电和磁教案.docx
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电和磁教案
电和磁教案
【篇一:
教科版六年级科学上册《电和磁》教案】
祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计
教科版六年级上册第三单元第一课
《电和磁》教学设计
执教老师紫湖小学蔡燕瑜
指导教师紫湖小学蔡美霜、蔡燕瑜
一、教材分析
本课先用一段话告诉学生,科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。
他发现了什么呢?
书中没有说出来,这是为引起学生兴趣,自己来做实验发现。
第一部分:
通电导线和指南针
学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础,所以这部分开始让学生组装电路,回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验,教科书分为两个步骤进行。
先用小灯泡电路中的长导线做实验,再用去掉了小灯泡的电路〔短路状态〕中的长导线做实验。
第一步是正常的电路,实验现象不会很显著,但可以让学生自主地多探索一会儿。
第二步用的是短路大电流,现象非常明显,但只能在老师带领下做一两次。
这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。
学生在第一步探究中有时机发现更多相关的现象,把前后两种不同的实验方法作比较,能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。
把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致,接通电流,磁针偏转,电流越大,偏转的角度越大,最大是90度。
断开电流,磁针复位。
教科书要求分析观察到的现象。
要引导学生从多角度来思考,最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分:
通电线圈和指南针
教科书插图呈现了做线圈的方法。
在三根手指上绕线圈,线圈大小能套在一般大小的指南针盒上,大约要绕10圈,用一节电池效果已经不错。
让学生在实验中试一试,会发现把线圈立着放,指南针尽量靠近线圈的中心,指南针偏转的角
本课电生磁的实验,先用小灯泡电路做,再用短路电路做,最后绕线圈做,三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
二、学情分析
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学生在三年级时已研究过简单的磁现象,知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转;而且在四年级下册《电》主题单元的学习,对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
经过三年科学课的指导,学生都对小组合作学习有一定的经验。
三、设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线:
一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。
另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
两条主线并行,前一条主线为后一条主线打基础,有效降低了自主探究的难度。
同时教学中运用了多种教学手段,积极创设课堂情景,使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
四、教学目标
1、知识与技能:
电流可以产生磁性。
2、过程与方法:
做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,并能够通过分析建立解释,得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观:
体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性,感悟到科学就在身边。
五、教学重点及难点
教学重点:
通电后的导线能使指南针发生偏转;电流可以产生磁性。
教学难点:
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
六、教学器材准备
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线
七、教学流程
电视剧《神探狄仁杰》片段
提问:
军队行军过程利用什么指引方向?
〔指明学生答复〕
用了指南车还是走错方向,为什么?
总结:
磁铁的磁性吸引指南针,使得指针偏转。
〔板书:
磁〕
[设计意图:
上课之初,利用观看电视剧片段吸引学生的注意力,缓解学生上公开课的紧张气氛,使学生更好的融入课堂中。
接着有针对性的提问,将学生从视频引入新课的教学中,为后续讨论“通电导线靠近指南针,使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础,便于理清思路。
]
关于磁,还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天,丹麦科学家奥斯特〔课件出示奥斯特图像〕在给他的学生做点亮小灯泡的实验时,偶然把通电的导线放在小磁针的上方〔课件出示导线在磁针上方〕,这时,一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象?
大家先猜想一下。
〔指名生答复〕这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
二、通电导线和指南针
在点亮小灯泡的实验中,使小灯泡发亮的是——〔板书:
电〕
电和磁之间是否存在联系〔板书:
和〕,就让我们一起来探究吧!
介绍实验方法:
连接点亮小灯泡的实验电路,然后把指南针放到水平桌子上,等指针静止后,把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方,与磁针的方向一致。
〔多媒体展示〕
注意观察:
接通电流前,小磁针有什么变化?
接通电流后,小磁针有什么变化?
断开电流后,小磁针又怎样了?
如果导线方向与小磁针垂直,小磁针会有什么变化?
〔学生分组实验,教师巡视指导。
〕
组织汇报:
你们发现了什么现象?
讨论总结:
接通电流前,小磁针没有偏转;
接通电流后,小磁针有偏转;
断开电流后,小磁针复位;
导线与小磁针垂直,小磁针没有偏转。
[设计意图:
通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验,让学生知道科学的发现需要有心人,同时激发学生研究电磁现象的兴趣。
实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方,与磁针的方向一致的方法,还提示学生可以用导线不同的放法试一试,让他们通过探究发现更多的现象,培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。
通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题,为后续课文的研究埋下了伏笔。
]
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也是发现这样的一个现象,爱动脑筋的他产生了疑问,小磁针为什么会发生偏转?
你们知道吗?
引导回忆课前导入视频,发现磁性使指南针偏转,进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。
〔板书:
电流产生磁性。
〕
表达了学生的真实思维过程,“重演”发现电磁现象的过程。
这里学生发现现象后立刻会产生疑问,这是引导学生分析的最正确时机。
2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。
我这里把推理分析分成了两个层次:
首先是磁性使小磁针偏转,然后分析没有磁铁,是电流使小磁针发生偏转的。
]
四、如何使实验效果更明显
〔一〕利用短路使实验效果更明显
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了,有谁愿意上来展示操作过程呢?
〔指名生1上台在投影仪下做实验〕
生1发现没有小灯泡,短路情况下,试验小磁针的偏转偏转会不会不同?
总结:
短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大,偏转角度变大。
[设计意图:
用短路的方法加强电流,蕴涵了“电流越强,磁性越大”的思想。
但短路不是加大电流的常用方法,必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法,所以我这里采用讲解配合演示的方法,加大了指导力度。
]
〔二〕利用通电线圈使实验效果更明显
你还有其他方法能使实验效果更明显一些?
〔电流方向一致〕导线一起靠近等。
把多根〔电流方向一致〕导线一起靠近指南针的方法,会不会磁针偏转更明显呢?
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑:
a:
给线圈通上电流,线圈会产生磁性吗?
b.试试线圈的各种放法,怎么放置小磁针偏转的角度最大?
〔学生实验,巡视指导〕
汇报总结:
将导线绕成线圈,套住指南针竖着放,小磁针偏转的角度会更大。
[设计意图:
利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法,但绕线圈是一个难点,因此作了充分的指导。
另外放手让学生去做实验,学生会发现不同的放置方法,结果是不一样的,更加表达科学探究的开放性。
]
五、课堂小结,延伸产生新的问题
同学们,通过以上的探索发现,我们来回忆两个探究实验:
实验一:
电流产生磁性;电流越强,磁性越大
实验二:
线圈越多,磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗?
会不会跟磁铁那样也存在两极?
?
?
总之,电和磁之间还存在着许多的奥妙,在后面的课程中我们会进一步探究。
作业:
思考:
电能产生磁,那么磁能不能产生电?
八、教学反思
本课的实验材料很多,例如电池盒、电池、导线、小磁针等,如果哪一个小
【篇二:
《电和磁》教学设计】
《电和磁》教学设计
教材分析:
本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。
增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动
第一,指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
第二,做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
教学目标:
科学概念:
电流可以产生磁性。
过程与方法:
做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。
探究使小磁针发生更大偏转的方法。
情感、态度、价值观:
体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重要,感悟到科
学就在身边。
教学重点:
怎样才能使小磁针偏转现象更明显;电流可以产生磁性。
教学难点:
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备:
小组准备:
电池、小灯泡、导线、开关,指南针,线圈
教师准备:
除了小组准备外还有条形磁铁,大的指南针,铁钉
教学过程:
课前复习:
我们在四年级学过电路,一个基本电路由哪几个部分组成?
你能不能组装一个电路使小灯泡亮起来?
怎么组装?
比一比哪个小组最先使小灯泡亮起来?
一、磁铁和铁可以让指南针发生偏转
1.师:
这是指南针,在手不碰到指南针的情况下,谁有方法使指南针动起来?
2.师:
老师这里有一根磁铁,我们来试一下。
磁铁为什么使指南针动起来?
二、发现通电导线可以让指南针发生偏转
1.师:
在100多年前,电与人类的生活是完全无关的,电只用于实验中。
2.〔1〕做这个实验除了需要同学们桌上的材料外,还需要一个指南针,把指南针放在桌子中间,让磁针停止摆动。
〔2〕接下来我们来组装一个能点亮小灯泡的基本电路,然后双手把导线拉直靠在指南针的上方,要求与磁针方向平行。
〔3〕观察接通电流前,磁针有没有什么变化?
接通电流时,磁针有什么变化?
断开电流后,又怎么样了?
3.出示提示:
〔ppt4〕4.师:
请材料员上来拿材料,请同学们开始实验。
看看哪个小组完成的又快又好。
(指南针)
5.师:
通过实验,你们看到了什么现象?
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
1.师:
细心的奥斯特在发现小磁针微微动了一下后喜出望外,但是因为偏转角度小,而且不是很有规则,这一现象并没有引起其他人的注意,但是奥斯特的脑中却产生了一个问题。
2.师:
请同学们以小组为单位相互讨论一下。
3.让学生尝试解释,然后分析引导:
①磁针偏转与电流有没有关系,你的理由是什么?
②那么刚刚电流有没有直接接触到小磁针呢?
电流周围可能产生了一种看不见摸不着的物质,经过科学家的反复研究后,确定了电流周围产生了磁性,使小磁针发生偏转。
4.小结:
通电之后的导线产生了磁性,导致磁针发生了偏转。
电流能产生磁性。
所以说电和磁是有联系的。
5.揭示课题:
今天这节课主要来学习一下电和磁。
〔板书:
电和磁〕
四、探究使磁针偏转现象更明显的方法
〔一〕短路使小磁针偏转角度增大
1.师:
刚刚我们做了通电导线使小磁针发生偏转的实验,小磁针偏转角度很小,现象不够明显,你有方法让现象更明显吗?
2.师:
我们来试一下,电路短路时,电流增强了,磁针偏转现象是不是更加明显了?
〔1〕先安装一个短路电路,怎样使电路短路呢?
〔2〕注意:
电路短路,电流很强,电池会很快发热,所以一切准备好后,一位同学再通电,看到现象后马上断开,时间不能长。
〔3〕观察接通电流时指南针偏转角度有什么变化?
3.出示提示:
〔ppt5〕
4.师:
请同学们开始实验。
5.师:
通过这个实验你观察到了什么?
6.师小结
〔二〕增加导线圈数使指南针偏转角度增大
1.师:
刚刚我们是从电流角度去考虑的,我们能不能从导线方面去考虑呢?
2.师:
增加导线圈数,把一根导线一圈一圈绕起来绕十圈左右,做成一个线圈,会不会使磁针偏转更明显呢?
这个实验该怎么做?
我们一起来试一下。
〔1〕在这个实验中小灯泡导线我们都不用,增加了线圈。
〔2〕一位同学用做好的线圈在各个方位靠近指南针(线圈可横放、竖放或套住指南针平行放或竖着放),观察线圈怎样放置,指南针偏转角度最大?
〔3〕把实验结果记录在实验记录表〔三〕中
3.出示提示〔ppt8〕
4.师:
请材料员上来领取材料,请同学们开始实验。
〔线圈〕
5.师:
请各小组汇报实验结果。
6.师小结
五、用线圈和指南针检测电池
1.师:
老师这里有一节电池,有没有电已经不记得了,你有什么方法可以检测它有没有电呢?
2.师:
小灯泡不发光,就一点电也没有了吗?
3.师:
我们有没有另外的方法来检测它?
能不能运用我们今天学过的知识。
六、总结拓展
1.师:
通过今天这节课,你有什么收获?
2.师:
我们今天做了三次实验,想想小磁针偏转的方向是不是一成不变的呢?
偏转的方向与什么有关?
有没有规律?
同学们可以回去研究一下。
板书设计:
电和磁
电流小磁针偏转
电路短路增加导线圈数磁性增强磁针偏转角度增大
【篇三:
《电和磁》教学设计】
《电和磁》教学设计
教学目标:
1、知道电流可以产生磁性这个科学概念。
2、能用实验的方法研究电流能产生磁性。
3、体验科学史上电产生磁的过程。
4、形成认真细致、团结合作的科学态度。
教学重难点:
引导学生设计并研究电流产生磁性的实验。
材料准备:
电池、电池盒、小灯泡、灯座、指南针、导线〔其中一根较长〕、记
录本。
教学过程:
一、谈话导入。
1、同学们好!
第一次给大家上课,怎样才能让陶老师记住你呢?
2、好了就开始上课了。
3、师出示磁铁和指南针,问:
请大家看,这些是什么?
〔1〕磁铁有什么性质?
〔磁性〕
〔2〕指南针有什么特点?
〔指向南方〕
〔3〕磁铁对指南针有什么作用?
〔磁铁能使指南针转动〕为什么?
〔4〕钢笔能让指南针动吗?
为什么?
二、提出研究问题。
1、师:
1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针,发现了一个奇怪的现象。
就是这个奇怪的现象,为人类大规模利用电能打开了大门。
举例:
发电机、家用电器等的出现都是由它引起的。
2、今天我们也来做一做这个实验,看一看那个奇怪的现象。
3、板书课题:
电和磁
三、提出并演示实验方法。
1、师出示并介绍各种材料。
2、师演示实验,请三名学生协助,师生分工。
〔接电源、拉导线、按开关、做记录〕
〔1〕实验第一步:
接通电路。
组装一个点亮小灯泡的电路,电灯亮了,说明了什么?
问:
说说电流在电路中是怎样流动的?
〔从电池的正极开始,依次流过电路,再流回电池的负极。
〕
〔2〕实验第二步:
导线靠近指南针。
a将小灯泡电路中较长的那根导线拉直靠近指南针的上方,与磁针的方向一致,小磁针静止不动后接通电路。
b学生仔细观察:
接通电路后小磁针有什么变化,断开电流后小磁针有有什么变化?
〔3〕实验第三步:
短路导线靠近指南针。
a提问:
大家观察到指南针只轻轻地转动了一点,不太明显?
用什么方法可以让指南针转动更明显一些呢?
b学生交流:
多用几节电池。
〔小灯泡会烧坏〕
如果使电路短路,电流就会更强,效果就更明显。
用导线绕线圈。
c拿掉小灯泡和灯座,保留开关,安装短路的电路,将导线靠近指南针。
d教师提示:
电路短路,电流很强,电池会很快发热,所以只能接通一下,马上断开,时间不能长。
e学生说说小磁针有什么变化。
四、分组实验研究。
1、师生归纳整理使用步骤,出示在多媒体上。
实验步骤:
第一步:
组装一个点亮小灯泡的电路。
第二步:
用小灯泡电路中的导线靠近指南针,接通电路。
提示:
导线拉直,方向与小磁针一致,小磁针静止后才按下开关。
第三步:
拿掉小灯泡和灯座,保留开关,安装短路电路,用导线靠近指南针,接通电流。
提示:
因为是短路,把一切准备好以后再通电,看到现象后马
上断开电路。
2、教师提示实验要求:
〔1〕在组长的带领下,大家团结合作,先分好工再实验。
〔2〕每个同学都操作一次或两次。
〔3〕实验过程中注意安全。
3、四人一组进行实验。
4、教师提示,分组巡视指导。
5、学生多做一会儿实验,学生能有更多的发现,如通电导线离指南针远近不同,磁针的偏转程度会不同;导线在磁针下方磁针也会偏转,但方向相反?
?
如果希望学生能有些新的发现,教师可做一些启发提示。
五、交流汇报,得出结论。
1、说一说在实验当中你观察到了什么现象?
2、分析以上观察到的现象,你们有什么发现?
〔是电流产生了磁性〕
3、教师反复追问,你怎么认定是电流产生了磁性,而不是其他什么原因呢?
〔只要铁或磁铁才能使指南针发生偏转,而导线是铜的,磁针偏转不可能是导线的原因。
接通电流,磁针偏转,断开电流,磁针复位,应该是电流产生了磁性。
师肯定和奥斯特的发现一模一样。
〕
板书:
电流产生磁性
4、除了这个重大的发现之外,还有其他的发现吗?
增大电流可以增加磁性。
板书:
电流越强磁性越强
5、小结:
奥斯特在实验中发现了那个奇怪的现象后,通过实验和研究,他发现了是电流产生了磁性,正是这个发现,为人类大规模使用电能翻开了辉煌的一页。
六、拓展应用。
提问:
对于“电和磁”你还想知道些什么?
七、板书设计:
产生
电流——————磁性
〔越强〕〔越强〕
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 教案