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学前游戏论复习资料
学前游戏论的复习资料
第一章学前儿童游戏理论与研究的开展及现状
1、心理学的儿童游戏研究开展的阶段有哪些?
答:
把儿童游戏作为真正科学工作者研究〔心理学研究领域〕的对象,始于19世纪下半叶。
一百多年来,心理学的儿童游戏研究经历了三个历史开展阶段。
〔1〕儿童游戏研究的初步兴起阶段。
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,这是儿童游戏研究的初步兴起阶段。
〔2〕儿童游戏研究的缓慢开展阶段。
从20世纪40年代到60年代,儿童游戏研究进入相对而言缓慢的开展时期。
在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据总揽地位。
〔3〕儿童游戏研究的飞跃开展阶段。
20世纪70年代至今,游戏研究领域出现空前繁荣的景象,儿童游戏研究呈飞跃开展的态势。
2、心理学理论与研究的演进的开展趋势有哪些?
答:
纵观一百多年儿童游戏的心理学理论与研究的演进,我们可以看到这样几个开展趋势:
〔1〕从理论的开展看,理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。
〔2〕从游戏的价值观的变化来看,对游戏的开展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的,开展到确切的、全面的认识。
〔3〕研究的范围逐渐拓宽,不仅注意纯理论的问题,而且逐渐注意应用问题。
〔4〕从研究的技术来看,由不注重条件操纵的自然主义的研究开展到注重条件操纵的实验室研究。
技巧:
心理学理论与研究的演进的开展趋势可以通过顺口溜来记忆:
思辨向实证转变,认识由侧面向全面,研究理论到实践,自然主义成实验。
3、简述教育家对学前游戏的论述及其运用?
答:
〔1〕古希腊哲学家柏拉图首先把儿童游戏作为一项单独行动类别,提出游戏在儿童开展中的实际意义。
〔2〕亚里士多德认为游戏是幼儿应有的活动,游戏可以作作业的打算。
〔3〕罗马教育理论家昆体良认为游戏的环抱在于培养儿童有为的资质——这种资质足以作为他将来活动的根底,所以应该加以奖励。
他甚至提出这样的期望,对儿童来说应该通过游戏来学习。
〔4〕捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》中提出,儿童们爱好活动是极有利的,因为儿童“还不能从事真的工作,而作为我们就应和他们共同游戏〞。
“应为他们找些玩具以替代真的工具……这些东西可援助他们自寻其乐,并可锻炼身体的健康、精神的生动和肢体的敏捷。
〞
〔5〕英国哲学家洛克认为儿童应进行体操与游戏,不仅对身体健康重要,而且也让儿童试验自己的能力,了解他能做什么,不能做什么。
〔6〕英国欧文在他创办的幼儿学校里,把游戏作为儿童活动的主要方法,大量地开展儿童户外活动和游戏,儿童在愉快中获得知识和能力。
虽然他没有特意研究儿童游戏,但较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。
〔7〕德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏,并把游戏作为幼儿园教育根底的教育家。
福禄培尔在幼儿园里所创立的游戏体系及“恩物〞和作业,是学前教育史上的首创。
〔8〕俄国教育家乌申斯基在19世纪生理学和教育学的根底上,尝试建立儿童游戏的理论。
选择题类型:
教育家对学前游戏的论述及其运用可通过关键词串联记忆:
柏拉图认为是单独行动类别,亚里士多德提出应有游戏;
昆体良主张目的是培养资质,夸美纽斯提出游戏极有利;
洛克说儿童应进行体操游戏,欧文游戏是活动主要方法;
福禄培尔把游戏当教育根底,乌申斯基建儿童游戏理论。
4、恩物和作业的概念分别是什么?
〔名词解释〕
答:
〔1〕“恩物〞意为神赐予的东西。
“恩物〞在实际上是一种适宜儿童特点的赏赐物,是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
〔2〕“作业〞是“恩物〞的开展,是为儿童设计的各种制作活动。
福禄培尔在幼儿园所创立的游戏体系及其“恩物〞和作业体系,是学前教育史上的首创。
5、我国学前游戏理论实践研究的开展阶段有哪些?
答:
以托幼机构教育实践为根底的我国学前教育的研究轫于20~30年代。
从那时起,我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了四个开展阶段。
〔1〕第一阶段,从20世纪20年代左右至建国初期。
在这一阶段,在介绍和引进西方游戏理论〔主要是经典的游戏理论〕的根底上,开始了我国儿童游戏研究的工作。
主要代表人物是我国著名幼儿幼儿教育家陈鹤琴先生。
从1920年起,陈先生以自己的孩子为研究对象,进行了长期的、连续的儿童开展研究〔包含儿童游戏的研究〕。
在1925年出版的《儿童心理之研究》。
陈鹤琴先生认为,儿童之所以游戏,与两个方面的因素有关,一方面与儿童游戏的力量〔体力〕和能力〔动作技能〕的开展有关,另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。
从儿童身心开展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的开展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。
〔2〕第二阶段,从建国初期到“十年浩劫〞之前。
这一阶段我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学和教育学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为根底的游戏理论对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的开展发生了庞大影响。
儿童游戏理论与实践根本处于移植阶段。
〔3〕第三阶段,是“十年浩劫〞时期。
这一时期,儿童心理与教育研究受到消灭性的破坏,儿童游戏的研究同样也不能幸免于难。
〔4〕第四阶段,“十年浩劫〞后至今。
这是我国儿童游戏研究重新起步阶段。
技巧:
学前游戏理论实践研究的开展阶段可以联系重要历史事件来记忆:
历史大事件阶段划分:
五四运动到共和国成立〔20世纪20年代左右至建国初期〕,共和国成立到文化大革命〔建国初期到“十年浩劫〞之前〕,文化大革命十年〔“十年浩劫〞时期〕,文化大革命至今〔“十年浩劫〞后至今〕。
6、我国儿童游戏的研究状况与国外相比,差距有哪些?
答:
与国外的研究状况相比,还存在着相当的差距:
〔1〕儿童游戏研究的专业队伍人数少,力量薄弱,游戏研究主要局限于学前教育领域;
〔2〕相当数量的学前教育工作者不了解近年来国外儿童游戏研究的情况,指导幼儿园教育实践的主要还是前苏联五六十年代的游戏理论。
要迎头赶上儿童游戏研究的世界先进水平,还需要做大量的工作。
技巧:
我国儿童游戏的研究状况与国外的差距可以精简为两句话,考试时再进行扩展说明:
硬件不够〔人数少、力量薄弱,局限于学前教育领域〕;
软件落后〔不了解国外研究,指导实践理论落后〕。
第二章国外学前儿童游戏理论的流派
1、20世纪中叶以及80年代以后开始流行的游戏理论有哪些?
答:
在20世纪初,经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后,开始主要流行三种游戏理论派别即精神分析的游戏理论、认知开展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论,它们对当代儿童游戏研究产生着深刻的影响。
80年代以后,又兴起了游戏的觉醒理论和元交际理论。
技巧:
20世纪中叶以及80年代以后开始流行的游戏理论可以通过关键词串联记忆:
20世纪中叶以后原苏联社会文化历史学派开始利用精神分析来认知开展。
80年代以后的理论元交际的觉醒。
2、简述经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点?
答:
〔1〕剩余精力说。
〔名词解释:
代表人物+主要观点〕
代表人物:
【德】席勒;【英】斯宾塞
主要观点:
是生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化得越高级,这种能力越强。
儿童除了一般生活活动外,不需谋生,所以除了维护正常的生活外,还有剩余精力,同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外,也还有剩余精力。
游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
〔2〕松弛说。
代表人物:
【德】拉察鲁斯;帕特里克
要观点:
认为游戏不是剩余精力的发泄,而是为了精力的恢复。
人类在脑力和体力劳动中都会感到劳累,为了排除劳累、恢复精力,就产生了游戏。
〔3〕生活预备说〔也称能力练习说或前练习说〕。
代表人物:
【德】格鲁斯
主要论点是:
认为游戏是对未来生活的一种无意识的打算。
〔4〕生长说。
代表人物:
【美】阿普利登;奇尔摩
主要观点:
游戏是幼小儿童能力开展的一种模式,是机体练习技能的一种手段,生长的结果就是游戏;游戏是练习生长的内驱力,儿童通过游戏可以生长。
〔5〕复演说。
代表人物:
【美】霍尔
主要观点:
是认为游戏是人类生物遗传的结果,儿童游戏是重视祖先生物进化的过程,重现祖先进化过程中产
生的动作和活动。
〔6〕成熟说。
代表人物:
【荷兰】拜敦代克
主要观点:
这是一种依据心理动力理论建构起来的游戏理论。
游戏是儿童操作某些物品进行活动,是稚嫩动力的一般特点表现。
认为人有潜在的内部力量,而心理的开展就是依靠这潜在的内部力量进行的,不需要练习也能开展起来,不需要游戏作打算。
认为游戏也不是本能,而是一般欲望的表现。
引起游戏的欲望有三种:
求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。
技巧:
经典的游戏理论的六大代表人物及主要观点通过小故事串联关键词记忆:
有个小孩在跳舞。
斯宾塞的剩余精力说:
他吃多了没事做〔无目的消耗精力〕。
拉察鲁斯和帕特里克的松弛说:
不,他是在把压力减〔为了精力的恢复〕。
格鲁斯的生活预备说:
也许他是想将来当舞蹈家〔无意识打算未来生活〕。
阿普利登和奇尔摩的生长说:
你们说的都不对,他只是在做身体锻炼〔机体技能锻炼〕。
霍尔的复演说:
什么呀,他是在模仿,古代猿人祭拜神灵时就这么跳的〔祖先生物进化的重现〕
拜敦代克的成熟说:
我认为大家都想得太多了,他只是在跳舞而已〔内部力量促进心理开展〕。
3、精神分析学派的游戏理论主要有哪些?
答:
精神分析学派的游戏理论,又称为发泄论或补偿论。
在现代西方心理学派中,精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。
精神分析学派的游戏理论主要有:
〔1〕弗洛伊德关于游戏的思想。
弗洛伊德认为人格是由三个局部组成的。
即“伊特〞、“自我〞和“超我〞。
弗洛伊德认为游戏和其他心理时间一样,都受到唯乐原则的自动调节。
〔2〕伯勒关于角色扮演的模式理论。
伯勒认为,儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。
儿童对于角色的选择,往往基于对某个人〔或角色原型〕的爱、尊敬、妒忌或愤慨的感情。
通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人〔往往是成人〕,就使儿童想象成人一样的心愿得到了满足。
〔3〕蒙尼格和宣泄理论。
在弗洛伊德关于不多的游戏论述中,已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。
蒙尼格开展了弗洛伊德的这一思想,他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。
〔4〕埃里克森和掌握理论。
埃里克森认为,人格的开展是心理性欲〔生物因素〕和社会因素相互作用的结果。
认为,良好的母子关系是产生信托感的根底。
技巧:
精神分析学派的游戏理论可以通过举例串联关键词来记忆:
四个人想合作设计一个游戏,弗洛伊德有游戏思想,伯勒创立角色扮演模式。
蒙尼格说游戏中还得参加一些宣泄用的材料工具,埃里克森掌握了他们几个的要求进行整合设计。
4、伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的开展变化阶段是如何分类的?
答:
伯勒他把心理性欲的开展分成四个阶段,每一个阶段心理性欲开展的矛盾冲突不同,游戏内容也不同。
〔1〕第一阶段,孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面,这种焦虑反映在游戏中,表现为这时的游戏是单独玩,往往是玩弄自己身体的某个局部;
〔2〕第二阶段〔前恋母阶段〕。
孩子的焦虑主要是推进母亲——食物的X的潜在焦虑。
这一阶段,孩子开始与母亲游戏,孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情〞;
〔3〕第三阶段〔恋母冲突阶段〕。
孩子在游戏中扮演成人的角色,试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位;
〔4〕第四阶段〔后恋母阶段〕。
孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏,从外部的“超我〞形象中获得了独立。
这种规则游戏的作用在于制造一种自我操纵的社会秩序,通过严格认真地执行游戏的规则,可以从外部的“超我〞形象中获得自由。
技巧:
伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的开展变化分类可以从儿童到成人和妈妈的关系变化来记忆这四个阶段:
孩子很小只能独立玩耍很孤独〔挫折与机体有关〕,稍懂人事时开始非常依恋妈妈〔前恋母阶段〕,青春期时会经常和妈妈发生冲突〔恋母冲突阶段〕,工作后开始体会妈妈的辛苦,又开始很爱戴妈妈〔后恋母阶段〕。
5、精神分析学派对游戏理论的开展和教育实践的影响有哪些?
答:
精神分析学派对于游戏理论的开展有着重要的奉献。
〔1〕精神分析学派的游戏理论,是把游戏的研究与开展理论紧密联系起来的主要环节。
后来的一些游戏理论家,都在不同程度上受到了这一学派的影响。
〔2〕精神分析学派的游戏理论对于研究人格开展的心理学家不无启发。
〔3〕精神分析学派强调早期经验对健康的成年生活的重要性的观点,强调游戏对于人格开展、心理健康的价值,对于人们重视儿童早期的开展与教育,重视想象性的游戏在儿童开展中的作用,具有积极的意义。
技巧:
精神分析学派对游戏理论的开展和教育实践的影响可以通过串联关键词来记忆:
精神分析学派特别强调早期经验对健康的重要性,通过将游戏的研究与开展理论进行紧密联系,很好地启发了心理学家。
6、皮亚杰认为游戏的实质是什么?
答:
游戏的实质在于同化超过了顺应。
〔1〕同化是指在某个情景中,儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
〔2〕顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
技巧:
游戏的实质可以通过联想方法来记忆:
如果持有不同的意见,两个人共同协商一致,比一个人盲目顺从要好得多〔同化超过顺应〕
两个名词的概念可以概括为一句话,考试时适当扩展:
同化:
运用已有的技能。
顺应:
尝试新的技能。
7、皮亚杰对游戏的开展是怎么划分的?
答:
〔1〕皮亚杰把游戏的开展划分为三种类型或水平:
练习性、象征性、规则性游戏。
〔2〕练习性游戏有三种开展趋向:
第一、因而增加了表征而变成象征性游戏;
第二、向社会化方向开展,趋向于规则游戏;
第三、向真正的适应开展,变为严肃的工作。
〔3〕7-12岁是象征性游戏的结束期。
象征性游戏在这一阶段向两个方面开展:
①规则游戏替代了象征性游戏。
②转变为结构性游戏。
象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特别的游戏性表征结构。
练习性游戏是动物与儿童所共有的,尤其是动物的游戏特征。
但动物与儿童的练习性游戏有明显区别的。
象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏,也是自我中心的表征活动游戏的特征。
技巧1:
游戏的开展类型可以通过串联关键词来记忆:
通过练习,不规则的象征行为可转变为规则行为。
技巧2:
游戏的开展趋向可以利用生活游戏的场景记忆:
练习性游戏的开展趋向:
三四岁喜欢假扮警察叔叔〔象征性〕,五六岁喜欢顺序传球〔趋向规则游戏〕,同时会认真地完成游戏〔严肃的工作〕。
象征性游戏的开展趋向:
七岁以后的孩子可以玩有规则要求的跳棋〔规则游戏〕或者搭建一个小房子〔结构性游戏〕。
8、论述社会文化历史学派的根本观点?
答:
社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或根本特征:
〔1〕活动在儿童心理开展中起主导作用。
在不同的开展阶段,主导活动的类型不同。
在学前,游戏,尤其是主题的角色游戏,是学前儿童根本的主导活动。
〔2〕强调游戏的社会性本质,反对本能论。
认为儿童的游戏,无论就其内容或结构来说,都根本不同于幼小动物的游戏,它具有社会历史的起源,而不是生物学的起源。
社会形成和推行游戏目的,是教育和培养儿童参加未来的劳动活动。
〔3〕强调成人的教育影响,强调儿童与成人的交往在游戏的发生、开展过程中的决定性作用。
儿童游戏的需要是在成人的教育与要求下,与成人之间的关系发生改变的情况下产生的。
3岁以后,一方面是儿童独立性与能力的增长,另一方面是想参与他还不能胜任的成人活动的心愿,于是,在能力与心愿的矛盾冲突中,就产生了游戏,游戏成为解决矛盾的最好手段。
技巧:
社会文化历史学派的根本观点可以联想实际生活来串联记忆:
小时候我们的任何决定都会受父母的影响〔成人的教育影响〕,长大后参加工作要与各种人打交道〔社会性本质〕,很多事情都要自己拿主意〔主导作用〕。
9、简述维果茨基的游戏学说?
答:
维果茨基的游戏学说包含四个方面的内容:
〔1〕游戏的发生。
游戏的实质就是心愿的满足。
这种心愿是概括化的感情倾向性,这种感情的产生,根源于他与成人的关系系统〔如成人的权威等〕。
但是孩子并没有意识到这一点,或者说他并没有意识到他为什么要游戏。
〔2〕游戏活动的特点。
想象的情境是任何一种形式的游戏活动的属性,而不是某种特定的游戏活动的特征。
同样,任何带有想象情境的游戏同时也都是有规则的游戏。
如果没有规则和儿童对规则的特别态度,就不会有游戏。
〔3〕游戏的开展。
就是由明显的想象情境与隐蔽的规则所构成的游戏,开展到由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的游戏。
〔4〕游戏的开展价值。
维果茨基认为,游戏在儿童的开展中起着庞大的作用,游戏制造了儿童的最近开展区。
技巧:
维果茨基的游戏学说可以通过顺口溜来记忆:
发生是满足心愿,特点是情境想象;
开展规则变明显,想象情境变隐蔽;
开展价值较重大,最近开展游戏创。
10、简述艾里康宁的游戏学说?
答:
艾里康宁认为,角色游戏是学前儿童的典型游戏,研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。
他的理论与研究的中心思想是突出强调游戏的社会性本质。
〔1〕角色游戏的社会起源。
艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想,认为儿童的角色游戏是在肯定的历史开展阶段上,由于生产力的开展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所导致的结果。
〔2〕角色游戏的个体起源。
从角色游戏的个体起源上看,游戏产生也是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的结果。
〔3〕游戏中角色的开展。
艾里康宁认为,象征性游戏中,至少有两种象征的表现形式。
首先是以人代人;其次是以物代物。
技巧:
艾里康宁的游戏学说可以通过串联关键词来记忆:
角色游戏的社会性本质包含社会和个体的起源,同时角色的开展也不可无视
11、简述社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的开展和教育实践的影响?
答:
〔1〕与皮亚杰的游戏理论相比,社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点:
①皮亚杰是把象征的开展看做一个自然开展的过程,而社会文化历史学派的游戏理论而认为儿童与客体直接交往、相互作用的产物;
②皮亚杰对于游戏在儿童智力开展中的作用的估价是消极的,而社会文化历史学派心理学家则给予游戏以更为积极的重要的价值,把它提到主导活动的高度来认识。
〔2〕社会文化历史学派对游戏理论的开展和教育实践的影响:
①社会文化历史学派的游戏理论,对于前苏联学前教育具有重要影响。
②把游戏的理论研究与教育实际联系起来,注意把理论研究的成果运用于教育实践,指导教师组织儿童开展游戏,这是社会文化历史学派游戏研究的特色和长处。
技巧1:
社会文化历史学派的游戏理论的特点知识点可以通过关键词串联记忆:
社会文化历史学派认为,游戏价值对于儿童智力开展更为积极重要,它是儿童与客体直接交往、相互作用的产物。
技巧2:
社会文化历史学派的游戏理论的影响这一知识点可以通过关键词串联记忆:
社会文化历史学派的游戏理论深深的影响了前苏联学前教育,它要求理论与教育的实际联系,将成果运用于实践,有效地指导教师开展游戏。
12、简述游戏的觉醒理论的理论背景、根本观点以及它在教育上的应用研究价值?
〔1〕觉醒理论的理论背景:
游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论,它试图解释游戏的生理机制。
游戏的觉醒理论是从学习内驱力理论中演化出来的。
〔2〕觉醒理论有这样两个根本观点:
①环境刺激是觉醒的重要源泉。
②机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。
游戏觉醒理论的主要代表人物有伯莱因、艾利斯、亨利、费恩等人。
〔3〕觉醒理论在教育上的应用价值:
①游戏的觉醒理论,指出了环境与人的交互作用,启发我们应当重视幼儿园环境的合理组织。
②游戏的觉醒理论,对于做好新生入园适应工作也有肯定的指导意义。
13、简述游戏的元交际理论?
答:
游戏的元交际理论是由贝特森提出来的,他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏,试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
1.简述儿童游戏本质观的演变趋势?
答:
〔1〕游戏的概念的非自动化理解
〔2〕游戏的生物性本质观:
游戏是儿童的本能活动
〔3〕游戏的社会性本质观:
游戏是儿童的社会性活动
技巧:
该知识点可以依据同学们上生物课的情景联想记忆:
老师给出一张鲨鱼图片,问及它的特点和作用,同学们第一反映是会吃人〔概念的非自动化理解〕,并且会游泳〔生物性本能〕,还可以放在海洋公园里供人欣赏〔社会性〕
2.游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现?
答:
〔1〕德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家,他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动,是儿童内心世界的反映,通过游戏可以表现和开展神的根源。
〔2〕德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗,把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用,并从中获得愉快和满足。
〔3〕美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发,指出游戏是种族的过去活动习惯的连续和再现。
将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
〔4〕德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。
他主张游戏是对未来生活需要的活动的打算,是本能的练习或训练。
〔5〕在20世纪初期,荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说,认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动,不是单纯的机能,而是稚嫩动力的一般表现。
并指出游戏不是本能,是个体适应环境,寻求自由和主动的欲望的表现。
游戏的本能论及游戏的生物本质观,第一次以抽象的思辨方法,充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用,关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏愉快为主要表现形式。
技巧:
可以通过关键词串联来记忆:
福禄贝尔提出本能性;席勒和斯宾塞认为精力过剩;霍尔推出游戏复演论;格鲁斯主张练习培训;拜敦代克解释成熟论。
3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现?
答:
坚持游戏社会性的本质观,是前苏联游戏理论研究的典型特征,这在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集中表达出来。
〔1〕心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外,在行动上再造某些生活现象,在这种活动加儿童凭借言语,以角色为中介,了解、学习和掌握根本的人与人的社会关系。
〔2〕心理学家艾里康宁同样也指出游戏是在真实条件之外,借助想象,利用象征性的材料,再现人与人的关系。
可见他们在对游戏进行概念式的解释中,以儿童典型的象征性游戏或角色游戏为重点分析对象,突出强调了游戏是对现实社会关系的反映,概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等。
〔3〕我国学前教育理论研究中,黄人颂主编的《学前教育学》中,将幼儿游戏解释为“是幼儿喜欢的、主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动〞,这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性等特点。
技巧:
可以通过以下一首打油诗来援助记忆:
维果斯基认为游戏再造生活现象;艾里康宁提出游戏再现人际关系;黄人颂主张游戏反映现实生活。
三人的观点有些相似,但实质不同。
4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面?
答:
〔1〕游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、开展过程中的决定性作用,反对把游戏看作是教育影响之外的自由、自发的活动,强调有目的地开展儿童游戏。
〔2〕游戏的社会性本质观是肯定社会历史条件下的产物。
提示了游戏的社会本质是非常必要的,但仅仅停留于这一层面,却不能够真正说明决定游戏活动的总风光貌和开展的根本属性及其独特价值,这种局限是一种历史的局限。
技巧:
儿童游戏的社会性本质观的局限性可以通过知识点串联来记忆:
明清时期学堂中的孩子都会背三字经,这一方面是家长和私塾先生要求〔成人教育的决定性作用〕,别一方面是因为三字经脍炙人口,自南宋以来广为流传〔社会历史条件下的产物〕。
5、儿童游戏本质观的新探究内容是什么?
它具体表现有哪些?
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