分析、综合能力。
并通过实验,培养学生的观察能力及掌握一定的观察方法。
手段:
采用观察实验、分析讨论、教师归纳总结相结合的方法进行教学。
教学过程:
(本课题参考课时为1课时)
一、导入:
出示几种具有代表性的孢子植物(包括藻类、苔藓、蕨类植物),组织学生观察。
提问:
请分析所给植物与前一章所学的被子植物有哪些相同点和不同点?
组织学生进行分析、总结。
教师补充讲解:
所出示的植物与被子植物的最大的区别就是它们不是靠种子来繁殖的,而是在一定的生长时期产生另一种生殖细胞-孢子来完成繁殖后代的。
我们把这类植物统称为孢子植物。
从这节课开始,我们将学习孢子植物中的三大类群:
蕨类植物、苔藓植物和藻类植物。
二、讲授新课:
(一)蕨类植物的主要特征
1、出示录像或投影:
向学生演示常见的蕨类植物,如:
铁线蕨、卷柏、肾蕨等,向同学们简要的介绍这些植物的名称及生活环境。
2、组织学生按照实验四的方法步骤进行实验观察:
观察重点:
(1)识别实验中所给的蕨类植物是录像或投影中介绍的哪一种蕨类植物?
(2)观察所给蕨类植物的外形、颜色,并对植株的高度进行测量。
(3)观察所给蕨类植物的根、茎、叶的特点。
(4)认真填写观察记录表(见附录)。
(5)这些植物具有哪些共同之处?
3、组织学生汇报观察结果。
4、组织学生通过观察结果的汇总、分析,得出蕨类植物的主要特征。
如果学生分析的不全面,教师可进行补充。
重点强调:
(1)蕨类植物的地上部分不是茎,而是它的复叶;地下部分是地下茎和根。
(2)蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化,而且还具有输导组织、机械组织,所以植株比较高大。
(二)蕨类植物的经济意义:
1、出示蕨类植物经济意义的录像、投影或由学生介绍本小组收集的有关资料(这项活动应在课前布置学生完成)。
2、组织学生讨论、归纳出蕨类植物的经济意义。
3、教师对学生得出的结论进行补充。
三、总结;
提出问题:
蕨类植物的哪些结构与它的生活环境相适应?
哪些特点说明它没有种子植物进化的高等?
组织学生回答并及时进行纠正。
板书设计:
第一节蕨类植物
一、常见的蕨类植物:
实验:
观察几种蕨类植物
二、蕨类植物的主要特征:
1、植株只有根、茎、叶,不开花,没有果实和种子,靠孢子繁殖后代。
2、多数适于生活在阴湿的环境中。
三、蕨类植物的经济意义:
食用、药用、观赏、饲料、能源(煤)
附录:
蕨类植物观察记录
植物名称
颜色
高度
根
茎
叶
生活环境
探究活动
铁线蕨原叶体的培养和观察
一、采集铁线蕨的孢子:
夏末秋初,采集背面有褐色隆起的铁线蕨叶片放入纸袋,一段时间后纸袋里就留有孢子囊群散落出的孢子。
二、培养铁线蕨的原叶体:
1、把砖块稍稍磨平,洗净,并煮沸消毒,放入玻璃缸,往缸内倒水使之浸没砖块的一半。
2、把铁线蕨的孢子稀疏地撒在砖上,用玻璃盖没缸口。
把缸放在温暖而阴湿的地方,温度最好保持在15℃左右。
铁线蕨原叶体的萌发需要一定的温度和湿度。
把砖浸在水中,把缸放在温暖阴暗处,并用玻璃盖没缸口,砖面不断吸水,经常保持湿润,都是为了维持所需的温度和湿度。
三、观察铁线蕨的原叶体:
如果管理得当,15天后砖上长出绿色的原叶体。
把铁线蕨的原叶体从砖上小心刮下,放在载玻片上,底面朝上,用放大镜仔细观察原叶体,可见它是心脏形的绿色叶状体。
原叶体下端靠近”心尖”是丛生的须状假根。
假根基部附近是球形的雄性生殖器官--精子器,靠近”心脏”凹陷处可见突出的雌性生殖器官--颈卵器。
原叶体被水浸没后,精子器里的精子游到颈卵器里,和卵细胞融合,形成受精卵。
受精卵在颈卵器里发育成胚,最后发育成新的铁线蕨。
第一章 丰富多彩的自然界
第四节 自然界的运动
教材分析
自然界的一切物体都在运动,绝对不动的物体是没有的,而且运动的形式是多种多样的。
其四种基本方式是:
机械运动、生命运动、物理运动、化学运动。
本节教材在学习了物理变化和化学变化后,具体学习机械运动和生命运动,对运动的普遍性作进一步的讲述。
而且以上各种运动都和能量密切相关。
教法指导
一、授课思路与方法
自然界的各种具体运动,教材只作初浅介绍,对学生要求也不高。
所以,教学过程()采用讲授为主,辅以讨论的教学方法。
讲清有关运动的基本概念,学生根据所学内容分析、讨论,从而了解各种运动方式。
把本节内容做成课件,可以使讲解更精彩些。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
㈠认知目标
了解运动的普遍性和多样性,介绍最简单的机械运动和最复杂的生命运动。
了解运动和能量密切相关。
㈡技能目标
增加日常运动中的能量变化的知识,提高分析问题和解决问题的能力。
㈢情感目标
使学生接受辩证唯物主义教育:
世界是物质的,物质处在永恒的运动中。
二、教学重点与难点
⒈教学重点:
机械运动和生命运动。
⒉教学难点:
生命运动中有关的概念。
三、教学准备
洋葱根尖纵切面投影片、图1—10生命运动的能量转化投影片。
根据机械运动中常见运动、各种生长、应激性、繁殖画面等做成课件。
四、教学过程()
㈠复习引入
我们周围的物体可分为生物体和非生物体两大类,它们都是由物质组成的,也就是说世界是物质的。
这一物质世界都处在不断变化之中,一切物体都在运动,而运动的形式又是多
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第一章人的由来
第一节人类的起源和发展
教案
课前准备:
教师:
查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。
学生:
搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配:
2课时
教学过程() 第一课时
导课
师:
同学们,自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球,接连向火星、木星、土星发出探测器以来,至今仍未发现生命。
这说明了什么呢?
生:
只有地球是惟一适合人类生存的家园。
师:
对,下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美,从中去思考人与地球上生物圈的关系。
生:
(一学生领读、全班齐读)
师:
读完之后,你们有什么感受呢?
生:
地球太伟大了,我们有责任关心、爱护它。
师:
生命是否在地球上无处不在呢?
生:
不是。
生命只位于地球的表层,即生物圈。
生物圈是所有生物共同生活的家园。
师:
我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈,同时人类的活动还影响和改变着生物圈。
从今天开始,我们将要学习人体的结构和生理,并进一步探究人与生物圈的关系。
“我是从哪里来的?
”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰,可是随着年龄的增长,你们又有了新的困惑。
从这一节课开始,让我们共同解答你们的这些困惑。
“人类是从哪里来的呢?
”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
进行新课 第一节 人类的起源与发展
师:
关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢?
想了解些什么呢?
生:
(学生各抒已见,提出自己的想法、观点)
师:
说到人类的起源,就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生:
(分组汇报交流)
生1:
1859年,达尔文出版了《物种起源》一书。
他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。
后来他在其他著作中,比较明确地指出,人类和其他动物一样是进化来的,并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。
当时许多科学家坚信神创论,因此,达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2:
关于人类起源的辩论,是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。
事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上,争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。
达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。
后来,达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出,人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师:
你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢?
生:
森林古猿。
师:
对。
下面你们观察几种现代类人猿图片和录像,结合生活经验回答下列问题:
这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?
它们的生活方式有什么共同点?
生:
(小组合作进行观察、讨论,组间进行补充)大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区;黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中;长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省;猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
它们没有制造工具和改善生存环境的能力,也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师:
当今,为什么人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量却在日益减少呢?
请谈一下你们的观点。
生:
(小组讨论、组间交流、补充)
生1:
人类具有发明和创造各种技术和工具的本领,使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强,这些都使人口数量急剧增加。
相反,现代类人猿不具备这些能力。
生2:
人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林,人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等,都使现代类人猿的数量减少。
师:
类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢?
生:
(观察、讨论、交流、回答)
生1:
运动方式不同:
类人猿主要是四肢行走;而人类则是直立行走。
生2:
制造工具的能力不同:
类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3:
脑发育的程度不同:
类人猿脑的容量约为400mL,无语言能力;人脑的容量约为1200mL,具有很强的思维能力和语言能力。
师:
由此可见,人类起源于森林古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。
在距今1200多万年前,森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。
请同学们观察森林古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们的生活状况。
生:
森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。
师:
那么,究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢?
生:
(各抒己见,畅所欲言)
第二课时
生:
(阅读、分组讨论)东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师:
在东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想,为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?
生:
可以说明人类的始祖在非洲。
师:
化石是最好的证据。
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题?
生:
(观察、思索)
师:
我们来分析一下:
(1)就“露西”少女的骨骼来看,她的上肢和下肢是否有区别?
根据四肢和骨盆的形态,想像一下她的运动方式是怎样的?
(2)“东非人”用图中所示石块做什么?
从石块的形状来推测,“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?
生:
从“露西”少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式;“东非人”所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。
师:
再来观察“东非人”头骨化石及复原像,你们能想到些什么呢?
生:
“东非人”既有现代类人猿的特征,又有人类的特征。
师:
这说明了什么?
生:
这可能说明“东非人”是处在进化当中。
师:
根据上述化石以及它们的遗物,请你们推测一下古人类当时的生活状况?
生:
(阅读、回答)
生1:
生活在裂谷东部高地的森林古猿,本来生活在茂密的森林中,后来由于环境的剧烈变化,森林面积的大量减少,一部分森林古猿不得不下地生活。
到地面上生活的那部分森林古猿,由于环境的改变和自身结构的变化,一代一代地向直立行走的方向发展:
下肢用来支撑体重和行走,逐渐变得粗壮有力;而前肢则解放出来,能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害,臂和手也逐渐变得灵巧。
生2:
“露西”时代的古人类就处于这个阶段。
他们能够使用工具,相当于使自己的四肢得以延伸,捕猎和御敌能力都大大增强了。
生3:
“东非人”时代的古人类,不仅能使用工具,还能制造简单的工具,提高了工具的效能。
师:
对。
又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂;复杂而精巧的工具的制造和使用,又促进了脑的发展,使他们能够想出各种办法来解决困难;在劳动中产生了语言,而且大脑的语言中枢日益完善;丰富的语言,使他们相互之间能更好地交流与合作。
下面我们来做一个小游戏。
生:
(分组表演)请一位同学选择三位好朋友,自己想好一句话并告诉其中一位,要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位,由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。
最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
师:
通过这样的过程,原话的意思改变了没有?
由此可见,语言在生活中是多么的重要!
语言使我们大家能进行很好的交流。
没有语言而仅用肢体去表达,会产生很多的误会。
因此,我们在生活中应充分而恰当地运用语言。
用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。
师:
下面在你们观察人类起源与发展的示意图后,请指出人类在进化过程中,哪些方面是逐渐变化的?
生:
(观察、小组讨论交流)
生1:
运动方式使人的形态结构发生了变化:
半直立行走→直立行走。
生2:
劳动改善了人类的生存条件:
不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
生3:
赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
师:
在同大自然严酷的斗争中,人类变得越来越强大。
人类现在被称为“生物圈的主宰者”,改变环境的能力远远超过其他的生物。
人类是否应与自然界和谐发展?
生:
人类起源于森林古猿,是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的:
适应环境的生存下来;不适应环境的被淘汰掉。
人类虽然是生态系统中的重要一员,但人类的一切活动必须尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展。
师:
现代类人猿还能进化成人吗?
生:
不能。
现代类人猿已经适应了现在的环境,不能再进化成人类了。
师:
曹植有首诗,批评哥哥曹丕对他的迫害:
“箕在釜下燃,豆在釜中泣。
本是同根生,相煎何太急!
”结合本节课,应当怎样理解?
生:
曹植把自己比做豆子,把哥哥比做豆茎,釜中的豆子对釜底的豆茎说:
“我们本是同一棵根上生长出来的,你为什么急于煎熬我,把我煮烂呢!
”这首诗以形象生动的比喻,说明兄弟本来像手足一样生于一体之上,所以不应该互相残杀。
师:
那么,人猿同祖,现代类人猿是人类的近亲,也是生物圈中的成员,同样享有在地球上生存、繁衍的权利,我们应当加强保护。
具体应该怎样做呢?
生:
人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施,如加强宣传的力度,贯彻执行野生动物保护法,建立自然保护区,保护它们生活的森林环境,坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
师:
也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。
知识小结
师:
通过本节课的学习,你们都明白了些什么呢?
想到了些什么呢?
生:
(归纳总结本节所学)
课外研究
师:
研究人类的起源和发展,除了化石以外,还有什么其他的方法?
请你们课后模仿科学家的研究方法,通过查阅资料,搜集信息,并与同学交流。
第九节脊椎动物与无脊椎动物
教材分析
本节内容实际上是对前面几节的总结,在总结过程中对科学的观察和比较进行了较为详细的阐述,同时,从分类学的角度对动物类群进行了大致的描述,使学生对动物分类在方法和结构上有个大致的了解。
教法指导
一、授课思路与方法
鉴于涉及观察、比较和分类,特别是涉及脊椎动物与无脊椎动物的分类,本课的讲授应充分利用标本,包括各种脊椎动物与无脊椎动物的标本和脊椎动物的骨骼标本,让学生在学习的过程中对整个动物界有一个尽可能全面而又直观的认识。
这样做的目的是有利于脊椎动物、无脊椎动物等概念的形成。
因此本课应安排在实验室进行。
二、课时安排
本节安排1课时。
教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
1.理解脊椎动物与无脊椎动物的概念。
2.了解脊椎动物与无脊椎动物的分类及依据。
3.初步了解动物界的组成。
(二)技能目标
1.初步学会对动物的简单分类。
2.学会对动物内部结构的观察和分析。
(三)情感目标
1.认识观察、比较在生物分类中的重要作用。
2.培养学生对动物学的兴趣。
二、教学重点与难点
1.教学重点:
脊椎动物与无脊椎动物的概念。
2.教学难点:
认识动物界的组成。
三、教学准备
标本室内的各种动物标本(包括脊椎动物形态标本和无脊椎动物浸制标本),鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳动物骨骼标本。
四、教学过程()
(一)观察标本,引出动物分类方法
课前带领学生参观标本室,观察标本。
动物界是丰富多彩的,至今已被人类认识的动物已有50多万种。
刚才大家见到的只是其中很少的一部分。
为了帮助人们认识动物,科学家把动物进行了分类。
就如我们学过的节肢动物,根据具有或不具有某些特征,分为昆虫纲、甲壳纲、多足纲、蛛形纲等几类。
请大家回忆一下,我们是如何确定蝗虫和河蟹分属于昆虫纲和甲壳纲的?
(蝗虫具有昆虫的特征,而河蟹具有头胸部,而且头胸部外有头胸甲等特征。
)你是如何知道蝗虫具有昆虫的特征而不具有甲壳纲的特征,河蟹具有甲壳纲的特征而不具有昆虫的特征的呢?
(通过观察和比较)
教师小结:
要对事物进行分类,如对节肢动物的分类,首先要对分类对象进行观察和比较,然后根据事物之间的共同点和差异点,对事物进行分类。
如蝗虫和苍蝇因具有昆虫的共的特征而归类于昆虫纲。
河蟹与对虾因具有甲壳纲的特征而同属于甲壳纲。
昆虫纲与甲壳纲的划分则是根据的两纲动物之间的差异点。
在对整个动物界进行分类的时候,我们也是运用了这一方法,即根据有无某些特征对动物进行分类。
请同学们看课本67页图3—51。
(二)分析图,引出脊椎动物与无脊椎动物的区别
根据图3—51,我们可以发现动物可分为2大类,是哪两大类?
其分类依据是什么?
学生回答后,教师引导学生边观察标本边小结:
动物界中有的动物身体的背面有一条脊柱,有的动物则没有脊柱,根据这一差异点,我们把动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。
帮助学生形成脊椎动物与无脊椎动物的概念。
具体展开过程如下:
示动物骨骼标本,并请学生回答是什么动物的骨骼。
再问:
你能做一个蚯蚓的骨骼标本吗?
(无法做)
使学生对脊椎动物与无脊椎动物的区别有个初步的印象。
问:
为什么不把动物分为“有骨骼动物”与“无骨骼动物”而是分为“脊椎动物”与“无脊椎动物”呢?
此时反应快的学生会回答:
蝗虫也有“骨骼”,即“外骨骼”。
至此,教师作适当点拨,脊椎动物与无脊椎动物的概念就出来了。
问:
脊椎动物的脊椎有何作用呢?
引导学生阅书66页“脊椎动物的主要特征”后回答:
1、支持身体;2、保护脊髓。
(三)图表转换,了解动物类群、培养学习能力
接着,教师再引导学生阅图3—51。
并根据图3—51中的分类方法,设计一系列问题,问题要突出动物分类的依据。
如:
脊椎动物又可分为哪两类?
依据是什么?
卵生动物又可分为哪几类?
依据是什么?
无脊椎动物又是怎样分类的?
依据分别是什么?
等等。
这些问题可事先写在小黑板上,或做成投影片,此时出示。
并要求学生完成下表(见附表)。
教师可根据学生情况先师生合作完成表格的一部分,剩余部分由学生独立完成,以降低难度。
完成表格后,教师作适当小结。
并让学生仔细分析自己完成的表格。
查找一下哪些是属于分类论据。
然后,要求学生根据表说出一种或两种动物所具有的特征。
以培养学生的读表能力和利用表格归纳知识的能力。
最后由教师小结并阐述:
从图中可以看出,动物的进化是从简单到复杂、从水生向陆生、从低等到高等的方向发展的。
脊椎动物
胎生
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