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浅谈学生学习中的主动探究
小学生主动探究中能动思维培养的浅谈
南京市红山小学吴娟
内容概要:
所谓能动思维能力是一种“触类旁通”的思维能力,它包含思维运动性和飞跃性,它们是创造性思维的重要组成部分,是激励智力发展的一种动力。
著名心理学家皮亚杰说:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。
”学生最能理解的是自己双手实践的东西,他们通过自己的经验和思维来构造自己的理解。
在主动探究的过程中培养学生能动的思维能力,让主动探究在提高学生思维方面充分发挥其独特的作用。
一、营造氛围 创造能动思维条件
1、创设情境,诱发主动思维
2、引发矛盾,启迪发散思维
3、善用合作,培养探究思维
二、提供空间,培养能动思维能力
1、以动引问,激发思考热情
2、以动导说,调动表述渴望
3、以动促思,点燃创新火花
三、调整评价,促进能动思维动力
1、鼓励性评价,延伸思考热情
2、期望性评价,唤起思维潜能
3、延迟性评价,拓展思维空间
四、研究探究过程中培养能动思维能力的两点思考:
1、注重探究过程的同时,给学生独立思考的时间。
2、在培养学生思维能力的同时,注重思维的方向性。
小学生主动探究中能动思维培养的浅谈
南京市红山小学吴娟
所谓能动思维能力是一种“触类旁通”的思维能力,它包含思维运动性和飞跃性,它们是创造性思维的重要组成部分,是激励智力发展的一种动力。
著名心理学家皮亚杰说:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。
”学生最能理解的是自己双手实践的东西,他们通过自己的经验和思维来构造自己的理解。
然而在实际教学中,还存在着诸多问题,如有的课探究热热闹闹,但最后学生却一头雾水……要改变这类情况,不仅要努力更新教学观念,更要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略,在主动探究的过程中培养学生能动的思维能力,让主动探究在提高学生思维方面充分发挥其独特的作用。
笔者认为可以尝试做到以下几点,培养学生能动思维能力。
一、营造氛围 创造能动思维条件
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此,教师在课堂上要积极创设生动有趣的情境来启发诱导,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。
1、创设情境,诱发主动思维
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的兴趣和激情。
因此,要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境,给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答,引发学生对真实问题的探究,进而诱发他们主动思考的兴趣,培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
如在《约分》教学中,一开始我引入了这样一则故事:
在西天取经的路上,唐僧师徒一行人感到口渴,于是孙悟空找来两个大小一样的西瓜。
它把第一个西瓜平均分成了4片,把其中的2片递给了师父,接着它把第二个西瓜平均分成了8片,把其中的4片分给了猪八戒,猪八戒心里暗自高兴:
哈哈,师兄分给了我4片,比对师傅还好呢!
接着我给出了一个问题:
你们赞成猪八戒的想法吗?
为什么?
同学生们纷纷举手,提出了自己的想法:
有的学生利用分数的基本性质:
=
=
或
=
=
证实两个人分的其实是一样多。
一则小故事所引出的疑问使学生将旧知迁移到新知中,为学习约分的方法埋下了伏笔。
又如在认识百分数意义和写法后,先让4人小组交流收集到的有关百分数的信息,并说说这些百分数的意义;接着让学生以小组为单位,派代表上来发布这些信息。
学生从经济、人口、土地、动物等不同方面展示出生活中处处都有百分数;然后教师加以拓展和引伸。
如在学生发布完“海洋面积约是地球面积的71%”后,老师适时引导“你能想到什么?
”学生回答完“陆地面积约占地球面积的29%”后,老师追问“你还能想到什么?
”学生回答“要保护好土地资源”。
老师不失时机地提出“谁还有这方面的信息?
”于是又有学生上来发布“近30年来,我国土地面积流失近50%”,“我国土地面积约占全世界的5%,人口约占世界的20%”。
再由此引发学生展开联想。
使学生从中既认识到百分数在现实生活中的意义,又能体会到中华民族是一个了不起的国家,在上述信息的发布中增强一种民族自豪感。
2、引发矛盾,启迪发散思维
小学生学习数学实际上是一种“矛盾”运动。
新的数学知识总是基于学
生原有的认知结构而发生、延伸与发展的。
当原有的知识、技能、方法一时不能解决面临着的新问题时,认知就发生了矛盾与冲突,就想动用全部相关旧知去与新知发生积极的相互作用获得新知。
而把矛盾自然地提示在学生面前,就能产生一个问题情境,激发学生动手实践,积极思维。
如在《圆的周长》教学中,在学生汇报出在直尺上滚动一周求圆的周长和用绳绕圆一周,再在直尺上量出长度求周长2种基本测量方法基础上,我出示了罗马竞技场和大花环的图像,再让学生利用两种基本方法测量它们的周长,学生发现利用现有的知识已不能解决新的问题,并对此问题产生了极大的关注。
于是教师做适当的点拨,引导学生共同探究用计算来求圆的周长的方法。
又如在复习立体图形体积时,为学生提供了很多不规则物体,如土豆、石块等等。
并为每个小组提供了型号统一、容量不太大的量杯。
有个小组测量的物体是不规则石块,他们想把石块放入量杯中,可怎么也放不进去,不能用学过的“量杯测物”法来测量,怎么办呢?
6位小组成员,你一言,我一语,还不停地用手比划着,最后想到用油泥粘合石块凹进去的部分,拼成近似长方体,测量出长方体的体积后,再用量杯量出油泥的体积,将长方体的体积减去油泥的体积就是石块的体积了。
当学生利用所学的旧知不能解决实际问题时而产生矛盾时,给他们一些空间,让他们广泛地、深刻地进行思维,从而发现和解决新的问题。
3、善用合作,培养探究思维
合作学习是对学生自学结果的检验、矫正和深化,学生在自学的过程中
必然要碰到各种各样的疑难,这些疑难既是学习的障碍,又是学习的动力,解决疑难的过程就是学生参加探究知识形成过程,实现认知结构重组的过程。
通过师与生、生与生交流,培养学生的探究思维,养成善于倾听、乐于接纳、认真辨析、勇于质疑的学习品质。
如在探究“三角形的分类”时,为每四人小组准备了一个信封,里面装着不同种类的三角形,让小组合作,探索如何对三角形进行分类。
每个小组大胆地尝试,交流想法。
思考出两种分类方法:
有的小组从“角度”出发,通过测量三角形的每个角,发现有直角、钝角和锐角,从而得出三角形可分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。
还有的小组从“边长”出发,通过测量三角形的每条边,发现有的三角形三条边都相等,有的只有两条边相等,还有三条边都不相等的,从而揭示出三角形可分为等边三角形,等腰三角形和不等边三角形。
数学知识没有固定的结果,只要能用充分的事实根据来证明,那么它就是正确的,学生互相合作,动手操作,深入的思考,自主探究,得出了结论。
又如在探究“圆的面积”时,教师给每个小组一个被若干等份的圆,实验能否拼出以前学过的图形,每个小组成员经过讨论,剪拼,有的小组把它拼合成了一个近似的长方形。
还有的小组拼出了近似三角形和近似梯形,如图:
俗话说:
三个臭皮匠凑个朱葛亮。
一个人的思维是有限的,如果几个人一起思考,那么探究思维的潜能就能被充分激发出来,而且可以给不同性格的学生创造均等的机会,让每个学生都能参与到活动中来,畅所欲言。
二、提供探究空间,培养能动思维能力
主动探究是学生能动思维的源泉,在激发学生学习兴趣的同时,应将更多的时间和空间留给学生,让学生尝试、探索、交流,只有这样才能把获取的知识融会贯通,才能进一步拓展学生能动思维,才能更好地把学到的知识运用于实践活动之中。
1、以动引问,激发思考热情
爱因斯坦说,提出问题往往比解决问题更重要。
教学中应该让学生在“动”中去发现问题、解决问题,让他们去交流、讨论,在思维上碰撞,只有这样他们的能动思维潜能才能交好地得到挖掘。
如在初步认识倒数之后,我让学生自己去找数的倒数,有的学生找到0.25的倒数是4,有的学生找到分数单位
的倒数是12。
还有个学生说道:
“6的倒数是9”,此言一出,激起了很多学生的反对,我说:
“把6倒过来是9啊?
”这下学生更是犹如雨后春笋,纷纷举手,阐述了倒数的意义,6的倒数应该是
,而不是把数倒过来。
在学生主动探究过程中,适时引出问题,可以激发学生的思考热情,还能加深对新知的巩固。
又如在分数乘法应用题复习中,出示了这样一则信息:
美对伊开战将近18个月后,美军士兵,尤其是美海军陆战队员的伤亡人数急剧上升,在大约1002名阵亡将士中,6月份占
,7月份占
,8月份占
。
此外,在战争中,受伤的美军战士比阵亡的多
,据美联社报道,在1002名阵亡的战士中,有865人是在美国总统布什宣布伊拉克主要战事结束后死亡的。
伊方的阵亡人数是美军阵亡的10倍。
要求学生根据所学知识,在此信息中找出数学问题并解答,
同学们一下子被这则信息吸引了,思考着,解答着……在生活中寻找到的数学问题,是学生自己想探究的问题,因此学生也更加投入地进行探究活动。
结果学生汇报出许多自己设想的数学问题,并做出了一一解答。
甚至还有学生对这则信息发表了对时事的看法与感慨。
2、以动导说,调动表述渴望
学生在学习的过程中不仅要会探索知识,还要能用较完整的语言把它表述出来。
为此,教师还要了解学生,调动学生“动”的热情与关于表达的欲望,尽可能性地给学生自由发挥的空间。
①鼓励大胆尝试,敢于表述
学生能够主动、积极学习数学知识,在一定程度上取决于他们内心的探究意识,即满足他们求知欲的学习动机,这种动机是个体在好奇心和探究新问题的基础上,经过学习活动带来知识和能力的增长,能起持久的促进作用。
如在探究“三角形的特性”时,让学生用学具做出一个平形四边形,和一个三角形,通过拉一拉,学生初步感知平形四边形容易拉得动,而三角形却拉不动。
在此基础上,教师也参与到学生的探究活动中,请同学上来拉一拉平行四边形与三角形模具,通过观察发现,平行四边形轻轻一拉就变形了,而在拉三角形的过程中,老师都被力气大的同学拉过去了,但三角形仍然没有变形,此时教师提出问题:
你发现三角形有什么特性,学生异口同声地回答:
三角形具有稳定性。
在此过程中,教师虽然没有一句知识性的传授,但是学生通过操作、互相交流及师生共同探索,发现了问题的结果。
学生通过自己的探究,都积极地要把得到的结果汇报出来,课堂气氛十分活跃。
②激发探究欲望,善于表述
美国教育家杜威说过,“科学的每一项巨大的成就,都是以大胆的幻想为出发点的”。
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点,从某种意义上讲,科学史上的许多事物的过去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。
在课堂教学中,应引导学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想目标为导向,激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想目标化为现实的途径,从而增进创新技能。
如在探究“组合图形面积的计算”时,有这样一道题:
计算下图的面积
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学生们立刻思考出将两个梯形的面积求出来相加就可以求出整个图形的面积了。
(1)
(2)(3)
“还可以怎么思考?
”在教师的点拨下,有的学生想到:
将此图形分成一个三角形和一个长方形,如图
(1),分别求出两种图形的面积,再相加就可以求出整个图形的面积。
“还有什么方法?
”此时学生们个个沸腾起来,展开集体讨论,得到:
还可以把这个图形分成三个三角形,如图
(2),再分别求出这三个三角形的面积,最后相加,从而得到图形的面积。
也可以把这个图形补成一个长方形,如图(3),求出左上和右上两个小三角形的面积,再用长方形的面积减去两个小三角形的面积便可以得到这个图形的面积。
在此基础上,引导学生思考:
哪一种方法最简单。
学生通过比较不难发现:
将图形分成一个三角形和一个长方形这种方法最为简单。
可见在教学中,教师要注重引导学生根据题中现有条件,灵活运用数学方法,发现新思路,掌握新方法,并且对得出的结果做更深入的思考,哪一种方法是最简易的。
坚持这样的练习,可以激发学生探究的欲望,并且能够将所思考的结果详细的表达出来。
3、以动促思,点燃创新火花
探究学习的最终目的是为了创新,为此,教师还要了解学生,调动学生积极创新与关于表达的欲望,尽可能地设计开放式的问题情境,给学生自由发挥的空间并鼓励与众不同的见解。
如在《小数的意义和读写法》中,当学生了解了把1米平均分成10份,100份,取其中的一份或几份,所表示的意义和读法之后,我进一步提出:
“你还能把1平均分成多少份,创造出不同的小数吗?
请以小组为单位:
①分成不同的份数,②能创造出不同的小数。
”学生思维的火花被点燃,有的小组提出将1平均分成1000份,取其中的2份是0.002……有的小组还想到可以把1平均分成10000份,取其中的5份是0.0005……像这样,导出开端,引发思考,让学生自己去探索,揣摩思考,以维持情境中生发的情趣,以引发学生的学习主动性,可以让学生在知识探索过程中增长学习能力。
又如在复习立体图形体积时,有个小组测量的是胡萝卜,当他们把胡萝卜放入量杯时,发现会有一小部分漂在水面上,他们经过商量想到用铅笔尖轻轻将它压入水中,我问他们为什么想到用铅笔尖,而不用钢笔什么的。
他们说“因为铅笔尖的体积是最小的。
”学生在追求科学的真谛时是十分认真的。
当他们把测量的方法在全班交流后,我问:
“还有什么方法?
”此话在学生心灵深处激起层层思维的涟漪,有的学生想到把胡萝卜切成一段一段的,分别量出每一部分的体积,最后把所有数据加起来。
还有学生根据胡萝卜的形状想到,用割补法将它拼成近似圆柱形,测量出它的体积。
在此基础上立刻有学生提出把它直接切成圆柱体,量出体积,把多下来的部分放入量杯测量体积,再把它们加起来。
一个小小的胡萝卜引出了这么多的测量方法,可见学生的思维有相当大的潜能,在主动探究活动中教师稍作适当点拨,拨动学生思维的弦,点燃他们创新的火花。
三、调整评价,促进能动思维动力
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就
是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”因此教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。
因为只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的成功。
1、鼓励性评价,延伸思考热情
当学生在探究活动中取得一定进展时,哪怕这种进展微不足道,甚至带
有某些偶然因素,教师应以敏锐的洞察力,及时予以肯定和表扬鼓励。
如在推导圆周长计算公式时,有一位同学得出C=2Пr,在得到肯定后,他很高兴,问:
“以后可以用这个公式计算圆周长吗?
”“当然可以。
”在以后的计算中,他就经常运用这个公式。
这说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的。
教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。
2、期望性评价,唤起思维潜能
心理学告诉我们,教师的期望会产生潜移默化的激励作用,成为学生继
续探究、思考的动力。
当学生在探究活动中有气馁迹象时,教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们,给学生以自信。
如在学生回答问题时,教师应该给以鼓励的、充满期望的眼神,当学生回答有疙瘩时,教师可以说:
“别着急,再想一想,刚才你的想法很好,很值得大家注意,你一定能说清楚”。
这样,教师的宽容和充满爱的语言,饱含期望的眼神,会使学生紧张的心理理缓和下来,思维立即活跃起来,问题就可能很快得到解决。
3、延迟性评价,拓展思维空间
适当延迟评价更利于拓展学生的思维空间,培养能动思维。
如学习稍复杂的求平均数应用题时,有这样一题:
一用户今年下半年前3
个月交水费360元,后3个月交水费220元,这个用户今年下半年平均每月交水费多少元?
一个学生提出:
这样的题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。
教师这里没有完全肯定,也没有一口否定。
而是组织大家开展讨论,同时,改编了例题帮助其得出正确的结论——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法。
教师评价,不仅在于评价学生对知识理解是否正确,更在于评出自信,产生激励效应,使学生更加积极主动地参与探究活动,促进思维动力。
在数学课堂教学中,实施多种评价策略,激活学生的能动思维,为创造性思维奠定基础。
四、研究探究过程中培养能动思维能力的两点思考:
在实际课堂教学中,会有这样的现象:
教师注重学生的探究活动时忽略
了独立思考的时间或太放手让学生盲目地想象,忽略了思维的方向性。
其实,对小学生而言,既要注意培养他们不依赖教师,养成独立思考和解决问题的习惯,又要培养他们不盲从,有方向的思维能力,形成喜欢质疑,大胆发表自己意见的品质,让学生在控究活动中更好地发展能动思维能力,让探究活动真正成为培养学生能动思维的基石。
1、注重探究过程的同时,给学生独立思考的时间。
课堂教学时间是师生共同的财富,在放手让学生通过亲自动手探究的同
时,保证给他们充足的时间去思考。
在实际教学时,我发现学生在控究知识之后,并不一定能立刻总结出探究结果,他们需要一定的时间去回忆探究的整个过程,思考遇到的问题及如何汇报自己的结果。
因此,我们要在探究活动时给他们充分的时间思考,不要急于得到预期的结果,让他们互相补充,不断完善。
不要将探究活动只作为形式,让它切切实实能为学生的思维打开闸门。
2、在培养学生思维能力的同时,注重思维的方向性。
数学是由一系列概念和原理组成的系统性很强的知识,学生只有将某一概念、原理纳入一定的知识体系中,对这一概念,原理的理解才会深刻,应用起来才能灵活,才能用完整的知识去理解新的知识。
因此,我们应教会学生如何思维,明确思维的方向性,指导学生在解决问题时先要明确问题的性质目的,抓住关键所在,然后进行有根据的,合乎逻辑的探究、推理、克服盲目的尝试和猜测。
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