小学语文小学语文 29掌声教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文小学语文29掌声教学设计学情分析教材分析课后反思
《掌声》教学设计
教学目标分析
1、知识与能力:
(1)会认10个二类字,能正确认读书写13个生字。
(2)
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
以学定教,引导学生读懂课文。
鼓励学生运用结合语境,联系生活实际等方法理解新字词。
培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。
3、情感态度价值观:
通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
4、学习重、难点:
深入人物内心,体会掌声内涵。
教学过程
师:
同学们,人的一生中离不开一个字爱,爱是什么,怎么表达呢?
读了掌声这篇课文,我们会受到启发,一起来读一读课题
生:
29 掌声
师:
下面检查课下预习情况。
读一读黑板上的认读字,先自己读,然后同桌相互检查
师:
好,谁来读给大家听听
师:
好,谁来读给大家听听
师:
你觉得哪个字容易读错,要给大家提个醒
生:
我要提醒大家,姿是平舌音,势是翘舌音,两个字组成词语很难读,请大家跟我读,姿势
师:
平舌音翘舌音读准了,现在老师请一位同学当小老师,带领大家读读黑板上的词语
谁来?
生:
起
生:
我来(举手)
师:
请你上来吧
生:
.......小儿麻痹症
师:
注意这个症是后鼻音,大家再来读一次
生:
小儿麻痹症
师:
好,读准了
生:
镇定
师:
这个镇是前鼻音,你来带领大家再读一次,好的
师:
真像位小老师
生:
(举手)我不知道什么是小儿麻痹症?
师:
那我们找到文中的句子读一读吧,谁找到了?
请你来
生:
这个句子在第一自然段第四句话
师:
同学们找到了吗?
生:
找到了
师:
请你来读一读吧
师:
现在知道了吗?
得了小儿麻痹症会怎么样?
你说
生:
得了小儿麻痹症,腿脚会残疾
师:
这个同学,你明白了吗?
好,现在我们再来看看这个句子,这个句子中有一个多音字,找到了吗?
一起来读一读
生:
落下
师:
落下在这里是什么意思?
生:
留下
师:
嗯,明白了。
落还有其他读音吗?
生:
丢三落四的落
生:
降落的落..
师:
我们再把这个句子读一读吧读得很正确,课文中还有一个多音字,藏在哪里?
谁找到了?
生:
在第二自然段最后一句,调来的调
师:
同学们,你们找到了吗?
一起读一读
师:
以前哪篇课文学过这个调的另外一个读音?
生:
在15课玩出了名堂中,读作调节的调
师:
记忆力真不错
师:
同学之间读一读田字格中的生字,说说怎么记住他们
生:
姿势与鼓励是两个词语,同学们,你们发现了吗?
姿势两个字都是上下结构,鼓励两个字都是左右结构,这样记起来就方便多了
师:
嗯,你很会观察。
还有吗?
请你说
生:
我是用换偏旁的方法记住投向的投字,没有的没,把三点水换成提手旁就是投字
师:
真是个好办法,还有吗?
你说
生:
有些字用加一加的方法也容易记住,比如说,天空的天加上口字就是吞吞吐吐的吞,一次的次加上女子旁就是姿势的姿
师:
这又是一个好办法,真不错。
那你们看看哪些字比较容易写错呢?
你来
生:
鼓励的鼓,左上方是士兵的士,不是土
师:
这一点很重要,拿出笔来写一写
师:
鼓字会写了,能用鼓励说句话吗?
生:
妈妈经常鼓励我说,只要努力,就会有收获
师:
说得不错,还有吗?
生:
吞吞吐吐的吞,第一笔是横不是横撇,大家千万不要写错了
师:
嗯,提醒得很好,请看老师来写这个字,看仔细了吗?
师:
写字的时候把本子放平了,不要把书垫在下面
师:
下面,老师找几位同学读课文,其他同学认真听,他们是不是读正确了,谁来读?
好,第一自然段,接下去读,好吗?
师:
现在同学们能正确把课文读下来了。
下面让我们默读课文,边读边思考,整篇课文讲了一个什么故事?
师:
这些都是同学们初读课文时的感受,下面让我们深入课文
师:
课文中有个句子写英子因掌声而改变,是哪个句子?
请你把它画出来
生:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
师:
在那之前的英子是什么样的,
?
从这句话中找一个词语形容,是哪个词?
生:
忧郁
师:
忧郁是什么意思?
之前的英子到底是个什么样的小女孩?
课文哪一自然段写之前的英子?
生:
第一自然段
师:
画出第一自然段中描写英子的句子。
谁来说?
生:
她很文静,总是默默地坐在教室一角
师:
为什么总是默默的?
生:
因为她得过小儿麻痹症......
师:
还有哪句?
生:
上课前,她早早地来到教室,下课后,她又总是最后一个离开
师:
为什么总是早早的又总是最后一个离开?
生:
因为她得过小儿麻痹症,......
师:
你能用“因为......所以......”活“之所以......是因为......”说一说它们之间的因果关系吗?
师:
所以她总是默默地来,默默地去。
上课前,她默默地来到教室,下课后,她默默地最后一离开,什么时候,她还默默地干着什么?
请你默默地想一想?
生:
上课时,她总是默默地低着头
生:
下课后,她总是一个人默默地坐在座位上
生:
运动会上,她默默地坐在一旁
是啊,她总是默默地做着一切。
让我们再回到第一自然段,她很文静,当下课铃响时,她总是?
生:
默默地坐在教室的一角
师:
当同学们在窗外踢毽子、跳皮筋时,她总是?
生:
默默地坐在教室的一角
师:
当同学们,玩游戏玩得汗流浃背日时,她总是?
生:
默默地坐在教室一角
师:
上课前,她.....
生:
总是早早的就来到教室
师,下课后,她又总是......
生:
最后一个离开
师:
从这些默默地,你看到了一个怎样的英子?
生:
我看到了一个痛苦的英子
生:
我看到了一个自卑的英子
生:
我看到了一个孤独的英子
生:
我看到了一个悲伤的英子
师:
她之所以犹豫是因为它?
生:
痛苦、自卑、孤独
师:
但从那以后,英子发生了改变?
什么改变了英子?
生:
掌声
师:
你能完整具体的说一说吗?
生:
故事会上,同学们给了英子两次热烈而持久的掌声
师:
这两次掌声分别发生什么时候?
首先看第一次
生:
轮到英子讲故事时
师:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师:
此时英子内心非常?
生:
紧张、自卑、害羞、矛盾......
师:
就在这时,教室里骤然间想起了热烈而持久的掌声。
同学们为什么给英子掌声?
生:
给她鼓励
生:
给她勇气
生:
给她信任......
师:
清默读第三自然段,画出第二次掌声的句子。
第二次掌声和第一次掌声有什么不同?
生:
第一次掌声给英子鼓励和信任,第二次掌声是赞扬她故事讲得好
生:
赞扬她有勇气
生:
赞扬她普通话好,声音甜美......
师:
这时候的英子,心里是怎么想的?
生:
谢谢,你们没有歧视我
师:
我们一直没有歧视你,你在我们心中一直很棒
生:
谢谢你们给我鼓励,让有勇气
师:
这是我们应该做的,希望你以后一直做一个有勇气的人
生:
谢谢你们,让我微笑着面对生活
师:
希望你永远微笑着面对一切
师:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境时。
我们要献出我们的掌声,同时也要珍惜别人的掌声。
师:
掌声是爱的一种表达,我们要献出自己的爱,让生活变得更美好。
《掌声》学情分析
相对低年级同学来说,三年级同学的识字能力较强,因此,本单元三篇精讲课文的第一课时,在识字教学方面不能倾向低年级化。
教师要注重发挥学生已有的识字能力,大胆放手,引导学生自主识字。
在此基础上,注重让学生自主读书。
一开始,学生对课文不熟悉,有可能读不好,要求教师尽量多地把教学时间还给学生,尽可能创造机会,让学生多读,直到把课文读通读顺。
学生只有在会读课文的前提下,才能尝试进一步概括课文主要内容,从整体上把握课文,才能真正深入课文,去感受、触摸文章人物的感情与温度。
三年级学生概括能力通常较低,在初体验把握课文主要内容时,要不就是对全篇课文详细复述,要不就是说得顺序比较零乱,不知道如何把课文要点用较简短的语言进行归纳。
这要求教师在这方面要注重一定的方法指导,让学生遵循一定的方法在实践中慢慢探索索,逐渐形成、提升语言概括能力。
同时,三年级学生相对高年级同学来说,仍然以形象思维为主,对文本的阅读理解能力还较低。
教师在组织第二课时时,注意不能高年级化,去挖掘文本的许多深层次含义。
对学生在三年级这样过渡性阶段,仍然以培养学习习惯、激发学习兴趣为主。
对文本的感悟,不要求学生一一用语言表述,可以用诵读的形式来表现。
只要学生在理解课文后,能有感情地朗读课文,就说明学生已明白课文含义,因为理解是朗读的前提与基础。
三年级学生课堂学习的重点,教师要有意识地从识字教学向阅读教学偏移。
完成这种转变,要对以前已形成的学习习惯要求要有所提升,还要形成新的学习习惯。
《掌声》效果分析
《掌声》一文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
教学重点是,引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
本课的学习目标
1.会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4.抄写最让自己感动的句子。
教学中要抓住重点段落让学生理解,并对学生不容易领会到的地方加以指导。
例如,本课的第三自然段,详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下,终于走上讲台的全过程。
老师可以抓住两次“掌声”,让同学们思考:
“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同?
”第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地“响起了掌声,那掌声热烈而持久”,这掌声里包含着大家的鼓励与信任。
英子在掌声的激励下,发挥了自己的才能,“她的普通话说得好极了,声音也十分动听”。
于是,“教室里又响起了热烈的掌声”,这第二次掌声里除了鼓励而外,还有赞扬。
老师和同学们看到,作为残疾人的英子,只是行走不方便,其他方面不比正常人差甚至更为出色。
英子自己也领悟到了这一点,在精神状态上才产生了后面一系列的变化。
文中的第二个泡泡也是引导学生从英子和同学两方面来体会。
朗读指导要穿插在对课文的理解中,可以提示学生,你觉得这里应该用什么语气来读?
为什么?
例如,朗读“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞”这句话时,可以先联系英子的来信让学生讨论:
英子为什么会有这些变化?
这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱,并从这种爱中获得了动力,鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
因此,这里要读出欢快的语气。
《掌声》教学反思
整个教学过程缺乏小组合作探究,没有让学生相互交流,学生自主学习较少,老师讲的太多。
学生缺乏自己思考,缺乏交流之后体会的过程,未能达到学以致用的效果。
整个过程中缺乏对语文学习方法的总结,对于人物心理、神态、动作的描写应当适当总结,并在课堂中适当练习。
第二次掌声的学习,应当让学生自己找出相关的动作词语,体会掌声给英子带来的变化。
这样学生才能在练习中学会运用知识,也有利于锻炼学生灵活运用的能力。
一、抓点设线,引起探究欲望。
文章有文眼。
本课的题目就是文眼。
教学中,我“抓住点,设计线”,从引导学生说说课文讲了怎样的故事入手,抓住小英的前后变化,引出小英的信。
质疑,让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的?
同学们为什么要送去这样的掌声?
掌声产生了怎样巨大的作用。
即扣住“掌声”这个点,层层剥笋,步步深入。
学生始终处于积极的探究氛围中,主动学习。
由小英的故事,到课文结束作者的感悟,引导对“掌声”内涵的拓展理解,到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升,学生在情感参与中体验着。
二、引领对话,走进人物内心。
阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”。
对话是阅读教学的实质所在。
在引导学生找出描写小英表现的句子后,我引领学生细细读这些句子,看看能读懂些什么。
抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑”,让学生想一想,议一议,走进小英的内心世界。
我依托教学内容,创设了教学情境,让学生入情入境,把学生当作文中的小英,问:
“小英,你为什么低头?
”“小英,你在犹豫什么?
”等,学生就这样随着故事的推进,在与主人公小英亲密接触。
引导学生填补空白,深入文本对话。
如“小朋友,此时,你就是小英的同学,你想用掌声告诉她什么?
”小英听懂了吗?
同学们为她送去第二次掌声后,小英为什么微笑?
此时,她有哪些心里话要说?
多层面的对话设计,激活了学生思维,使得课堂焕发出生命的活力,主人公的形象也立体化了。
三、殊途同归,落实语言训练。
学生是听说读写的主体,学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成长起来的。
语文课不能游离听说读写的训练。
在指导阅读理解的过程中,在引领感悟词句的同时,我把说的训练,如“掌声改变了一个人,小英由变得。
”穿插在其中,学生在说的过程中感受到掌声的力量。
把写的训练安排进课堂,让学生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声,引领学生进行归纳表达,同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声,让学生通过学习受到情感熏陶,获得思想启迪。
关于《掌声》的教学反思我只能想到这些,但我相信不足还有很多。
希望能够听到更多的宝贵意见和建议,让我更好更快的成长吧!
《掌声》教材分析
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
学习目标
1.会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4.抄写最让自己感动的句子。
《掌声》练习
姓名:
________成绩:
________
一、注音。
()()()
调来()似的()教会()
二、按原文填空。
英子犹豫了一会儿,()地站了起来,()红红的。
在全班同学的
()下,她终于()地走上了讲台。
就在英子()的那一刻,()
骤然间(),那掌声()。
三、我会填
按课文内容填空,再做题:
英子犹豫了一会儿,()地站了起来,眼圈()。
在全班同学的注视下,她终于()地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里()间响起了掌声,那掌声()而()。
在掌声里,我们看到,英子的泪水()。
掌声()平息,英子也()了(),开始讲述自己的()。
她的普通话说得(),声音也()。
故事讲完了,教室里又()了热烈的掌声。
英子向大家()鞠了一躬,然后,在掌声里()地下了讲台。
1、英子为什么犹豫?
__________________________________
2、从这两次掌声里,我能体会到什么?
__________________________________
四、仿写句子
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信!
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮!
„„
仿写句子:
掌声是,。
《掌声》课标分析
《掌声》课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
根据《语文课程标准》提出的:
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界”这些基本理念,在进行教学活动的设计时,主要采用以读代讲的方式,在引导学生与文本对话的过程中,落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用,让学生在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,实现语文的工具性与人文性的统一。
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