学科建议.docx
- 文档编号:16050730
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:26.14KB
学科建议.docx
《学科建议.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学科建议.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
学科建议
基于二检分析的学科教学建议
数学学科:
1.加强填空题训练。
分析2012年2014年的高考试卷,其内容、题型、结构、难度已经非常稳定,2015年《考试说明》中的题型示例也是如此。
填空题1-8题基本是:
集合、复数、统计(特征量、抽样方法、直方图)、概率(古典或几何概型)、算法、圆锥曲线(双曲线或抛物线)、三角函数(性质或求值)、立体几何。
9-14题:
向量、数列、函数、解几(直线、圆或椭圆)。
2015年《考试说明》中的题型示例中的14题换了一道难题,要引起重视,可能预示2015年的填空题的后几道题的难度可能要微调。
所以下阶段复习应该强化填空题中档题9-12题与难题13-14两题的训练。
对每个填空题进行专题训练,把近几年高考试题、质检试题按上述知识点编成专题进行强化训练,把每个知识点的各种题型找全、找足,不留死角。
填空题训练还要做到“准而快”。
强调利用多种方法解填空题,做到“不择手段”,如直接法、特殊化法、数形结合法、等价转化法等。
填空题的答案表达形式要规范。
2.加强应用题与圆锥曲线两题的强化训练。
大部分学生的解答题的“瓶颈”与“高原现象”是第17、18题。
今年修订的解答题《130道中档题强化训练》,要求每位教师要结合本班学生情况从中选取恰当的题量,每天印制成试卷(正反面应用题、圆锥曲线各一题)进行训练,要让学生(特别是边缘生)题题过关,每天进行限时训练,要求学生要将中间的计算过程要一步一步算下来。
要运用“学讲方式”,让学生(边缘生)去讲解,通过讲解达到真正落实。
要通过这样的训练,消除他们在高考时做这两题的紧张心理,增强信心,获取思路、方法与技能,取得理想的成绩!
3.加强计算能力的训练。
计算能力差是现在学生存在的普遍问题,平时的训练和检测中教师师都能发现有相当一部分学生解题的思路正确,但因为计运算能力不过硬而得不出正确的答案,造成失分严重。
教师不能一味埋怨学生的计算能力差,要观察学生运算差在何处进行针对性指导。
教师讲解题目时,自己也要将演算过程展示给学生,指导学生如何根据算理、技巧进行“巧算”,如果不能“巧算”,如何去“硬算”,运算要回头看、步步有据、一步到位(不能反复演算而浪费时间)。
要学生懂得,解题“会了算不对”与“不会”是一样的结果:
不得分。
做每套试卷之前,都要给学生提出要求,填空题的1-12题与解答题的15、16题力争不丢分,解答题17、18题尽力争取做出来,不能完整做出来,两题也要做出一题的得分来。
4.提高讲评课的效率。
要真正落实“学讲计划”的要求,课堂上要给一定的时间让学生去讲。
教师的讲评体现“三讲三不讲”(三讲:
讲重点、讲难点、讲难点易错点。
三不讲:
学生会的不讲、学生能够学会的不讲、讲了学生也不会的不讲)。
(1)讲学生错得较多的内容:
批改时找出错误根源,讲解时要指出题目的关键点和学生思维的障碍点。
(2)讲学生解法较多的内容:
批改时要记录下学生的不同方法﹑多种解法,讲完后要进行优化提炼,归纳最佳解题方案。
(3)讲易于变式的内容:
变式题通常选用解法相同,类型相近,逆向思维,合理迁移,拓展推广等类型的问题。
讲解时,一个新题出来后一定要留下足够的时间来让学生思考。
5.认真筛选试卷,控制综合试卷训练的频度。
要想让学生跳出题海,教师自己得跳进题海。
备课组全体教师要抱着对学生高度负责的态度,对下一阶段搜集的各地模拟试卷进行认真演算一遍后,以《考试说明》和高考试题为标准进行精心筛选后再让学生去练习,坚决杜绝试卷满天飞、考后不批改,墙上贴答案让学生对答案的现象。
6.加强应试能力与解题策略的培养。
平时的综合训练要注意:
(1)训练好基础题1—8题、解答题15、16两题。
(2)把握好中档题。
填空题9-12题、解答题17、18题。
(3)重视应用题。
应用题要专门训练学生读题,要心平气和慢慢研读几遍,直至读懂读会题意为止,这是解决应用题必须具备的功夫,然后再把题目中的量用字母表示,再根据题意列出函数或方程,建立数学模型,再用相应的数学知识解决;(4)掌握好几个重点内容:
三角(或三角与向量综合)、立体几何、解析几何、应用题、数列、函数(不等式)。
数学应试的指导思想是细做基本题,拿足分,心有底;稳做中档题,少丢分,别浪费;慎做较难题,多得分,别放弃。
考试的前30-50分钟一般用来解14道填空题,在做填空题时,首先是求准(正确),然后才是求快。
如果填空题后13,14题如果难度过大(想了半天毫无思路仍无从下手)或虽有思路但计算量太长(预计计算时间在10分钟以上),要暂时放置一边,进行下面试题的解答,近几年高考压轴题第19题、20题为了提高区分度与试题质量,第1问往往也是送分的,所以当前面的题目难住时,应知道放弃,抓紧往下做。
用足够的时间做好中档题,难题不轻易放弃。
7.加强学生解题的规范性的训练。
从阅卷看,学生解题的规范性较差,缺少必要的说明,跳步严重,“会而不对,对而不全”的现象特别多。
书写的逻辑性差,导致很多不必要的失分。
如用导数求函数最值时,不说明理由等。
在获得正确的思路后,如何准确而规范地表达就变得非常重要了,因此,复习中要注意培养学生解题过程的语言表述能力,要条理清楚,步步有据,推理规范简洁,能抓住重点。
网上阅卷对此要求更高。
语文学科:
1、字迹潦草现象有些改观,但仍不可忽视。
主要出现在第5小题、现代文阅读及作文中。
一检后不少学校作了练字安排,例如睢宁中学(南校区)每天晚上6:
40~6:
55练习写字,还有些学校直接让学生练习书写《考试说明》要求背诵的课文,这些都是好的做法,可以效仿。
2、审题不准仍是问题。
例如诗歌鉴赏第
(2)小题“诗中哪些方面可见‘野人舍’的特点?
”,明确指定要概括“方面”,有相当一部分学生直接回答“特点”;第14题“‘老人’这一形象是如何逐步推动情节发展的?
”题目指向为“如何逐步推动”,而不是“情节”;作文审题出现偏差的更不在少数。
审题训练要落到实处,不是强调几遍就可以完成的。
下一阶段应重点培养学生审题的“习惯”,要做到“训练有素”。
3、答题规范意识不强。
例如第9题出现的问题:
①语言表述啰嗦;②缺少分点表述意识;③要点不全面,只答了其中一点“李白渴望被举荐”,没有指出“自己也是有才之士”。
这些都是典型的现象,在其他题目中多次出现。
另外还有:
答题思路不清晰;缺乏条理性;过于笼统等等。
建议以后的训练中强调规范意识,并培养答题规范的能力。
4、作文问题主要出现在审题及语言表达上。
材料作文与话题作文相比,存在一定的审题难度,不要轻视审题。
下一阶段集中做审题练习很有必要。
另外,语言表达水平低幼、啰嗦、病句多,无文采等现象亟需改变。
提供优秀范文的方法比较实用,每练习一篇作文,都要提供10篇左右优秀范文,重点在语言表达方面让学生感悟、提升。
5、附加题的名著阅读能力较差问题仍未得到解决。
第24题第
(1)小题总体较差,很多同学不得分,大多数学生写的是林黛玉或其他女子,只有极小部分同学写的晴雯,因而造成失分较多。
第
(2)小题很大一部分学生不知道情节,或不会概括。
建议是学生仍旧要读原著,要给学生指定的时间读原著。
另外,教师开设名著阅读指导课或讲座也很必要。
英语学科:
1、语言点的复现要突出重点,从词的本义出发,关注熟词生义,关注新增词汇,在课堂教学中,要以语境为基础,以阅读写作为输出。
2、加大阅读训练,突破浅层的以做题为目的的练习。
从2013年起,江苏省高考英语卷的阅读篇幅变长,理解推断题增多,难度加大,这就要求我们的二轮复习,不仅仅要增加考生的阅读量,还要在广度和深度上有突破:
一是要为学生多搜集原版、与时俱进的阅读材料;二是要训练学生对于阅读材料的深度理解,比如作者的意图,文章的写作目的,揭示的隐含道理等。
在设计课堂教学时,要注意与高一、高二新授阅读课的区别,从传统的skimming,scanning等步骤中跳离,注重阅读能力的训练。
3、研究《课标》与《考试说明》,将其中所列话题加以归纳,设计成不同书面表达题型,比如图表、要点、读写等,让考生在考前将各种题型都练到,增加见识。
此外,注意避免一味的给模板,加强考生语言的训练,注重写作内容,关注写作语言。
物理学科
1.要重视基础,突显“主干知识”。
二检反映出我们的学生基础知识还有漏洞、基本技能有待提高,这样就会导致学生对题目的理解出现问题,不能正确列出符合题意的物理公式。
我们在课堂教学中要重视基本概念的教学和基本技能的训练。
课堂教学中例题的选取要有一定的基础题,以习题为导引帮助学生理解基本概念、基本规律,掌握分析问题的基本方法,帮助学生拿满拿足基本分,在基础题上做到不丢分或少丢分。
选题要选在学生的困惑之处,在研究学生的“错误”基础上进行针对性选题,通过此类习题的讲解引导学生对所掌握的知识点进行重新构建。
2.重视解题过程教学,提升学生能力。
高三后期的教学基本上就是习题教学,要求学生能够应用所掌握的物理知识来解题,这就要求我们老师要研究解题。
依据信息加工心理学问题解决过程模式,我们把物理解题过程分为四个主要步骤:
审题-分析题-建立关联-问题结果,具体来说要经历:
研究对象的确立,物理情景(包括状态和过程)的呈现,挖掘物理条件(包括隐含或临界条件),物理问题的转化,抽取或构建模型,物埋规律的选用,数学知识的处理,结果合理性的检验等。
在平时的课堂教学中我们要给学生以思考的时间,给学生在课堂上展示自己思维过程的机会,给学生对其他同学解答过程进行评价的机会,让同学之间在思维碰撞的过程中提升自己,引导学生确定解题的流程,培养学生形成好的思维习惯。
因为明确了解题的过程,我们就可以对学生的错误进行分析,找出学生是在解题的哪个环节出现问题,针对学生的错误进行补偿训练,提升学生的解题能力。
3.重视选修教学,引导学生回归课本、错题。
高三后期的复习要抓住选考模块。
这部分内容均为I级要求,由于学生不够重视导致失分较多。
要注重基础,控制难度,注意知识的覆盖面,不留盲点。
在平时练习中要有计划穿插这部分内容,力争在高考中不丢分或少丢分。
老师帮助学生制定计划回归课本和错题,做这项工作非常重要,它可以帮助学生扫除知识点上漏洞和解题方法上的不足,有效地提升学生的成绩。
总之在高三后期的课堂教学应当是在研究学生、研究考题的基础之上有计划,有方法,忙而不乱的高效课堂。
4.抓好学生答题的规范性。
抓好学生书写的规范性,首先要求老师在板书时要书写规范,起到好的示范作用。
在规范性要求上要做以下两点:
(1)物理表达的规范性。
高考试卷中明确表达了文字说明的要求:
解答请写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤。
只写出最后答案的不能得分。
有数值计算的题,答案中必须明确写出数值和单位。
但是,多数学生解题时,除了一个“解”宇,其余全都是字母和数字,有的甚至全是数字,连“解”字都没有。
产生这种情况的原因很多,如,平时教师对学生解题过程要求不高;教师本身表达就不是很规范,上课随意性很大,认为只要解法讲清楚了,随便写写就行了。
事实上,如果不养成用恰当文字进行说明的习惯,将极不利于物理思维的训练、表达能力的提高和解题的准确性。
(2)养成作图分析的习惯。
受力图,过程(含情境)图,电路图、光路图,电磁场线图,实验装置图,物理现象图和一些用于记录数据的图表等,能够传递和交流物理知识信息,有助于思维的开展与深入。
借助图像可将物理问题提出的实际情景、物理现象的演化过程等生动地表达出来。
这往往能使思维有了起点,图画出来了,解题的方法也可能就有了。
借助图像能产生形象思维,很容易从图像的形象中寻找到问题所涉及的某些量之间的关系和其他联系,从而有助于联想到有关的物理规律,或者联想到记忆中的有关知识和经验,从而找到解决问题的方案。
5.落实对边缘生的辅导。
适当扩大边缘生的范围(线上、线下各10分),保障时间,课内和课外同时关注,注重主干考点知识和能力的落实,注重错题纠正的落实,注重师生交流,提高物理与语数外的匹配率。
6.捕捉有效信息,关注命题导向。
关注两种版本的教材(人教、鲁科);关注省内可能参加命题的名师近期的讲座;研究省内各大市最后的模拟试卷。
化学学科
1.要依据学生的化学学习实际,进一步优化、细化后期的复习计划和教学安排。
要力免“脱离学生、面面俱到、题海教学、满堂灌,为了进度而进度,完成进度就是完成任务”的错误思想和做法。
要发挥集体智慧,加强备课组的探讨与研究。
2.认真落实“学讲方式”,继续夯实化学基础。
要更新教学观念,深度落实学生的自学、互学和讲出来,提高“学进去”的质量。
要认真落实“教学五认真”,真正弄清楚学生的化学问题,确实做到“以学定教”,认真备课和设计教学过程。
要继续以基础知识、基本技能、基本方法和基本能力的教学为本,注重知识体系的建构和查漏补缺,求完整求精准求联系求打通。
讲评课要一题多变、—题多解,及时引导反思、小结,求质量求效益,力免贪数量而水过地皮也不湿。
要注意错题的价值和使用,加强再次考查和“回头看”。
要指导学生回归教材,不留死角。
3.要充分认清当前高考方案下化学的弱势地位和学情,要突出基于学生化学问题解决的教学,问题要分析到具体人、具体知识与方法点,从而使教学的针对性和有效性获得更大、更明显的突破。
要强化教学过程的可视性,努力解决教学过程“看不见、看不清”的问题,教师的教要通过讲解和板书等全面外显老师解决问题的全程,让学生能清晰地“看到”老师的思考、分析、思维过程,使学生“学会”;学生要通过讲述、回答、板演等全面外显其学习的全程,让老师能清晰地看到其缺陷、疑问和错误,进而解决问题使其学会。
4.认真学习考试说明和高考试题,准确把握考查的深广度及题目的难度。
要坚决排除一些没有必要的内容和难题。
要指导学生研读考试说明的典型题示例,充分认识如何规范的答题书写。
要用好近几年高考题、各市质检题。
要教育学生有心理准备,不要盲目认为今年的试题会容易。
5.加强化学实验和化学计算的复习。
要抓好基本化学实验,强化实验原理、装置和操作步骤的理解,进行实验整体和实验方案的分析,适时进行实际操作。
化学计算的复习可采取集中与分散相结合的方法,既要用小专题集中突破,又注意将有关计算题分散在各类试题中进行。
要指导学生掌握化工流程图题的分析方法,读懂流程,以反应原理为指导弄清每一物质转化过程中的条件控制和目的,将图形(或表)转化为文字,使抽象信息具体化、隐藏的条件浮出来,做好这类题的训练和解题指导。
6.后期要注意化学考试策略、技巧的指导,使学生的考试策略(时间分配、难题处理,读、审、写的关系等)逐步成熟。
要加强选择题的解答指导,可从时间、速度和正确率等三个方面进行选择题的限时训练。
要通过读题、审题(阅读与接收、提炼与联系、加工与理解、迁移与应用等)的训练不断提高学生的信息素养。
对非选择题中典型试题的答案(或解答)模式要进行小结,使学生掌握。
要严格训练答案书写规范,向规范要分数。
7.化学边缘生(冲B、冲C等)的辅导要分类进行,特别是要注意个别指导、有的放矢,提升学生的匹配率和升学档次。
后期要认真进行高考的心理疏导,保证学生良好的应试状态。
历史学科
1.揭示内在联系,构建框架体系。
二检反映出学生在解题时经常无法准确调用所学知识,其中一个很重要原因就是僵化的记忆知识。
因此,最后阶段需要引导学生通过知识之间联系和比较。
既可以是中西对比联系,也可以是古今对比联系,还可以是有因果关系或者性质相类似的历史事件进行比较。
同时鼓励学生进行发散型联想,从一个知识点出发,联系横向和纵向的各方面相关知识。
学生在一轮复习过程中,知识容量已经相当大,但是存在着知识点零散化、碎片化的缺陷,导致无法准确地识记和运用知识。
因此,最后阶段还需要引导学生构建框架体系,在这个过程中,应充分重视学生的自主意识,激发学生动手、动脑的能力。
教师可以指导学生制作历史事件和概念的思维导图,也可以引导学生构建一个专题的知识结构图。
2.强化团队意识,提升复习效率。
教师应进行有序的集体备课。
教学内容应合理分配到每个成员,再在组内由对组员的备课进行研讨、互相交流,取长补短、创造性实践,实现资源共享。
通过集体备课,不仅可以增强备课组内教师的交流,而且取长补短,发挥最大的群体效应,起到事半功倍的效果。
学生之间要采取合作学习的方式。
在独立思考的基础上再与他人合作,可以提高解决问题的效率。
这样每一个学生都能成为研究问题的主体,都有一个展示自己的机会,同时进一步体验了与他人交流和合作的成就感。
这样就可以使每一个学生都能把高三的复习变成一种对知识的体验和对困难的征服过程,并在过程中形成更多的分析解决问题的能力。
3.关心临界人群,加强重点辅导。
历史学科要为语数外学科保驾护航,要确保达线者达B!
加强临界生的辅导工作,既是提高学校达B率的重要举措,也是最大限度减少选修不匹配所造成的损失。
一方面在学业上要加压。
教师可以在课堂提问、作业批改、试题分析、默写检测上对他们重点照顾;强化其基础知识和基本训练,训练足量到位;引导其及时总结和归纳,进行错题整理和归档,努力实现从量变到质变。
另一方面在心理上要减压。
教师要用真情实感投入,动之以情,晓之以理,树立信心。
提醒临界生们,高考不是检查谁先掌握好知识,而是谁在高考来到时是否准备好了,因此命运掌握在自己的手中。
4.深化问题探究,打破思维定势。
主观题得分也比较低,学生答题思路与预设的答案差异较大,这需要引起广大历史教师的思考,如何认真审题,根据设问要求回答而不是想当然回答,教师如何在冲刺阶段的将问题设计得更有意义,引导学生围绕问题主动建构知识以培养学生思维能力,让学生通过教师搭建的材料和观点的“桥梁”,从感性认识到理性认识,获得历史思维的培养等等,这需要各个备课组认真反复的谋划。
实践表明,在历史二轮复习的教学中,选取合适的材料,设计有意义的问题,既可以深化学生的认知,落实高考的能力要求,又可以挖掘教学资源,拓展学生的视野,展示历史的“多棱镜”效应,打破学生受教材观点和结论束缚的思维定势,让历史思维呈现鲜活的生命力。
5.潜心试题研究,培养解题能力。
在最后两个月的复习过程中,教师不仅要鼓励学生勤学,而且应指导其多练,其中选择历年江苏高考试题、省内大市模拟卷至关重要。
这些试题虽然会在内容、题型等方面有所变动和调整,但总会含有某些稳定的、普遍的、反复出题的共性的东西。
因此,教师和学生都必须重视历年试题。
对于解题能力的提升,我们有如下四点建议:
一是平时多训练材料题,训练学生阅读和理解历史材料的能力,养成按历史材料回答历史问题的习惯。
二是开展专门的审题与表达为主题的课堂研讨,对审题的要求、答题的规范,如选择题如何运用代入法和排除法,主观题如何分析和概括关键语句,表达中如何做到段落化和序号化,给予专门的辅导。
三是重视历史素养类的题目,这类题目是否经过指导,考生的区分度会非常之大。
四是选择题进行排除法的专题训练。
政治学科
1.认清复习阶段。
目前,高三复习正处于关键阶段,属于学科成绩的提升阶段,在高三复习全过程中具有及其重要作用。
必须着力把握四环节复习工作:
即“立足基础——强化整合——突出运用——补全漏洞”,坚定信心,不能有丝毫的懈怠。
2.强化“联”字。
专题复习中,必须贯彻“联”字意识,即从两方面把握,一是进一步巩固基础,关注知识间的联系,我们称为内联,抓实易错点、易混点;二是知识考点与重大热点的联系,我们称之为外联,做好知识考点与热点信息词的对接。
教师要引导考生吃透党和国家的路线方针政策,把握时代的脉搏和主旋律,能从一个具体的实际问题作为切入点,大到国家的方针政策小至人们的日常生活进行归类整理,结合学科知识从不同视角予以解读。
3.落实“练”字。
加强审题、答题训练,明辨设问或材料中的知识模块、主体及答题方向。
强化“辩”、“证”能力训练,提升思维品质。
课堂教学中应设置有一定思维广度和深度的问题,鼓励考生争论、质疑、反思,将自主学习与合作学习相结合,充分调动考生的思维积极性。
能力的培养要落实到实处,教师要保证考生有相应的纸笔训练时间,将自己的思考变成系统的、有逻辑的文字体系呈现出来,再针对暴露出来的问题进行及时矫正。
聚合思维与发散思维相结合,既要鼓励考生大胆发散,也要培养考生多维聚焦解决实际问题的能力。
强调规范、方法和技巧等。
4.重视“回头看”。
教师要引导学生回归教材,告知考生新版教材重要的修改之处,与党和国家政策保持一致。
整理检视错误,把过去所做试卷认真整理,检视自己曾经出现过的失误,找到自己知识上的漏洞,思维方式上的偏差,解题规范上的疏漏,在原有基础上有所提升。
5.关注有效人群,加强心理疏导。
教师要引导考生确定合理的目标,关注临界生薄弱点,对学生学习效果及时督促检查,并进行个性化训练;鼓励学生正确地认识高考,保持平常心,及时疏导学生情绪,缓解考试焦虑。
地理学科
1、回归基础,关注学生对于核心考点的熟练掌握程度。
高考强调考查的是学科知识结构中基本的、核心的、可再生的内容,充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。
如区域空间判断、时间的推算、工业的区位分析,生态环境问题等。
2、关注学生知识漏洞,强调对学生个体差异的关注,通过检测和已做试题中错题的重点回顾,实现拾漏补缺,完善学生知识体系的作用。
3、在复习训练过程中,学生要格外注意解题技巧的培养,注意养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯,注重方法,突出能力的训练和培养。
4、对今年世界和我国已经、正在或即将发生的重大事件,学生应有一个基本的、正确的认识,用所学知识去分析、阐释和评价当今热点、焦点、重大社会问题及人类面临的诸多问题,真正做到学以致用。
在复习中应把重点、热点、焦点问题当做专题式“问题化”处理,弄清这些问题发生的地点及背景,注意这些热点问题与课本主干知识的密切结合,把握其因果缘由及其影响,使热点问题重点化。
与热点有关的问题,即使本来不是学科的重点知识也要有一定的掌握。
5、关注复习中对图表的掌握,学生应有针对性地加强阅读、分析地图和地理图表的能力训练。
可有计划地每天用教材中的地图和相应的地图册复习、练习,运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度,推导地理规律和原理。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学科 建议
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)