人教第十二册古诗二首 之一六年级语文教案.docx
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人教第十二册古诗二首之一六年级语文教案
人教第十二册〈古诗二首〉之一_六年级语文教案
15、古诗二首(之一)
教材内容:
六年制小学语文
学生视角:
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。
许多诗文都流传千古,陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人,他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。
这两首诗也是古诗中的名篇,它们是在什么情况下诞生的?
诗句表达了作者怎样的思想感情呢?
已经有着丰富学诗经验的学生,这时关注的已不仅是课文的外在语言,诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。
教学难点:
结合时代背景,体会作者所表达的思想感情。
教师思考:
本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品,两首诗特有的.写作背景,赋予了诗句极其深刻的思想内涵,可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。
诗句虽语言通俗,但情感强烈。
教学时应从学生的实际出发,引导学生自读自悟,结合背景资料,深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。
同时应抓住诗句的语言特点,让学生在受到爱国思想影响的同时,也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。
教学重点:
吟诵古诗,想象意境,体会诗中表达的感情。
设计特色:
自主体悟 想象创新
信息资料:
1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料,了解.写作的时代背景。
2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学要求:
1、体会诗中表达的思想感情,陶治爱美情趣,受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思,了解古诗叙述的内容,受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗,培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。
5、学会4个生字。
教学时数:
两课时
第一课时
教学目的:
1、学习《示儿》,体会作者深厚的忧国之情。
2、理解诗句含义,想象诗歌意境。
3、学会2个生字。
4、有感情地朗读课文,背诵并默写《示儿》
教学流程:
一、温故引新,确定目标。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。
过渡:
今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。
(板题)
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法,并自主确定本课的学习目标。
教师点拨。
(以旧引新自然,自主确定目标民主。
)
二、提示诗题,介绍背景。
1、读题质疑。
示:
告知,告诉。
引发思考:
谁告诉儿子?
告诉了儿子什么?
为什么要告诉?
2、结合搜集的材料,介绍作者及.写作背景。
三、初读全诗,整体感知。
1、试读,要求正确流利。
2、让学生结合注释,说这首诗主要写了什么内容?
四、细读体会,理解内容。
运用掌握的学诗方法:
读查连疑,弄清诗句内容,体会诗句的文字美。
五、想象画面,吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上,充分练读;想象诗人临危时,遗憾之至,叮嘱儿子时的情景,教师可通过放音乐,用语言描绘,启发学生闭目想象,深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》,互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
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以大观小以小窥大
——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
富阳市实验小学高丽君
一、设计理念
阅读是学生的个性化活动。
学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。
本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。
二、设计思路
语文教师的主要任务是“讲”吗?
叶老反对,他说:
“语文教师把讲解作为主要任务的,不乏其人。
”“教课之本质,并非教师讲一篇课文给学生听。
”那么,语文教师的主要任务是什么呢?
根据叶老的观点,我私下认为,无非是引导学生练习探索做人的本领。
因此,教师的本位是导而不是讲。
导者,就是多方设法,但不是设计教学程序。
教师要创造性地开展教学活动,必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式,使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。
如果说认知解决了“会不会”的问题,那么情感就解决了“愿不愿”的问题。
如果你解决了他愿不愿的问题,何愁他学不会。
这样一来,老师解放了,学生解放了!
正是在这样的理念主导下,又根据六年级学生已积累一定的自学能力,《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计,我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。
这种研究性学习,自主读书是最重要的。
当教师创设好情境,使学生迅速进入课文规定的情境,入境而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。
通过加强默读、自渎自悟和加强朗读,培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言,从整体上提高语文素养。
文章读通了读透了,这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
写本课.教案时,我没有精心设计我怎么教,而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上,注重课堂的动态生成。
因为这样的课堂才有无法预约的精彩,所以我的.教案也只有那么几个板块,再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。
(一)、以大观小:
在大问题背景下,进行小专题研究。
本课教学一开始,我就为学生提供了一个开放的大问题背景:
“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?
”引导学生自由读课文。
开放的要求激起了学生的兴趣和自信,也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间,学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。
而后进行的朗读交流活动,学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享,在这里,问题是多解而不可确定的,答案也便是丰富而绝不雷同的。
追根溯源,正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中,才使学生“发现了一千个哈姆雷特。
”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组,自主选择小专题,或研究上下文,或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。
由于研究专题是学生自主确立的,研究切入口又小,所以学生容易触摸,从而最大限度地去挖掘相关信息,并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造,将研究逐步引向深入。
“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。
”只有在“大问题”的定向中,“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向,“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
(二)、以小窥大:
在小专题中,体验大语文学习。
在本课教学设计中,我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式,而是以此为辐射点开拓学生的视野。
如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时,我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作,当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下,伯父在当时的情况下会想些什么时,我适当到位的点拨,在课文的前后句段之间,在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹,给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。
于是乎,学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜,从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众,再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活,同学们会联系影视中的镜头想象创造,众说纷纭,诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难,真正读懂了伯父的叹息,一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。
纵观上述过程,学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性,最终带来了质的变化,原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
三、教学过程
(一)、朗读重点句导入。
投影出示重点句:
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
”老师通过有感情地指导朗读,让学生建立起对课文的情感认知联系。
(二)、提炼研究主题。
1、出示一个填空题,引导学生自主阅读课文:
泪珠一滴一滴地掉下来,往事一点一点地浮上心头,此时此刻,最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。
(生自由阅读有关伯父生前的小故事,圈画重点词句。
)
2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗?
那怎么读出你的理解呢?
先练习一下吧。
(朗读指导略)
3、刚才,大家都用自己的朗读表达了自己的理解,很好。
那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢?
(师出示研究主题:
你觉得这是一个_________________的伯父。
)
(三)、小组研读。
1、提出研读要求。
①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。
接下来大家按兴趣自由组合小组,可重点选择伯父的一处音容笑貌,联系上下文及当时的时代背景来深入研究。
老师在这里还为大家准备了一个资料库,在研究过程中需要的话可自由上来查阅。
②把你的感受写在句子旁边。
③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
(四)、交流反馈。
1、现在我们进行集体交流,你们小组研究什么?
有什么收获?
2、根据学生的回答教师适当地点拨:
A:
请大家圈出一个最让你触动的神情或动作,再仔细读读上文中的句子,联系当时的社会推想一下,伯父在当时的情况下会想些什么?
和你的同学议论一下吧。
B:
是呀,课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难,可仅仅是这些吗?
请同学们闭上眼,联系影视中的镜头想象一下,你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难?
C:
同学们了解得还真多,在这样不公平的社会里,过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?
伯父“深深地叹了一口气”,他还在叹什么?
D:
同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情,谈得如此深入,真让老师感动。
还有研究伯父动作的吗?
E:
同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理,伯父想得可真多呀。
从中你感觉到了一个怎么样的伯父?
(在这个句子旁加上批注。
)
同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种:
一个善良的伯父;
一个希望下一代幸福生活的伯父;
一个一心替劳苦大众着想的伯父;
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父;
(五)、回读重点段。
1、同学们,就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨,对劳动人民十分同情的伯父,就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父,逝世了。
他过早地离开了我们,那时他才56岁。
从此,周晔再也见不到伯父的面了,见不到他的慈祥的面容了,她怎能不万分悲痛!
(又一次出示投影片上的一段话,师动情地范读。
)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
2、同学们,请你们再一次读这一段话,用你们的心去体会。
(六)、扩展阅读。
鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著,同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》,另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。
(七)、学会运用。
1、学到这儿,我突然想到,还有一个词没讲,就是“饱经风霜”,请大家想一想,那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了,请用几句话写出来。
2、学生练写。
3、交流反馈。
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[教学要求]
1.学会本课生字,理解生字组成的词语,会用“一面…—面……、“只好”造句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4.结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”,体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、介绍人物,导人新课
1.出示爱因斯坦画像,简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879.3.14—1955.4.18)世界著名物理学家,他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。
他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论,已由原子弹、氢弹的威力得到确证,被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2.一个是世界上很有名气的科学家,一个是12岁的小姑娘,他们之间发生了怎样的故事呢?
让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
(板书:
5爱因斯坦与小女孩)
二、初读指导
1.自学生字词。
2.
(1)默读课文,画出生字词。
要求掌握的:
蓄裹嘛呵啥
二会字:
(一)撮踱(步)噢
(2)读准字音。
(3)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了?
蓄:
留着而不剃掉;裹:
(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。
(4)字形分析重点:
蓄(中间部分是“玄”字);裹(“衣”拆开分为上下两个部分,中间加“果”字,表音);噢(右上方里面是个“米”字)。
(5)“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。
2.理清文章层次。
(1)各自轻声读课文。
画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。
(第一次:
第1—3自然段;第二次:
第4、5自然段;第三次:
第6自然段)
(2)最后两个自然段写的什么?
(爱因斯坦和小女孩互相帮助,成了好朋友)
(3)填空练习。
第一段是()自然段,写
第二段是()自然段,写
第三段是()自然段,写
第四段是()自然段,写
在课本上做段落划分记号。
3.指名四人轮流读各段,要求读得正确、流利。
三、作业
1.用钢笔描红、临写。
2.完成课后作业题。
第二课时
一、复习提问
1.读拼音,写词语。
xǜ()胡子guǒ()被子péng()
2.课文分为哪几段?
说说各段的主要内容。
二、精读训练
1.指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问:
小女孩第一次遇到爱因斯坦,她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后,指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子:
老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着:
穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。
(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?
(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是‘最伟大的人’呢?
”是一个反问句。
你能把它换一个说法吗?
(这个连衣服也穿不整齐的人,不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的情景。
(由三名同学分别饰)
(6)小结:
小女孩一遇爱因斯坦。
2.阅读第二段。
(1)过渡:
上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦,第二天她巧遇上了。
(2)读课文中两个“仍是”的句子。
请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。
(他穿的衣服……拖鞋)“仍:
—面踱步一面埋头沉思”,也就是上文所说的哪句话?
(‘‘他一:
埋头走路,一边像是在思考着什么。
”)
(3)体会“一边……一边……,,(‘一面……一面……,’在运用时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段,大家从这一段文章里读懂了什么?
(爱因斯坦平易近人,不承认自己是伟人,还请小姑娘教他。
小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结:
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦,教给爱因斯坦穿戴要领。
3.理解第三段。
(1)默读全段,思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。
写了哪两点?
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐,小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?
(乱或糟到不可收拾)工作室内:
样乱?
4.以上三段,分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?
说说这几次交往的具体情况。
5.最后一段概写两人的交往。
三、作业
1.朗读全文,回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2.想一想:
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?
为什么?
(爱因斯坦、小女孩、父亲)
第三课时
一、听写
蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整
蓄着 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
结合听写情况,指导正确书写。
二、讨论
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?
为什么?
1.书面准备发言提纲。
2.组织讨论。
小结:
爱因斯坦是一个最伟大的人。
他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上,而是把精力完完全全地放在搞科学研究上。
三、研究将反问句改为陈述句
1.用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子:
(1)这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?
(2)穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?
(3)这还不简单!
L提问:
这些都是反问句,能换一个说法吗?
学生回答后小结:
(1)上述三句可分别改为:
①这个连衣服也不整齐的人,不可能是“最伟大的人”。
②穿衣服还不会呢,谈不上伟大。
③这很简单!
(2)反问句改为陈述句的一般做法是:
原句意思是肯定的,要改成否定;原句字面意思是否定的,要改成肯定。
学生如果对“肯定”、“否定”的意思不理解,可以先举例讲—讲“肯定”表示承认正面的;“否定”表示否认反面的。
四、研究写对话的形式
1.小黑板揭示下面的内容,提问:
这两段话都是写人物对话,形式上有什么不同?
(1)他冲小姑娘做了个鬼脸:
“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。
”“这还不简单!
”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出来。
“能记住吗?
”她问。
“也许能。
”
(2)父亲说:
“你们爱吃花生吗?
”
我们争着答应:
“爱!
”
“谁能把花生的好处说出来?
”
姐姐说:
“花生的味儿美。
”
哥哥说:
“花生可以榨油。
”
我说:
“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。
这就是它的好处。
”
2.讨论后小结:
这两段话都是写人物对话的。
在形式上的不同点是:
(1)把两个人说的话连着写;
(2)各个人说的话独立成自然段。
五、作业指导
1.出示下面的句子,重点研究
(2),用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。
(2)我呢,什么也帮不了她,只好教她做数学作业。
读句子,理解“只好”的意思:
别的没有,这是惟一的,不得不这样做。
口头造句。
2.书面作业。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把课文中的反问句改为陈述句。
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《鸟的天堂》教学设计之七
作者:
陈明珠
教学目标:
1、熟读课文,有感情地朗读课文有关部分,背诵课文第7、8自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
2、学习本课生字新词,会用“陆续”“应接不暇”造句。
3、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学重点:
1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学过程设计:
《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文。
它主要记叙了作者(巴金)和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。
这是一篇经典课文,然而,在保护生存环境日趋重要的今天,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。
因此,在教学时,我紧扣“自主——探究——实践”的线索进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养。
一、初读课文,理“线索”。
叶圣陶在谈到阅读教学的任务时,明确指出,把握作者的思路,理清课文的线索,是阅读教学首要任务。
我采用以下步骤完成教学:
1、引导质疑,提示题意:
文中“鸟的天堂”指什么?
在哪里?
为什么称为“鸟的天堂”?
通过质疑,激活学生的思维,激发学生的兴趣。
2、初读,理线索。
在学生质疑的基础上,让学生通过自读,整体感知课文,同时着重思考以下问题:
作者几次去鸟的天堂,分别是在什么时候,每次看到了什么?
这个问题并不难,学生完全有能力自己去解决。
教师放手让学生去学,辅导个别有困难的学生。
通过自学,学生不仅读通顺了课文,而且把握了作者的思路,理清了课文的线索,达到了整体感知课文的目的。
二、自主学习,谈感悟。
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去领悟。
这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了,而是阅读时要有自己的见解。
这一改变,也进一步体现了《语文课程标准》的理念,尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。
因此,我这样引导学生学习:
1、抓段落,谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说喜欢哪一次去鸟的天堂,并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子,谈感悟。
在学生畅谈喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子,反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去寻找美。
再组织学生讨论,来谈感受,谈见解,在交流中,去再现生机勃勃的大榕树,去再现鸟儿在枝头欢唱,去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……
3、抓品读,促感悟。
这是一篇训练学生朗读的好课文。
在教学中,引导学生“品读”。
让学生自己选择喜欢的段落,自己朗读,自己感受是否读出了作者所要表达的情感,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
三、主动探究,悟“环保”。
《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡“保护环境,人人有责”的今天。
教学中,引导学生去探究,透过表面现象看到实质:
为什么这里会成为鸟的天堂?
这样,不仅能调动学生探究的积极性,同时也增强了他们的环保意识,真是一举两得。
1、这儿生态环境好。
①这儿环境幽美。
文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚,这儿不仅四周很静,只听见船桨激起的流水声,而且景色迷人,灿烂的红霞还在天边。
②这儿气候温暖,土地湿润,河流纵横,有利于万物生长,所以大榕树是那样蓬勃有生机。
③这儿资源丰富,由于气候温暖,各类虫子繁殖旺盛,因而鸟儿的食物就丰富。
④这儿的榕树大。
大榕树生长旺盛,枝繁叶茂,非常适合鸟儿在这里栖息繁衍,是名符其实的鸟的天堂。
2、人们保护意识强。
这儿的人们不许人捕鸟,因此鸟儿们得到了保护,能够无忧无虑地生活、繁衍。
四、综合实践,练“能力”。
《语文课程标准》告诉我们,我们应致力于学生语文素养的形成和发展,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,引导学生在实践中去学会搜集,学会运用,学会交际。
《鸟的天堂》一课有一个综合实践作业:
“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词。
教学时,我是这样设计的:
1、搜集材料,练“查阅”。
搜集的方法可以多样,上网、去图书馆、看电视、调查访问等。
2、学
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