基于快乐读书吧提升亲子阅读对小学生识字能力的研究课题研究.docx
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基于快乐读书吧提升亲子阅读对小学生识字能力的研究课题研究
编号:
徐州市教育科学“十四五”规划课题
申报评审书
课题名称:
基于低年级“快乐读书吧”提升亲子
阅读对小学生识字能力的研究
课题主持人:
所在单位:
申报日期:
填报说明
1.申报徐州市教育科学“十四五”规划课题者须填写本《申报评审书》和相关活页。
2.填写时,态度要认真负责,内容要实事求是,表达要严谨明了,字迹要清晰易辨。
可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写。
3.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,待课题评审结束后由徐州市教育科学规划办公室填写。
4.“课题研究人员基本信息”中,“教育科学‘十三五’规划课题完成情况”分以下几种:
A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。
申报者只须在“教育科学‘十三五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。
“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5.《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按相关规定报送。
《申报评审书》一式三份(至少一份为原件),相关活页一式三份(至少一份为原件)。
6.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
7.凡纳入网络管理的课题不需要提供纸质稿,按申报时间要求从徐州市教育云平台登录,选择“科研课题”模块,进入徐州市教育科学规划课题管理平台(网址http:
//:
8080)进入课题申报系统录入并提交此申报书。
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓名
性别
女
民族
汉族
出生年月
行政职务
无
专业技术职务
二级教师
研究专长
小学语文教学
最后学历
本科
最后学位
学士
电话
工作单位
区
通讯地址
邮政编码
﹃十
三五﹄期间教育科研情况
教育科学“十三五”规划课题完成情况
其它教育科研课题完成情况
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)
论文或论著名称
发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期
课题组核心成员(不含主持人,限填10人)
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
二、课题研究设计与论证报告
(一)课题的核心概念及其界定
快乐读书吧:
快乐读书吧是小学一二年级语文中的一个基础板块,旨在激发学生阅读兴趣,增强学生课外阅读的机会,培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
亲子阅读:
亲子阅读又称亲子共读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用,是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。
识字能力:
识字能力是指学生掌握了识字的方法,从而能够不依靠教师,独立识字,即具有自学汉字的能力。
识字能力主要包括以下几个方面:
运用汉语拼音读准字音的能力;运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字规律,分析字形结构,辨清字形,牢记字形的能力;能够借助字典,或通过教材上下文,或联系生活实际理解字义的能力。
亲子阅读与识字能力:
亲子阅读是识字能力的载体,掌握好亲子阅读是提高学生识字能力的有效途径,学生识字能力的提高,是亲子阅读最为直接的体现。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外对有效的亲子阅读对小学生识字能力的研究的著作首先是注重于亲子阅读的研究。
如:
刘敬在《小学低年级亲子阅读调查研究》一文中指出:
“遗子千金,不如遗子一经”强调了精神财富比物质财富更重要,阐述了阅读的重要意义;杨梁翠霞在《浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略》中,明确阅读目标,正确认识亲子阅读活动的性质和价值,有效指导正确的亲子阅读,培养小学低年级孩子良好的阅读习惯。
在注重于学生识字能力的研究方面:
吴忠豪在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中指出,学生一二年级每个学期实际识字量不断增长,并对识字增长幅度进行了深入而细致的调查;杨红在《提高小学低年级学生识字能力的路径分析》一文中,强调小学生学习识字是学习语文的基础,识字能力的提高对于提高学生的语文素养有十分重要的意义。
在亲子阅读对识字能力提升的研究方面:
孙雅君《对提高学生识字能力的思考》强调了“亲子共读”对发展培养小学生的识字能力有着潜移默化的熏陶作用;雷峪在《阅读之中提高小学生识字能力》一文中也就“亲子阅读”展开全面描述,为亲子阅读又增加了一有力证据。
目前许多一二年级语文教师受传统教学理念的影响,只教学生拼音、识字,并不重视“快乐读书吧”的教学,忽略了学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。
父母是孩子的第一任老师,亲子阅读对学生识字能力的提升有重要的作用,亲子阅读带来最直接的影响就是,孩子会爱上阅读,培养了孩子阅读的兴趣和理解图画的能力。
由此我认为将“快乐读书吧”提升亲子阅读与识字能力结合起来还有很大的研究空间值得我去探索。
本课题的研究价值主要体现在以下两个方面:
(一)理论价值
1.进一步丰富“快乐读书吧”的广度与深度;
2.探索可促进小学生识字能力的操作路径;
3.进一步丰富小学语文识字教学有效教学理论。
(二)应用价值
1.增进亲子之间的感情。
2.加强家校合作。
3.培养学生的阅读兴趣。
4.提高学生的语文素养。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
一、研究目标
通过对本校小学生进行课堂观察和教学实践,结合文本分析和学生访谈,本课题研究确立三个研究目标:
1.探讨亲子阅读的有效途径;
2.调研小学生识字能力;
3.探索有效的亲子阅读与小学生识字能力教学实践研究。
二、研究内容
(一)探讨亲子阅读的有效途径
1.根据调查、走访、谈话、问卷等途径,了解亲子关系对阅读的影响。
2.结合亲子关系的情况梳理亲子阅读的有效途径。
(二)调研小学生识字能力
1.小学生识字的常见方法。
2.探究有效的亲子阅读下小学生运用汉语拼音读准字音的能力。
3.探究有效的亲子阅读下小学生联系生活实际理解字义的能力。
(三)探索有效的亲子阅读与小学生识字能力的教学实践
1.检验有效的亲子阅读对识字能力的实践效果。
2.探究有效的亲子阅读对识字能力提升的影响。
三、研究重点
本课题研究的重点主要是有效的亲子阅读对小学生识字能力的研究。
主要从以下四个方面开展研究:
1.探究有效的亲子阅读;
2.探究有效的亲子阅读下小学生运用汉语拼音读准字音的能力;
3.探究有效的亲子阅读下小学生联系生活实际理解字义的能力;
4.探究有效的亲子阅读对识字能力提升的影响
(四)研究的思路、过程与方法
一、研究思路
二、研究过程
(一)准备阶段:
2021年9月-2021年10月
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案,确立研究对象,对研究方案进行修改完善。
组建以语文学科成员、优秀骨干教师、教研组长为主体的课题组,并邀请专家、名师作为指导团成员。
制定课题研究专项制度,坚持月例会制度,及时报道课题研究的进展状况,确保有序有效推进。
(二)实施阶段:
2021年11月——2022年2月
1.根据调查、走访、谈话、问卷等途径,了解亲子关系对阅读的影响。
2.结合亲子关系的情况梳理亲子阅读的有效途径。
3.小学生识字的常见方法。
4.探究有效的亲子阅读下小学生运用汉语拼音读准字音的能力。
5.探究有效的亲子阅读下小学生联系生活实际理解字义的能力。
6.检验有效的亲子阅读对识字能力的实践效果。
7.通过开展多种识字竞赛检测学生的识字情况。
8.探究有效的亲子阅读对识字能力的影响。
(三)总结阶段:
2022年6月——2022年8月
组织课题组成员全面整理资料,总结相关经验,通过文献、实验等研究,形成可供借鉴的操作模式,撰写课题总结报告,邀请上级部门对课题进行总结鉴定。
并推广研究成果。
三、研究方法
1.调查法(通过调查问卷,了解亲子关系对阅读的影响。
)
2.文献法(文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
)
3.行动研究法(行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究。
)尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里,课题组充分调动教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
4.活动开展法(活动开展法是通过阅读公开课,识字竞赛等活动,为课题研究做实践指导。
)
(五)主要观点与创新之处
一、主要观点
本研究通过探究基于有效的亲子阅读对小学生识字能力的研究,突出亲子阅读对学生识字能力的重要性,增加学生的识字量,构建和谐的亲子关系,促进小学生阅读能力的培养。
二、创新之处
1.研究内容创新:
1.聚焦语文课堂教学,探索有效阅读的途径,拓宽了识字范围。
2.基于亲子关系、阅读、教学三者的关联,选择有效的亲子阅读对小学生阅读能力的研究为主题。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果(限5项)
识字教学中亲子阅读的重要性研究阶段性汇报
有效的亲子阅读案例
《浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略》
《浅谈亲子阅读对小学生联系生活实际理解字义能力的影响》
获奖学生影相集
最终成果(限3项)
有效的亲子阅读实录
小学生常见识字能力的研究结题报告
《提升有道——识字教学中亲子阅读的陪塑》
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:
①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
)
1.课题主持人核心成员相关学术背景和研究经历。
课题主持人王露露,本科学历,低年级语文一线教师,优秀班主任。
曾获县级优质课比赛二等奖,多次在镇执教公开课,且有较丰富的科研经验,是我们学校科研课题的参与者和引领者。
2.完成课题研究的保障条件。
(1)制度基础
我校在顺利地完成多个立项课题的过程中,构建了健全的科研网络和运行机制。
学校历来重视教育科研工作,在完善优化“集约化科研”策略的同时,学校制定的《教科研管理办法》,突显了“工作科研化、课题问题化、研究过程化、成果要物化”的学校教科研工作原则。
(2)时间基础:
本课题组成员多为一线语文教师,有充足的时间参与到作文课堂教学的实践,课题组成员老师积极向上,有一定的教科研能力和钻研精神,课外会对自己的教学进行反思和总结,定期进行交流。
(3)资源基础:
学校为本项课题研究提供了录播室录课的服务,并尽可能满足本课题的研究需要,对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。
他们所做的这些为我们能完成本课题的研究提供了保证。
学校能够保证课题展开和研究所必需的经费和物质条件。
将定期邀请专家来校指导,定期组织研究人员外出学习、培训。
三、课题主持人所属部门意见
(一)课题主持人所在单位意见
本单位完全了解徐州市教育科学规划领导小组办公室有关“十四五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。
同意申报。
如果该课题获准立项,本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。
单位盖章负责人(签字)
年月日
(二)县(市、区)教育科研部门
单位盖章负责人(签字)
年月日
(三)市教育科研部门
单位盖章负责人(签字)
年月日
编号
申报活页
课题名称:
基于“低年级快乐读书吧”提升亲子阅读
对小学生识字能力的研究
设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题相关人员名字)
(一)课题的核心概念及其界定
快乐读书吧:
快乐读书吧是小学一二年级语文中的一个基础板块,旨在激发学生阅读兴趣,增强学生课外阅读的机会,培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
亲子阅读:
亲子阅读又称亲子共读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用,是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。
识字能力:
识字能力是指学生掌握了识字的方法,从而能够不依靠教师,独立识字,即具有自学汉字的能力。
识字能力主要包括以下几个方面:
运用汉语拼音读准字音的能力;运用汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构及构字规律,分析字形结构,辨清字形,牢记字形的能力;能够借助字典,或通过教材上下文,或联系生活实际理解字义的能力。
亲子阅读与识字能力:
亲子阅读是识字能力的载体,掌握好亲子阅读是提高学生识字能力的有效途径,学生识字能力的提高,是亲子阅读最为直接的体现。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外对有效的亲子阅读对小学生识字能力的研究的著作首先是注重于亲子阅读的研究。
如:
刘敬在《小学低年级亲子阅读调查研究》一文中指出:
“遗子千金,不如遗子一经”强调了精神财富比物质财富更重要,阐述了阅读的重要意义;杨梁翠霞在《浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略》中,明确阅读目标,正确认识亲子阅读活动的性质和价值,有效指导正确的亲子阅读,培养小学低年级孩子良好的阅读习惯。
在注重于学生识字能力的研究方面:
吴忠豪在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中指出,学生一二年级每个学期实际识字量不断增长,并对识字增长幅度进行了深入而细致的调查;杨红在《提高小学低年级学生识字能力的路径分析》一文中,强调小学生学习识字是学习语文的基础,识字能力的提高对于提高学生的语文素养有十分重要的意义。
在亲子阅读对识字能力提升的研究方面:
孙雅君《对提高学生识字能力的思考》强调了“亲子共读”对发展培养小学生的识字能力有着潜移默化的熏陶作用;雷峪在《阅读之中提高小学生识字能力》一文中也就“亲子阅读”展开全面描述,为亲子阅读又增加了一有力证据。
目前许多一二年级语文教师受传统教学理念的影响,只教学生拼音、识字,并不重视“快乐读书吧”的教学,忽略了学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。
父母是孩子的第一任老师,亲子阅读对学生识字能力的提升有重要的作用,亲子阅读带来最直接的影响就是,孩子会爱上阅读,培养了孩子阅读的兴趣和理解图画的能力。
由此我认为将“快乐读书吧”提升亲子阅读与识字能力结合起来还有很大的研究空间值得我去探索。
本课题的研究价值主要体现在以下两个方面:
(一)理论价值
1.进一步丰富“快乐读书吧”的广度与深度;
2.探索可促进小学生识字能力的操作路径;
3.进一步丰富小学语文识字教学有效教学理论。
(二)应用价值
1.深厚亲子之间的感情。
2.加强家校合作。
3.培养学生的阅读兴趣。
4.提高学生的语文素养。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
一、研究目标
通过对本校小学生进行课堂观察和教学实践,结合文本分析和学生访谈,本课题研究确立四个研究目标:
一是探讨亲子阅读的有效途径,二是调研小学生识字能力,三探索有效的亲子阅读与小学生识字能力教学实践研究。
二、研究内容
(一)探讨亲子阅读的有效途径
1.根据调查、走访、谈话、问卷等途径,了解亲子关系对阅读的影响。
2.结合亲子关系的情况梳理亲子阅读的有效途径。
(二)调研小学生识字能力
1.小学生识字的常见方法。
2.探究有效的亲子阅读下小学生运用汉语拼音读准字音的能力。
3.探究有效的亲子阅读下小学生联系生活实际理解字义的能力。
(三)探索有效的亲子阅读与小学生识字能力的教学实践
1.检验有效的亲子阅读对识字能力的实践效果。
2.探究有效的亲子阅读对识字能力提升的影响。
三、研究重点
本课题研究的重点主要是有效的亲子阅读对小学生识字能力的研究。
主要从以下四个方面开展研究:
1.探究有效的亲子阅读;
2.探究有效的亲子阅读下小学生运用汉语拼音读准字音的能力;
3.探究有效的亲子阅读下小学生联系生活实际理解字义的能力;
4.探究有效的亲子阅读对识字能力提升的影响
(四)研究的思路、过程与方法
一、研究思路
二、研究过程
(一)准备阶段:
2021年9月-2021年10月启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、
论证、确定方案,确立研究对象,对研究方案进行修改完善。
组建以语文学科成员、优秀骨干教师、教研组长为主体的课题组,并邀请专家、名师作为指导团成员。
制定课题研究专项制度,坚持月例会制度,及时报道课题研究的进展状况,确保有序有效推进。
(二)实施阶段:
2021年11月——2022年2月
1.根据调查、走访、谈话、问卷等途径,了解亲子关系对阅读的影响。
2.结合亲子关系的情况梳理亲子阅读的有效途径。
3.小学生识字的常见方法。
4.探究有效的亲子阅读下小学生运用汉语拼音读准字音的能力。
5.探究有效的亲子阅读下小学生联系生活实际理解字义的能力。
6.检验有效的亲子阅读对识字能力的实践效果。
7.通过开展多种识字竞赛检测学生的识字情况。
8.探究有效的亲子阅读对识字能力的影响。
(三)总结阶段:
2022年6月——2022年8月
组织课题组成员全面整理资料,总结相关经验,通过文献、实验等研究,形成可供借鉴的操作模
式,撰写课题总结报告,邀请上级部门对课题进行总结鉴定。
并推广研究成果。
三、研究方法
1.调查法:
通过调查问卷,了解亲子关系对阅读的影响。
2.文献法:
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
3.行动研究法:
行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里,课题组充分调动教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
4.活动开展法活动开展法是通过阅读公开课,识字竞赛等活动,为课题研究做实践指导。
(五)主要观点与创新之处
一、主要观点
本研究通过探究基于有效的亲子阅读对小学生识字能力的研究,突出亲子阅读对学生识字能力的重要性,增加学生的识字量,构建和谐的亲子关系,促进小学生阅读能力的培养。
二、创新之处
1.研究内容创新:
1.聚焦语文课堂教学,探索有效阅读的途径,拓宽了识字范围。
2.基于亲子关系、阅读、教学三者的关联,选择有效的亲子阅读对小学生阅读能力的研究为主题。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果(限5项)
识字教学中亲子阅读的重要性研究阶段性汇报
有效的亲子阅读案例
《浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略》
《浅谈亲子阅读对小学生联系生活实际理解字义能力的影响》
获奖学生影相集
最终成果(限3项)
有效的亲子阅读实录
小学生常见识字能力的研究结题报告
《提升有道——识字教学中亲子阅读的陪塑》
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:
①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
)
1.课题主持人核心成员相关学术背景和研究经历。
课题主持人本科学历,入职7年来一直担任小学语文教学工作。
曾获区级优质课比赛一等奖,多次执教校级公开课。
课题组所有成员都是学校的中坚力量,平均年龄30岁左右,百分之百本科学历,且有较丰富的科研经验,是各个学校科研课题的参与者和引领者。
2.完成课题研究的保障条件。
(1)制度基础:
我校在顺利地完成多个立项课题的过程中,构建了健全的科研网络和运行机制。
学校历来重视教育科研工作,在完善优化“集约化科研”策略的同时,学校制定的《教科研管理办法》,突显了“工作科研化、课题问题化、研究过程化、成果要物化”的学校教科研工作原则。
(2)时间基础:
本课题组成员多为一线语文教师,有充足的时间参与到作文课堂教学的实践,课题组成员老师积极向上,有一定的教科研能力和钻研精神,课外会对自己的教学进行反思和总结,定期进行交流。
(3)资源基础:
学校为本项课题研究提供了录播室录课的服务,并尽可能满足本课题的研究需要,对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。
他们所做的这些为我们能完成本课题的研究提供了保证。
学校能够保证课题展开和研究所必需的经费和物质条件。
将定期邀请专家来校指导,定期组织研究人员外出学习、培训。
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