教师资格证考试教育心理学题型分类总结之简答.docx
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教师资格证考试教育心理学题型分类总结之简答
教师资格证考试教育心理学题型分类总结之简答
第一章 教育心理学概述
一、如何理解教育心理学的研究对象和范围?
答:
教育心理学的具体研究范围正是围绕学与教彼此作用进程而展开的,该进程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
(136)
二、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用?
答:
教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导,而且能够给解决新课改中碰到的问题提供研究方式上的指导。
(一)科学理论上的指导作用
(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点
(2)为课堂教学提供理论性指导(3)帮忙教师分析、预测并干与学生的行为
(二)研究方式上的指导作用
(1)帮忙教师应用研究的方式来了解问题
(2)帮忙教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
3、教育心理学的进展呈现出什么新趋势?
答:
(1)研究学习者的主体性
(2)研究学习者的能动性(3)研究学习的内在进程和机制(4)研究社会性环境的影响(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响(7) 研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用
第二章 中学生的心理进展与教育
4、如何理解心理进展的含义?
答:
心理进展,指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理转变。
有四个特征:
持续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、不同性。
五、中学生心理进展有什么特点?
对教育有何意义?
答:
中学生心理进展呈现出特定阶段的特征,在这一阶段内,认知进展、观察力进展、记忆进展、情感进展、社会性进展等各方面各有自已的特点。
教育工作者要想取得预期的效果,必需了解学生的心理进展特点,和个别不同,从而使教育活动一与学生心理进展特点相适应,才能取得良好的教学效果。
六、皮亚杰:
他在儿童认知进展方面创建了“发生熟悉论”,其大体内容是:
(1)建构主义的进展观
(2)认知进展阶段论。
他的认知进展理论对教育的意义可归纳为:
(1)充分熟悉儿童不是“小大人”是教育取得成功的大体前提
(2)遵循儿童的思维进展规律是教育取得成效的根本保证
7、简述埃里克森人格进展阶段理论的含义及其对教育的意义。
答:
他的心理社会进展理论以为,人格的进展是一个逐渐形成的进程,它必需经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的进展危机,每一个危机都涉及到一个踊跃的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
对教育的作用:
他的心理进展理论指出了人生每一个阶段的进展任务及所需要的支持帮忙,这有助于教育工作者了解中小学生在不同进展阶段所面临的各类冲突,从而采取相应的办法,因势利导,对症下药。
八、维果斯基的进展理论有哪些大体观点?
答:
(1)文化历史进展理论
(2)心理进展观(3)内化学说(4)教育和进展的关系-最近进展区
九、如何按照学生的认知方式不同进行教育?
答:
认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的表现,了解学生在完成各类学习任务进程中所采取的典型的思维方式,有助于教师据此引导学生,采取与学习任务相吻合的认知方式。
第三章 学习的大体理论
10、什么是学习?
学生的学习有什么特点?
答:
学习有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活进程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的转变。
狭义的学习指人类的学习,人类的学习是指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、踊跃主动地掌握社会的和个体的经验的进程。
学生学习的特点:
(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。
(2)学生的学习具有较强的计
划性、目的性和组织性。
(3)学生的学习具有必然程度的被动性。
1一、加涅依照学习结果的不同把学习分成了哪些类型?
答:
言语信息的学习、智慧技术的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技术的学习
1二、桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。
答:
他的学习的联结说,以为学习不是成立观念之间的联结,而是成立刺激-反映联结,即在必然的刺激情境下与某种反映之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。
(166页)
13、假设某学生常常不能按时完成作业,请按照所学理论说明应该如何培育他按时完成作业的行为。
答:
学生常常不按时完成作业,按照斯金纳的操作性条件学说,在教育进程中,教师应多用正强化的手腕来塑造学生的良性行为。
在教学进程中可对这部份学生进行奖励来强化,而且用不予强化的方式来消除消极行为。
让他们明白应该如何做。
14、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容。
答:
他的“认知-结构论”或“认知发觉论”,主要内容是:
(一)学习观
(1)学习的实质是形成认知结构
(2)学习包括知识的取得、转化和评价三个进程
(二)教学观
(1)教学的目的在于理解学科的大体结构
(2)掌握学科大体结构的教学原则(三)简评
1五、试析建构主义学习理论的主要内容。
答:
(一)建构主义学习理论的知识观和学生观
(1)知识观,建构主义在必然程度上对知识的客观性和肯定性提出了质疑,以为知识并非是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并非是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被革命掉,并随之出现新的假设,因此,老师并非是什么知识权威,讲义也不是解释现实的模板。
(2)学生观,它强调学生经验世界的丰硕性,强调儿童的庞大潜能,强调学生经验世界的不同性,每一个人在自已的活动和交往中形成了自已的个性化的、独特的经验,因此,教学
不是知识的传递,而是知识的处置和转换,老师不单是知识的呈现者,他应该重视学生自已对各类现象的理解,倾听他们此刻的想法,洞察他们这些想法的由来,引导学生丰硕或调整自已的理解。
(二)建构主义的学习观,以为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自已的知识的进程。
1六、举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
答:
下位学习、上位学习、组合学习(175页)
17、什么是先行组织者?
答:
是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、归纳和综合水平,而且能清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
1八、评述加涅的学习的信息加工论观点。
答:
加涅汲取了各类学习理论的成份,系统的提出了信息加工论,他一方面以为行为的大体单元是刺激-反映联结,另一方面以着力探讨刺激与反映之间的中介因素-心智活动。
他把学习依照从不知到知的进程分成八个阶段,动机阶段、了解阶段、取得阶段、维持阶段、回忆阶段、归纳阶段、操作阶段、反馈阶段。
他的对信息加工进程的分析对咱们理解学习和教学具有重要意义,但加涅是个典型的折衷主义者,从他的理论中咱们仍能够看到行为主义的影子。
第四章 知识的构建
1九、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别?
答:
陈述性知识和程序性知识是彼此联系的。
在实际活动中,陈述性知识常常能够为执行某个实际操作提供必要的信息资料;在学习中,陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
反过来,程序性知识的掌握也会增进陈述性知识的深化。
(对教学的启迪)在实际教学中,不能说讲义里的某个知识点属于陈述性知识仍是程序性知识,程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步进展起来的,培育学生把陈述性知识与具体的学习任务目标联
系起来,从而去解决某个问题,在那个进程中把陈述性知识转化成程序性知识,从而使学生形成深层的、灵活的、有效的“真知识”,提高知识取得的效果的效率。
20、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启迪。
答:
陈述性知识的表征形式:
命题网络;程序性知识的表征形式:
产生式系统;
这两种形式都强调知识间的联系,强调知识的组织结构,了解这一特点,在教学进程中就可以想法使学生更深刻际理解知识,更牢固地维持知识,而且在具体情境中更好地激活和运用知识。
2一、试用同化和顺应来解释知识建构的大体机制。
答:
第一,在知识建构进程中,学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识,对新信息的理解老是依赖于学习者原有的知识经验,学习者在新信息与原有知识经验之间成立适当的联系,才能取得新信息的意义,这就是知识的同化。
与此同时,随着知识的同化,原有知识经验会因为知识的纳入而发生必然的调整或改组,就是知识 的顺应。
知识建构一方面表现为知识的进入,同时又表现为原有知识的调整改变,同化和顺应作为知识的建构的大体机制,是彼此依存、不可分割的两个侧面。
2二、主动理解的策略和方式。
答:
为了促使学生把当前内容的不同部份联系起来,教学中能够采用如下策略:
(1)加题目
(2)列小题目(3)提问题(4)说明目的(5)总结或摘要(6)画关系图或列表;为了帮忙学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来,老师能够采用以下策略:
(1)举例
(2)类比与比喻(3)证明(4)复述(5)解释(6)推论(7)应用
23、什么是学习迁移?
答:
学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其它活动的影响。
(分类)
(1)按照迁移性质的不同分为正迁移与负迁移
(2)按照迁移内容的不同抽象与归纳水平分为水平迁移与垂直迁移(3)按照迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移(4)按照迁移进程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性
迁移。
24、为了增进学习的迁移,教学应该注意哪些问题?
答:
(1)精选教材
(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略,提高迁移意识性
2五、为何说通过应用知识解决有关问题能够增进知识的深化?
答:
知识的应用进程是一个建构进程,原有知识会在应用进程中被充实、深化、整合和进展。
(一)通过解决有关问题来增进知识的巩固与熟练化。
通过应用所学知识来解决相关问题,学习者能够更好地对知识进行加工和记忆,有利于陈述性知识的维持,有利于程序性知识的熟练化。
(二)通过解决有关问题来深化理解,增进知识经验的整合在解决问题时,学习者常常需要同时激活多方面的相关知识,综合起来作必然的推理和转化,这能够帮忙学习者深化对知识的理解,在知识经验之间成立更为丰硕的联系,形成更为整合、更为融会贯通的知识 结构。
第五章 技术的形成
2六、什么是技术?
答:
技术是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
一般分为操作技术与心智技术两种。
27、运动技术形成的大体阶段和特点有哪些?
答:
一般分为操作定向、操作仿照、操作整合与操作熟练四个阶段。
有客观性、外显性、展开性三个特点。
2八、心智技术形成的大体阶段和特点有哪些?
答:
认知 阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段。
特点:
对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性三个特点。
第六章 态度与道德的形成
2九、如何理解态度与道德?
它们各自用 什么样的结构?
答:
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部预备状态或反映的偏向性。
它有以下几方面的含义:
(1)态度是一种内部预备状态,而不是实际反映本身。
(2)态度不同于能力,虽然二者都是内部偏向。
(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。
它的结构包括认知成份、情感成份、行为成份。
道德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的表现,是个体依据必然的社会道德性为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特征和偏向。
它的结构包括道德熟悉、道德情感、道德性为。
30、皮亚杰把儿童道德判断的进展分为哪几个阶段?
各有什么特点?
答:
可分为四个阶段,
(1)前道德阶段,这一阶段的儿童处于感觉运动时期,行为多与生理本能的知足有关,无任何规则意识。
(2)他律道德阶段,儿童表现为以服从成人为主要特征。
(3)自律或合作道德阶段,儿童思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断有了自律的萌芽,公正感再也不是以“服从”为特征,而是以“平等”的观念为主要特征,逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。
(4)公正道德阶段,儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃,其道德自律意识进一步增强,开始出现了利他主义。
3一、柯尔伯格把儿童道德判断的进展分为哪几个阶段?
各有什么特点?
(218页)
答:
服从与惩罚的定向阶段、朴素的利己主义的定向阶段、使他人愉快和帮忙他人的定向阶段、尽义务重权威和维持现有秩序定向阶段、墨守成规和契约定向阶段、良心或原则的定向阶段。
3二、中学生道德进展的大体特点有哪些?
答:
(一)伦理道德进展具有自律性,言行一致。
这一阶段正是中学生形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德性为适应慢慢巩固、道德结构更为完善的阶段。
(二)道德进展由动荡向成熟过渡
33、影响学生道德形成的外部环境因素有哪些?
答:
(1)家庭教养方式
(2)社会风气(3)同伴群体
34、联系实际谈谈如何培育学生良好的态度和道德。
答:
要使学生形成良好的态度和道德,教师能够综合应用一些方式,常常利用的方式有说服、表率示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
例如说服,在实际教学进程中,能够从以下几方面入手:
(1)有效地利用正反论据,对于年龄小,没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时,宜只呈正面观点,不宜提出反面观点。
相反则应提供正反两方面的论据。
(2)以情动人。
说服开始时,富于情感色彩的说服内容容易引发兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳固的、长期的说服效果。
对于低年级的学生来讲,情感因素作用更大些。
(3)考虑学生原有的态度。
以学生原有的态度为基础,慢慢提高要求。
若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大,教师不要急于求成,不要提出太高的不切实际的要求,不然将难以改变态度,而且还容易产生对立情绪。
第七章 问题解决与创造性思维
3五、什么是问题解决?
它一般包括哪些要素?
答:
问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态抵达目标状态的进程。
它具有目的性、认知性、序列性三个特点。
3六、什么是创造性思维?
它有哪些特点?
答:
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
特点:
流畅性、变通性、独创性。
37、对此说明聚合思维与发散思维的不同。
答:
聚合思维是将各类信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
3八、智力与创造性思维能力之间的关系是如何的?
答:
智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,主要表此刻以下几方面:
(1)低智商不可能具有创造性
(2)高智商
可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性民智商水平可能高,也可能低(4)高创造性者必需有高于一般水平的智商。
所以,高智商虽非高创造性的充分条件,但能够说是高创造性的必要条件。
3九、哪些个性因素会影响到创造性思维的水平?
答:
具有幽默感、具有强烈的好奇心、有理想和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢空想、具有独立性等。
40、说明头脑风暴训练的大体思路和做法。
答:
通过集体讨论,使思维彼此撞击,迸发火花,达到群策群力的效果。
做法:
能够先由老师提出问题,然后鼓励每一个学生从自已的角度提出解决问题的方式,通过集体讨论,能够拓宽思路,产生互动,激发灵感,进而提高创造性。
第八章 学习动机
4一、谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。
答:
学习动机是由学习需要和诱因两个方面组成的。
学习需如果学习动机产生的基础,是激发学生进行各类学习活动的内部激活动力。
可是,学生有了明确的学习需要和知足学习需要的手腕,并非先于他会为知足学习需要而采取行动,只有出现与学习需要相适应的外部诱因时,学习需要才能变成学习动机,致使学习活动的发生。
4二、结合学习活动,谈谈动机具有哪些功能。
答:
学习动机对学习产生以下四个方面的作用:
(1)激活功能,当学生对某些知识或技术产生迫切的学习需要时,就会引发学习内驱力,唤起内部的激动状态,产生焦急、渴求等心理体验,并最终激起必然的学习行为。
(2)定向功能,学习动机以学习需要和学习期待为起点,使学生的学习行为在初始状态时就指向必然的学习目标,并推动学生为达到这一目标而尽力学习。
(3)强化功能,在学习进程中,学生的学习态度如何,在专门大程度上取决于学习动机的水平。
(4)调节功能,学习动机调节学习行为的强度、时刻和方向。
43、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系?
答:
学习动机存在一个动机最佳水平。
即在必然范围内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至达到学习动机最佳强度而获最佳,以后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
而且,学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。
44、如何按照马斯洛的需要层次论来培育学生的学习需要?
答:
马斯洛的需要层次论以为人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的,一般说来,学生在某种程度上缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有取得充分知足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以,要培育学生的学习需要和兴趣,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。
4五、如何利用学习结果来强化学生的学习动机?
答:
学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习踊跃性。
所以,在实际教学进程中,要注重学习结果的鼓励作用。
应做到:
学习结果反馈要及时,才能知足学生提高学习的愿望,增强学习信心;学习结果的反馈要具体,如此才能使学生取得必要的信息。
还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性,使学生从中受到鼓舞和鼓励。
4六、如何激发学生的成绩动机?
答:
在教育实践中,对力求成功者,应通过给予新颖且有必然难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起学生的学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,若是取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求稍放宽些,并尽可能避免在公众场合下指责其错误。
47、当学生考试失败后,如何指导他们进行正确归因?
答:
当学生考试失败后,教师应当引导学生进行正确归因,将失败归因于内部的不稳固因素,即尽力不够,只有如此才能使学生产生更高的学习动机,树立下次学习成功的期
望,不舍弃自已的尽力,争取在以后的考试中取得成功。
第九章 学习策略
4八、学习策略由哪些策略组成?
答:
学习策略由认知策略、元认知策略、资源管理策略三种策略组成。
4九、简述元认知的含义与结构。
答:
元认知是对认知的认知,具体地说,是个体关于自已认知进程的知识和调节这些进程的能力。
它具有两个独立但又彼此联系的成份:
对认知进程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
50、学习策略的培训要遵循哪些原则?
答:
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则
5一、学习策略的培训可采用哪些方式?
答:
指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式
5二、结合实例,说明如何利用指导教学方式培训某一种学习策略。
答:
指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节组成。
在教学中,教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断给以提示,并通过学生叙述和解释所操作的每一个步骤等方式,来增强学生对学习策略的感知、理解与维持。
例如,画线是阅读时常常利用的一种复述策略,在教学生时,第一解释一个段落中什么是重要的,第二,教学生谨慎画线,最后,教学生温习和用自已的话解释这些画线部份。
在这一进程中,教师要不断提示,并让学生报告自已应用这一策略时的感受,如此通过不断的重复使学生形成内部定向思维,从而掌握这一学习策略。
第十章 中学生心理健康教育
53、如何理解心理健康及其标准?
答:
心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与进程,表现为个人具有生命的活力、
踊跃的心里体验、良好的社会适应,能有效发挥个人的身心潜力和作为社会一员的踊跃的社会功能。
标准:
(1)对现实的有效知觉
(2)具有良好的自我熟悉能力,能做到自知、自尊和自我接纳(3)具有良好的自我调控和适应能力(4)具有与人成立和谐的人际关系的能力(5)具有健全的人格
54、联系实际谈谈影响中学生心理健康的因素。
答:
(一)生物因素
(1)生物遗传因素
(2)病菌、病毒感染(3)脑外伤或化学物质中毒
(二)社会环境因素
(1)初期教育与家庭环境
(2)生活事件与环境变迁(三)个体心理因素
(1)心理冲突
(2)特殊的人格特征
5五、简述确保中学生心理健康的意义
答:
(1)中学生身体、心理进展的需要
(2)中学生人格健全进展的需要(3)中学生社会适应能力进展的需要
5六、中学生常见的心理问题有对那些?
答:
焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺点、性误差、进食障碍、睡眠障碍八种。
57、行为改变和行为演练的方式有哪些?
答:
行为改变的方式:
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。
行为演练的方式:
全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练。
第十一章 教师心理
5八、联系实际回答:
学生喜欢的教师有哪些特征。
5九、教师的特征与职业成绩有什么关系?
答:
(1)教师的认知特征与职业成绩之间的关系 教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力和他们思维的层次性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
学生的知识学习同教师表达的清楚度有显着的相关,教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相
关,教师思维的流畅性与他们的教学效果有显着的相关,教师在这些方面能力较强,则学生的成绩好。
(2)教师的人格特征与职业成绩之间的关系 一是教师的热心和同情心;二是教师富于鼓励和想象的偏向性。
有鼓励作用、生动活泼、富于想象并热心于自已学科的教师,他们的教学工作较为成功。
在教师的鼓励下,学生的行为更富有建设性。
60、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启迪。
答:
教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会依照教师所期望的方向来塑造自已的行为。
可是,在实际教育情境里的教师期望,并非是由假信息诱发出来的,而是由教师通过各类途径的实际观察而取得的确切信息引发的。
(意义)在实际的教育情境里,教师对学生的期望并非必然会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发笑生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
因此,教师要在实际教学工作中具体对待,不可教条。
6一、专家型教师与新手教师的不同表此刻哪里?
答:
(1)课时计划的不同 与新教师相较,专家教师的课时计划简练、灵活、以学生为中心,并具有预见性。
(2)课堂教学进程的不同 专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。
(3)课后评价的不同 专家教师和教师关注的核心不同。
6二、教师成长的历程和途径是如何的?
答:
历程:
教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
大体途径:
一方面是通过师范教育培育新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质地。
6二、基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新?
答:
(1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑” 型教师
(2)由命令主导型教师变成指导帮忙型教师(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决
策型教师(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。
教育心理学名词解释
一、学习进程
指学生在教学情境中通过与教师、同窗和教学信息的彼此作用取得知识、技术和态度的进程。
二、心理进展
是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理转变。
3、学习预备:
是指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些增进或妨碍学习的个人生理、心理进展的水平和特点。
4、关键期
个体初期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,一样的刺激对之影响很小或没有影响,那个时期称为关键期。
五、最近进展区
维果斯基以为,儿童有两种进展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的进展水平,这两种水平之间的不同,就是最近进展区。
最近进展区是指儿童在有指导的情
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- 教师 资格证 考试 教育 心理学 题型 分类 总结