人教版必修一第四单元教案二.docx
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人教版必修一第四单元教案二
人教版必修一第四单元教案
(二)
教学园地
10-101949
:
人教版必修一第四单元教案
(二)
马鞍山市外国语学校高一备课组
(郑锦云 王海洋 陈璐璐 )
包 身 工
【教学目标】
1.了解包身工的悲惨生活,整体感知作品,认识包身工制度的罪恶。
2.品味语言,体会本文语言形象、鲜明、丰富多变的特点。
3.了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
紧扣单元教学目标,结合报告文学的基本特点,设置三个教学环节:
讲述故事——品 味语言——分析背景,引导学生领会写作意图,把握文章中心,逐步深入课文理解课文。
教法方面,三个教学环节,有意识的培养学生梳理、鉴赏、评析等能力,结合三个层面的阅读,更好的帮助学生了解报告文学的特点——真实性、文学性、新闻性。
【教学重点】了解报告文学的基本特点,品味本文的语言特色。
【课时安排】两课时。
第一课时
【教学过程】
一、导入 简介和体裁
夏衍,我国著名戏剧家、翻译家、电影艺术家、社会活动家。
原名沈端先,浙江杭州市人。
早年参加太阳社,是左联领导人之一。
主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等,建国后他把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是中国最早的报告文学的代表作。
报告文学是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。
是文学创作中的“轻骑兵”。
可以写人,可以写事,也可以写问题。
因为它是“报告”,就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许一定的艺术加工。
基本特征有三:
真实性、文学性、新闻性。
二、梳理 讲述包身工的故事
(浏览课文,找出相关以记叙为主的段落,组织语言,讲述包身工的故事)
1.概述包身工一天的生活情况。
提示:
清晨起床→早饭→上工→收工
(以时间为序 四点一刻→四点半→五点钟→黄昏)。
2.讲述“芦柴棒”和“小福子”的故事。
提示:
“芦柴棒”出场→ “芦柴棒”重病遭受毒打→“芦柴棒”骨瘦如柴→小福子挨罚
3.结合课后补充资料,了解《包身工》背后的故事。
4.小结:
我们看到包身工过着怎样的悲惨生活?
提示:
家庭生活困难,工作环境恶劣,没有人生权利,工资待遇极低,是处在被压迫的最底层的最悲惨的人。
5.思考,包身工是一个群体,他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼,运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识?
(本文写作上突出的特点,就是点面结合。
)
提示:
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷,精心选材,描写了包身工一天的生活状况。
他所使用的手法是点面结合,所谓面,就是一般的、概括的材料;所谓点,就是一些典型人物、典型事例和典型的细节。
这两方面材料是骨架和血肉关系。
面上的描写使所写的内容有整体感,点上的描写则使所写的内容既充实丰满,又生动形象,给读者以深刻的印象。
如在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面,这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况,又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写,以“芦柴棒”为例,通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写,写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。
“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,也反映了包身工的不幸遭遇。
文章的这种写法启示我们:
(1)所选的材料必须具有典型性,能深刻反映事物的本质,如“芦柴棒”的事例。
(2)根据中心思想的需要,进行剪裁,点面结合,互为补充。
本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。
体现了报告文学真实性的特点。
§布置作业:
问题1:
《包身工》是中国报告文学的里程碑,文章的语言精彩而深刻,打动了每一个善良人的心,激起了每一个人的良知。
找出你认为精彩的语言,品味鉴赏。
问题2:
文章在叙述一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等,试找出这些背景材料,并分析其作用。
第二课时
教学步骤:
三、鉴赏 品味《包身工》的语言
(再读课文,找出你认为精彩的语言,品味鉴赏。
)
1.已经是旧历四月中旬了,上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着淡云里面消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动。
2.七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
3.打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上叫喊,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
4.蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。
5.粥菜?
这是不可能有的。
有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。
6.两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务服役,猪一般的生活,泥土一般地被践踏,
7.工作、工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一般的弯,面色像死人一般的惨!
咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着做工。
8.看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看过的船户养墨鸭捕鱼的事
9.在这千万被压榨的包身工中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有人道。
这儿有的是二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶!
10.黑夜,静寂得像死一般的黑夜!
但是,黎明的到来,毕竟是无法抗拒的。
索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子的冤魂!
小结:
1、准确的词语运用:
⑴ 已经是旧历四月中旬了,上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
(这是本文的开头一句,却令人震撼。
首先它强调了时间之早,才清晨四点过一刻,更令人心惊的是,那里面不是“人”,而是“生物”。
为什么是“生物”?
从后文可知,她们没有人的生活,更没有人的尊严。
既然如此,她们只能像蜂房里的蜜蜂那样“蠕动”了。
)
⑵ 看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
(“饲养”是“喂养动物”的意思,似乎与“小姑娘”搭配不当,但它恰好点出了“带工”老板、资本家与包身工的关系──营利,因为人类饲养动物也是“营利”──役其力,食其肉,衣其皮。
所以,这个“饲养”真是经典词语。
“禁不住”是忍受不住的意思,表示人的思想受了一种力量的驱使,自己不能把握自己。
这表明包身工制度与养墨鸭捕鱼做法太相似了。
)
2、精妙的细节描写:
⑴ “打呵欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
”
(疲倦,拥挤,昏沉,杂乱,连一点基本的羞耻心都没有。
足见包身工们过的是非人的生活,她们已被摧残成没有知觉的“生物”了。
)
⑵ “工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨!
”
(这里用三个“像……一样”的句式,从手脚之瘦、身体之单薄变形、面色之惨白三个方面描写出了饱受摧残的包身工形象,读来字字是泪,字字是血。
)
3、大量的修辞呈现:
⑴ 类比:
“看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。
”
(形象的类比。
用船户养墨鸭捕鱼和驱赶包身工劳动作类比,形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
)
⑵ 比喻:
“七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’。
”
“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。
”
(文中用了“猪猡”“懒虫”来借喻包身工,这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼,说明他们根本不把包身工当人看,借用过来,具有辛辣的讽刺意味。
)
⑶ 褒词贬用和贬词褒用,也就是变换词语感情色彩的手法:
“粥菜?
这是不可能有的。
有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。
”
(“慈祥”这个褒义词,在这句中为贬义了,这说明有的老板提供“粥菜”,看起来好像是为了改善包身工生活,实质上却是心怀鬼胎,为了从包身工身上榨取更多的利润。
“佳肴”本是褒义词,指美味可口的鱼肉等荤菜。
从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴,故意称为“佳肴”,变褒为贬,反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗,暗含讽刺的意味。
)
(4)排比
“在这千万被压榨的包身工中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有人道。
这儿有的是二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶!
”
(这是对包身工制度的控诉,运用了排比的修辞手法,以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。
)
4.发人深思的警句。
结尾“黎明的到来,毕竟是无法抗拒的” “当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!
”
(凝聚了愤激的烈焰,一旦爆发出来,必将焚毁那吃人的制度。
)
5.使用“称说”的技巧
找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说____猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……
“猪猡”,是带工老板对包身工侮辱性的骂语,它表现了包身工身份的低下,揭示了包身工非人的生活环境。
“机器”,表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺,她们只是别人赚钱的工具。
“奴隶”,没有人的一切权利,它一针见血地点破了包身工制度的本质,暴露了这种剥削制度的极端反动性。
……
生动的语言——显示报告文学文学性的特征。
四、评析 揭示包身工制度的罪恶
(跳读课文,阅读相关背景材料,进一步了解包身工制度的罪恶。
)
思考:
这篇作品以时间为序,具体地再现了包身工的一天生活情况,除此之外,还写了那些内容?
明确:
还写了包身工制度的起因、发展和趋向等内容。
思考:
为什么要穿插写这些内容,有什么作用?
明确:
写了包身工起床,读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢?
自然会产生关切之情,希望了解她们的来历、身份,所以,接着补叙了包身工的来历、身份。
写了包身工的早餐,读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒,于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。
写了包身工的上工,读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到,她们创造的财富到哪里去了?
于是,紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实,揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。
写了包身工收工,读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情,文章通过议论,预示了包身工制度必然灭亡的结局。
由此,深化了文章的主题,也增强了文章的批判力度。
——显示报告文学新闻性、针对性的特征。
五、总结全文
本文真实地再现了包身工 的苦难生活,包含着对包身工的无限同情,对包身工制度的无比愤慨。
这虽然是一篇老课文,反映的是上个世纪初的事情,和我们时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重,这些情感是永恒的。
飞向太空的航程
【教学目标】
1、引导学生学习本文规范的结构特点,进一步了解新闻稿的基本结构特征。
2、关注本文所涉及的历史背景材料,体会这种历史和现实相结合的写法。
3、引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯,激发对民族发展进步的自豪感。
【教学设想】
本文字里行间充满了这种对民族发展进步的自豪感。
以本文的学习为契机,延伸到课外,引导学生关注国家和国际时事,培养关注时事、关注科技进步的习惯。
课文结构很简单,是一篇典范的新闻报道,各个构件都很清楚,要求学生阅读这篇新闻报道,弄清其结构特征,以之为范本,进行新闻写作练习。
联系《别了,“不列颠尼亚”》,互相参照体会历史和现实结合的写法。
【教学重、难点】目标1和目标2
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入 背景介绍
从远古时期嫦娥奔月的神话,到敦煌的飞天壁画,再到人类真正的“航天始祖”万户,我们这个古老民族的飞天梦已经做了几千年。
也只有到了今天,随着中国国力的富强,科技水平的提高,国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。
当举国欢庆“神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空的时刻,我们更多的是喜悦和自豪,却很少知道为了这一刻一代又一代航天人已经努力了近半个世纪。
这篇新闻就回顾了这段历史。
二、通读全文,弄清文章的基本结构
导语——是文章1、2、3段,点明这则新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实,即2003年10月15日“神舟”五号飞船发射,并且指明“这是人类航天史上一次不同凡响的发射,它标志着中国从此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家”。
这一方面指明了这一事件的意义,同时点明这则新闻的新闻价值所在。
主体——文章4~26段,并没有继续叙述“神舟”五号飞船发射的经过,而是叉开一笔,用一个过渡段过渡到对中国航天研究史的回顾中。
结尾——又用了一个过渡段把笔拉回到了现实事件中,这样从头至尾形成一种首尾圆合型的结构。
三、简析课文,了解文体的基本特点
1、主体部分回顾了中国航天研究历史,学生展示自己列出的各时间段的重要事件。
1958年5月17日,毛泽东提出要搞人造卫星,拉开我国航天事业的序幕。
1960年2月19日,中国自己设计的第一枚液体火箭发射成功。
1970年4月24日,中国成功地将第一颗人造地球卫星送上了天空。
1986年出台的“863计划”,对中国开始载人航天探索起到了催化剂作用。
1992年9月21日,江泽民明确指出,要下决心搞载人航天。
1999年11月20日,“神州”一号实验飞船发射成功。
2000年1月9日,“神州”二号发射成功。
2002年3月25日,“神州”三号飞船发射成功。
2002年12月30日,“神州”四号飞船发射成功。
2003年10月15日,“神州”五号飞船顺利进入太空。
……
2、分析思考:
本文标题的含义
标题包含两层意思:
第一,本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空,并且取得了成功,标题可以认为是实指“神舟”五号飞船发射的过程。
第二,是指中国的航天梦经过几代人不懈的努力,终于取得了成功,标题也喻指这一探索过程。
3、自由讨论:
新闻报道强调及时性,强调关注当下的事件。
这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史,是不是有点不像新闻了?
新闻报道的确有及时性的特点,关注当下的事件,也是它的特质,但允许引入一些背景材料。
这样的材料虽然可能不是最新的信息,但对于补充说明新闻事实有很大的作用,是新闻报道不可或缺的组成部分。
本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史,但也是建立在叙述一个重大历史事件的基础上,而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。
面对这样一个重大的历史事件,每一个中国人都会感到自豪,同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步,到底经过了什么样艰辛的历程。
在这个时候,本文提供了翔实的资料,更有一些首次披露的资料,而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前,这对于满足读者的阅读需求无疑是及时的。
另外,这种狂欢之中的冷静回顾,也使得事件本身的意义更加突出。
4、学生小结:
学会写新闻
首先,要抓住新闻报道的及时性、准确性的特点
其次,标题是新闻的“眼睛”,要选择好的标题,例如本则新闻的标题。
再次,注重新闻的结构。
例如本则新闻为首尾复合型结构,首尾两部分记录的都是“神州”五号的发射场景,中间则穿插了中国航天史的简要回顾,二者自然地衔接在一起.。
四、课堂小结
本文开头记录了“神舟”五号升入太空的重要历史时刻,然后以时间为顺序,回顾了近半个世纪以来中国人的航天之路,材料丰富,条理清晰,学习完本文,不但增长了知识,更增添了民族自豪感。
五、作业设计
模仿本文结构形式,写一篇新闻稿。
黄河九曲 写事要有点波澜
【学情分析】
本课旨在让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果,进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法。
我们应该正视一个并不乐观的现实——在写作方面,学生知识还停留在简单的记叙及表达方式综合运用上,至于巧妙构思、谋篇布局很是空白。
大部分学生依然基础较为薄弱,甚至出现不知从何下笔的现象。
教师举例让学生对写事要有点波澜由感性认识上升到理性认识,并掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法,巧妙着笔,提高记叙文的写作水平。
【教学目标】:
1、领会波澜的含义并体会一波三折、回环曲折之美及其效果。
2、掌握一些常见的叙事兴波澜、生变化的技法。
【教学重、难点】
1.领会波澜的含义并且品味其艺术效果。
2、掌握一些常见的叙事兴波澜、生变化的技法。
【课前准备】:
1、搜集生活中一波三折的故事。
2、思考怎样才能让文章一波三折。
【教学课时】:
一课时
【教学过程】
一、导入新课:
多媒体展示精彩论述:
“山无起伏,便是顽山;水无潆洄,便是死水。
”(脂砚斋语)。
中国的园林,往往是叠嶂回廊,曲水萦绕,在一曲一折之中不断展现“山重水复”,又不断展现“柳暗花明”读(写)文章也是如此。
古人云“文似看山不喜平。
”文章有张有弛、有动有静、跌宕起伏,波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。
显示课题:
写出事件的波澜
二、领会“事件的波澜”的内涵
学生试举出生活中呈现事件波澜的例子。
教师举例:
例文:
地球仪为什么是歪的
督学到学校视察,见教室里有个地球仪,就问学生甲:
“你说说看,这地球仪为什么会倾斜23.5度呢?
”
学生甲惶恐地答:
“不是我弄歪的。
”
督学摇摇头,问学生乙。
学生乙双手一摊,说:
“您也看见,我是刚刚才进来的。
”
督学疑惑地询问老师,老师抱歉地说:
“不能怪他们,这地球仪买回来时就这样了。
”
督学脸色愈来愈难看。
这时,校长赶紧解释:
“学校经费有限,这是在地摊上买的。
”
教师明确:
本例通过情节的一波三折讽刺了教育界某些领导的不学无术,以及教师的无知愚昧。
波澜在写作上其实是一个形象的比喻,是相对平铺直叙而言,指的是文章情节跌宕起伏、曲折多变。
三、品味作品写出波澜的艺术效果。
学生谈作品写出波澜的艺术效果。
教师明确:
“文若看山不喜平”,只有写出了事件的波澜才能达到引人入胜的效果。
教师可提示课文中一些写事起波澜的例子或学生熟悉的作品。
《项链》构思独具匠心,主人公玛蒂尔德的人生际遇几番变化,围绕项链情节的戏剧性的推进紧紧牵系着读者。
美国短篇小说家欧·亨利的《警察与赞美诗》,俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》,他们的异曲同工之妙皆在于情节的波澜起伏,形成引人入胜的艺术效果。
四、如何更好地写出事件的波澜
掌握一些兴波澜、生变化的技法:
1.悬念法
悬念法包括“设悬”和“解悬”两方面。
所谓“设悬”就是设置悬念,即在情节发生发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头,叙述戛然而止,叙他事。
从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。
所谓“解悬“也叫“释悬”,就是指在情节发展的特定阶段,通过矛盾的解决,揭示事情原委和人物命运的结局,使读者的期待心理得以满足。
如《驿路梨花》,当人们正为露宿而发愁时出现了一间神秘的小屋,小屋的主人是谁呢?
猜想间,有人来了,但也不是屋子主人,那小屋子的主人是谁呢?
终于知道了小屋是解放军盖的,但为什么要盖这间小屋呢?
这样“设悬——释悬——带出新悬念”,环环相扣、层层递进,使文章韵味无穷。
一个悬念贯彻始终,或者环环设置,不但使文章的情节更加曲折,富于变化美,而且还能使文章波澜起伏,有张有弛,达到吸引读者的目的。
2.抑扬法
抑扬法有两种:
一是欲扬先抑,二是欲抑先扬。
如《明湖居听书》,写黑妞说书,先写她唱腔“字字清脆,声声婉”;接着写听众的评价:
“她的调门儿都是白妞教的,若比白妞,还不晓得差多远呢?
”在这里,写黑妞唱腔“清脆”、“婉”,正是为了彰显黑妞唱腔的不完美。
当然,从整篇来看,彰显黑妞唱腔的不完美,正是为了彰显白妞说书达到“叹为观止”的完美境界。
运用抑扬彰显法,能使作品有顿挫起落。
3.伏笔法
伏笔,就是指对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示。
与这种提示或暗示呼应的就是照应。
有伏笔就有照应。
如《项链》中对项链是假货的暗示:
玛蒂尔德借项链时,其女友佛来思节夫人很随便的态度,说明此项链的并不贵重;失项链后,玛蒂尔德夫妇拿着盛项链的盒子找到那家珠宝店时,老板说他没有卖出这挂项链,只卖出这个盒子,说明盒子和项链不是原配,项链有可能是假的;还项链时,佛来思节连打开看都没有,再一次说明原项链并不贵重。
伏笔的巧妙使用,使波澜起伏、曲折多变的情节被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终,脉络分明,结构更加严谨。
除了以上几种方法外,可以造成文章波澜的还有设计巧合法、铺陈误会法,着力突法等。
需要注意的是,一篇文章写事件的波澜往往不只用到一种方法,而是综合运用的几种方法。
这样容易使文章一波三折、平中见奇。
五、应注意避免的问题
1、将事件描写得繁复曲折,但与突出的中心关系不大,人徒使文字冗长拖沓。
2、情节的构思老套,明眼人一眼就能看出事件的走向,达不到引人入胜的效果。
3、为了叙事曲折而穿凿附会,破绽百出。
六、布置作业
请以“我被青春撞了一下腰”为题,写一篇记叙文,800字左右,要求使用兴波澜、生变化的方法写出事件的波澜。
【例文】
只借一美元
一位富豪走进一家银行,来到贷款部前,举止得体地坐下来。
“先生,您有什么事需要我们服务吗?
”贷款部经理一边打量着来者,一边热情地问道。
“我想借点钱!
”富豪回答。
“可以,您想借多少呢?
”
“一美元。
”
“一美元?
只借一美元?
”贷款部经理惊诧地看着他。
是的,我只需要借一美元。
可以吗?
”
“当然,只要有担保,借多少都是可以的。
”经理彬彬有礼地说。
(续写,尽量实现情节的突。
)
“好吧。
”那人从皮包里取出一沓股票、债券放在桌上:
“这些票据做担保可以吗?
”
经理清点之后说:
“先生,总共50万美元,做担保足够了。
不过……先生,您真的只借一美元吗?
”
“是的。
”富豪不动声色地回答。
经理干脆地说:
“好吧,请办理手续。
年息6%,只要您付出6%的利息,一年后我们便把这50万美元的股票、债券都还给您。
”
“谢谢!
”富豪办完手续后,从容离去。
一直在一旁观望的银行行长怎么也不明白,一个拥有50万美元的人,怎么会跑到银行来借 一美元呢?
于是,他追了上去,大惑不解地问这位富豪:
“对不起,先生,我想问您一个问题。
这实在弄不懂,您拥有50万美元的家当,为什么还要借一美元呢?
”
“好吧,我可以把实情告诉你,我到这里来办事,需要一段时间,随身携带这些有价票据很不安全。
这曾到过几家金库,想租他们的保险箱,但租金都很昂贵。
我知道贵行的保安很好,所以就将这些票据以担保的形式寄存在贵行。
况且借款利息很便宜,一年只要支付6美分……”
行长恍然大悟:
有头脑又有金钱的人是幸运的,他们能用头脑支配金钱;而只有金钱没有头脑的人则是不幸的,因为他们的头脑被金钱所支配。
经商斗智,善谋者胜。
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