陶罐和铁罐教案10.docx
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陶罐和铁罐教案10.docx
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陶罐和铁罐教案10
陶罐和铁罐教案
【推荐】陶罐和铁罐教案4篇
陶罐和铁罐教案篇1
课题:
陶罐和铁罐
教学准备:
课件
教学过程:
一.课件导入,激发兴趣。
师:
孩子们,今天老师给大家带来了两个好朋友,你们想认识他们吗?
生:
想。
师:
看,他们来了!
(课件)
师:
你看到了什么?
想说些什么呢?
生:
我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。
两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。
要想在说些什么。
师:
个子高一点的是铁罐,(板书;铁罐)。
个子矮一点的是陶罐。
(板书;陶罐)
师:
陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?
生:
我发现陶和罐都有一个缶字。
师:
和老师一起书空。
撇,横,横,竖,竖折,竖。
师:
还需要注意什么?
生:
陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。
罐里面是四横。
师:
就是住字多一横。
你读,你读,你读…齐读。
生:
读,读,读,…齐读。
师:
让我们来读一读,注意读准生字的读音。
(话音刚落)
师:
那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?
今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:
19*陶罐和铁罐)
二.初读课文,扫清字词障碍。
师:
请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?
(停)不会的字,难读的句子多读几遍。
开始吧!
学生速读课文
师:
读好了吗?
生:
读好了。
师:
一会老师可要检查你呦!
师:
那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?
(2人:
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。
常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
)
师:
概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师:
那你喜欢谁,不喜欢谁呢?
你,你,你,你……(一堆)
师:
哎呀,大家的想法是不是一样啊?
生齐:
是!
师:
理由是什么呢?
请同学们再读课文。
读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。
用自己喜欢的方式读书去吧!
师:
课文2个人物,你喜欢谁?
不喜欢谁?
借助阅读提示说出你的理由?
用你喜欢的方式读书去吧!
三.再读课文,整体感知。
师:
读好了吗?
生:
读好啦。
师:
愿意把自己的理由说给大家听吗?
生齐:
愿意。
师:
谁愿意?
你为什么喜欢陶罐?
生1:
我喜欢陶罐,因为他很谦虚。
我是从P101页的这句话看出来的。
“不敢,铁罐兄弟。
”
师:
看出了谦虚。
(板书:
谦虚)还有吗?
生:
我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。
(师板书:
懦弱)我是从这句话看出来得:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
”
师:
懦弱,什么是懦弱?
生:
就是软弱,不坚强。
生1:
我觉得陶罐就很懦弱。
铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?
陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。
我觉得他很窝囊,懦弱。
生2:
我不同意**的看法。
我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。
他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。
师:
陶罐是不是真的害怕呢?
生:
不是,是谦虚。
师:
谦虚应该用什么语气来读?
怕又该用什么语气来读呢?
谁来试一试?
师:
他读的怎么样?
生:
他读的很好,但我能读的更好。
生读
师:
好,你是一个正直,刚强的陶罐子。
还有补充吗?
生:
我从“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。
师:
还有什么理由让你喜欢陶罐?
生:
还有陶罐很仁慈,很宽厚。
我是从:
“谢谢你们!
”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。
”
师:
看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。
也来说说你的理由吧。
你为什么不喜欢铁罐?
师:
还有不同意见吗?
生:
我不喜欢铁罐是因为他傲慢。
(师板书:
傲慢)我是从这句话看出来的。
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
师:
他读的怎么样?
生1:
根本没有傲慢。
生2:
他说的很好,但没有读出傲慢的语气。
生3:
我觉得他读的还行,但我能比他读的更傲慢。
师:
你能读一读吗?
生读
师:
读出了气势,你已经进入了角色。
师:
还有相同意见吗?
生:
我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。
我是从:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:
谁还能更神气?
师:
面对争辩的陶罐,铁罐?
生:
恼怒了。
师:
谁想读读看?
师:
评一评,他读的怎么样?
师:
恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?
生:
他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。
师:
你能读出他的怒不可遏吗?
生读。
带动作。
师:
我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?
(出示课件)
A:
读陶B:
读铁
师:
谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?
师:
看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?
我演陶罐,大家演铁罐。
感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。
!
师:
看来大家真的非常非常讨厌铁罐,厌恶铁罐。
(师表情)(表情转变)难道铁罐就没有优点了吗?
4人小组,讨论讨论从中你明白了什么?
(师指导,2分钟)
师:
讨论好了吗?
讨论好的同学站起来说一说。
生1:
铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。
(板书:
坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。
(板书:
易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。
不要用自己的长处去比别人的短处。
生2:
一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。
生3:
我觉得人要学会面对自己的短处。
就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。
四.总结寓意,拓展练习,学会辨证看待问题。
师:
正如同学们所说的,每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
人无完人吗!
师:
这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点,告诉了我们一个深刻的道理。
我想,他能赞美陶罐、批评铁罐,那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢?
这回我们赋予他们相反的性格。
把题目改为《铁罐和陶罐》,(出示课件)有兴趣吗?
留为作业,有兴趣的同学好好创造创造,明天课堂上我们进行展示交流。
好不好?
下课!
陶罐和铁罐教案篇2
教学目标:
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤:
(一)导入
这节课,我们来学习第19课:
陶罐和铁罐
(二)整体感知
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:
文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文
1.自读1~9段,思考:
铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?
对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计
教案点评:
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:
1、铁罐看不起陶罐。
2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
探究活动
课余组织学生排演课本剧。
陶罐和铁罐教案篇3
一、教材分析:
《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强,寓意深刻的寓言故事,讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落陶罐。
而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉我们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的'短处,相互尊重,和睦相处。
从课文的插图,陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。
教学上我努力做到让学生在语境中理解,在朗读中感悟,对话部分是本课最明显的特色,也是教学的重点。
特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写,把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分,是学生进行朗读表演的好教材。
二、、教学目的:
(一)、知识与能力:
1、学习掌握本课的生字新词,积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容,了解寓意。
3、有感情地朗读课文,演一演故事。
4、写出读后的想法。
(二)、过程与方法:
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习,让学生在语境中理解,在朗读中感悟。
(三)、情感、态度、价值观:
1、懂得做人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题,不要以己之长比别人之短,我们要多看别人的长处的道理。
三、教学重、难点:
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点,理解课文所讲述的道理。
让学生学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
四、教法设计:
1.读式教学法
通过反复诵读,让学生在读中感悟思考,受到熏陶感染,获得独特的体验和思想启迪,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言,全面提高语文素养。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
利用教师及时的点评,甚至学生之间的互评,以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
五、教学过程:
(一)、谈话导入,激发兴趣
老师今天为大家准备了一些图片,上面是什么?
(课件出示陶罐和铁罐的图片。
)
学生回答:
图中是陶罐和铁罐
板书:
24陶罐和铁罐
你喜欢图中的谁?
为什么?
(通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点,由此引入文本)
生:
我喜欢陶罐,她漂亮。
生:
我也喜欢陶罐,她颜色鲜艳。
生:
我喜欢铁罐,他多结实呀!
师:
你们说得都很好,回答很完整。
如果能用上“因为……所以”就更好了。
谁先来试一试。
(教学中始终不忘语言文字训练,通过花样翻新的训练,学生兴趣自然生发,深化了理解,训练了表达)
生:
我喜欢陶罐,因为她漂亮,所以我喜欢她。
生:
我喜欢铁罐,因为他结实,不像陶罐容易摔坏。
生:
我喜欢陶罐,不仅仅因为她漂亮,造型美,还因为她谦虚善良,所以我喜欢陶罐。
师:
哦,她谦虚善良?
怎么看出来的?
生:
我是结合课文内容说的。
文中有这样的句子:
“谦虚的陶罐说……”
师:
你真了不起,还知道理论联系实际,这可是我党的三大作风之一哟,你真棒。
你能不能再说说铁罐怎样?
生:
我不喜欢铁罐,他太骄傲,自以为了不起,还奚落陶罐,所以我不喜欢他。
师:
原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚,一个骄傲,大家同意这说法吗?
生:
同意。
板书:
谦虚骄傲
(上课伊始,通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来,为下文学习作了铺垫,形成未成曲调先有情之势。
顺利进入第二板块的学习)
(二)、进入文本,品读理解
本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。
我们知道了陶罐是谦虚地,铁罐时骄傲的。
你从课文的那些地方能看出来?
请你们在书中找一找,画一画,陶罐铁罐各自的表现。
(此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。
)
生:
从铁罐经常奚落陶罐,我看出铁罐很骄傲,觉得自己了不起。
师:
奚落?
你知道什么是奚落吗?
(抓住重点词进行挖掘)
生:
用尖刻的语言讥讽别人。
师:
你一定读过不少书,词义理解很准确。
铁罐怎样奚落陶罐的?
陶罐的表现又如何?
生汇报交流对话部分内容。
课件出示句段赏析1
师:
看到这样的话语,你有什么想法?
生:
铁罐说的话太伤人了。
生:
如果是我,我听了一定会很生气。
师:
陶罐的表现是怎样的?
说明陶罐……?
(谦虚,有礼貌。
)
对,我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。
谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。
课件出示句段赏析2
指导朗读,注意神态,语气的变化。
接着师生互动,共读对话,在语境中理解,在朗读中感悟。
了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
(用多种形式的朗读让学生掌握文本内容,获得独特的情感体验,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言。
)
(三)、深入文本,研究感悟
了解了陶罐和铁罐的性格特点后,深入研究结果是否正如铁罐所说的那样?
骄傲的铁罐说过:
要不了多久,陶罐就会破成碎片,消失掉。
而他自己会永远留在这里。
结果如何?
后来究竟发生了什么变化?
自读理解,合作学习10-17自然段。
交流反馈:
生:
结果与铁罐所说完全相反,陶罐还在,他倒是无影无踪了。
板书:
光洁朴素美观无影无踪
课件出示:
多年后
多年后,陶罐还是那样光洁,朴素,美观。
他被挖掘出来后说什么了?
(我的兄弟铁罐就在我的身边,他一定闷的够受了……)多么善良的陶罐,这份宽容,善良正是我们大家学习的榜样。
师:
通过进一步学习,我们再次感受到陶罐身上谦虚,善良的品质。
同学们想不想演绎一下这个寓言故事。
(小组准备,要求台词要熟,神态、动作、感情要到位。
)
课本剧表演
(通过演绎加深学生对文本的理解,深化主题,为理解寓意打基础。
)
(四)、揭示寓意,深化感悟。
最后,陶罐和铁罐的不同表现和不同结局,你想到了什么?
懂得了什么?
你想对谁说些什么?
生:
我想对铁罐说,你真不该骄傲。
应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生:
我想对陶罐说,你真是好样的,铁罐那样说你,你还把他当兄弟,你是我学习的榜样。
生:
我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。
要看到别人的长处。
生:
我要对大家说,让我们互相尊重,友好相处。
这样生活才会更美好。
板书:
要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
(鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话,珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的,独特的见解,引导学生感悟道理,明白寓意。
)
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说,你想听听他会说些什么吗?
课件出示铁罐的话
六、总结
同学们说得真好!
生活中,我们应全面看问题,不能拿自己的长处与别人的短处作比较,要善于发现别人的长处,正视自己的短处。
与身边的人互相尊重,友好相处。
下面,让我们握住你身边朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌声中结束本课教学。
七、作业:
根据课文内容,编一个寓言故事。
板书
24陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素、美观无影无踪
要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
陶罐和铁罐教案篇4
一、教学目标
1、会认写生字,正确读写词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意。
2、通过多种朗读形式,促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意,学会谦虚。
二、教学重难点
【重点】抓住神态和语气描写,了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读,把握陶罐和铁罐的性格,学会谦虚宽容。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程
(一)复习导入
咱们上节课已经结实了两位好朋友了,我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么?
陶罐和铁罐。
(教师板书课题。
)
(二)整体感知
1、通读全文,了解这篇文章主要写了一件什么事儿?
(讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。
)
2、这篇文章一共可以分为哪几部分?
第一部分(1―9):
写陶罐和铁罐的争吵;
第二部分(10―17):
写陶罐和铁罐的各自的命运。
(三)深入研读
1、同学们,我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。
接下来给大家5分钟的时间分角色(陶罐、铁罐)进行朗读,注意各自说话时不同的语气(陶罐――谦虚,铁罐――傲慢),并选择一组同学上台展示。
(过渡语:
同学们刚才朗读得特别棒,把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。
)
2、同学们,那我们具体来看一下,作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢?
请从文中找出相关语句进行分析。
(铁罐:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点)
(陶罐:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点)
(过渡语:
大家再细心找一下,文中的陶罐还有哪些性格特点?
)
(学生:
对第二部分内容进行分析可以发现,陶罐还具有善良的品质,虽然铁罐对它说了很多难听的话,但是,在它和铁罐同样遭遇不幸时,它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
”)
3、同学们,经过上述的阅读和理解,我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢?
(4人为一小组进行讨论交流,最后展示)
(小组一:
人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
小组二:
不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处,也都有短处。
小组三:
人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
)
(四)拓展延伸
我们得知陶罐和铁罐的性格特点,其实不难发现,我们是从他们各自的语言中分析而来的。
这就是这篇文章的精妙之处,也是大家需要努力学习的地方。
那接下来大家自行写一组对话,最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
(生写完展示,教师总结评价)
(五)小结作业
1、小结:
师生共同总结。
2、作业:
自行想象,改变故事的结局。
五、板书设计
(略)
六、教学反思
这篇文章,对话较多,段落较多,对于学生来说,这非常影响学生从整体上把握课文内容。
所以,在上课伊始,我就请同学们为课文划分部分,这样学生对课文更加明确,对课文的重点内容也能轻松发现。
然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话,从而了解他们的神态和性格,体会其这样表现的原因,这样教学重点和难点就迎刃而解了。
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