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下综合素质模块四讲义中学生学习心理
中学组《教育知识与能力》
模块四中学生学习心理授课资料
河北师范大学王建民
一、学习的认知基础-1
1、大纲要点
(1)感觉的特性(了解)
(2)知觉的特性(理解)
2、感觉
(1)感觉:
人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
(2)感受性:
是指人对刺激物的感觉能力。
感受阈限:
是人感到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值。
(绝对和相对)
两者成反比
(3)感觉现象:
感觉适应:
是指由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化。
感觉后象:
在刺激停止作用后,感觉印象仍暂留一段时间的现象,叫感觉后象。
(后象有正、负、两类之分。
正后象在性质上和原感觉性质相同,负后象的性质则同原感觉的性质相反。
)
感觉对比:
指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
(同时和先后)
感觉补偿:
是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。
联觉:
是指此种感觉通道受刺激而引起彼种感觉的现象。
3、知觉
(1)知觉:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映,是人对感觉信息的组织和解释的过程。
(2)知觉的特性:
选择性:
个体在知觉客观世界时,总是有选择地把少数事物作为知觉的对象,而其他事物则成为知觉的背景。
知觉的对象和背景之间相互依赖、相互转化。
整体性:
在知觉过程中,人们不是孤立地反映客观事物的个别特征,而是反映事物的整体和关系。
理解性:
个体在知觉过程中,不是被动地记录知觉对象的特点,而是根据以往经验主动对知觉对象进行解释,使之具有一定的意义。
恒常性:
知觉的客观条件是在不断发生变化的,如远近、形状、大小、亮度、颜色等,但对于同一事物,知觉映像在相当程度上却会保持者稳定不变,这就是知觉的恒常性。
【真题】
1、王老师播放一支乐曲后,学生们便在头脑中产生了相应的视觉形象。
学生的这种心理活动属于( )
A.对比 B.联觉 C.补偿 D.错觉
2013上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
2、当我们看完电影走到大街上,明亮的阳光刺得睁不开眼,过一会儿就感觉自如了,这种现象是()
A、明适应B、暗适应C、视觉后像D、感觉对比
2011下半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
3、小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时,就会觉得很冷,浑身不舒服,这种感觉现象是()
A、适应B、对比C、联觉D、综合
2014上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
二、学习的认知基础-2
1、大纲要点
(1)注意的分类(了解)
(2)记忆的分类(了解)
(3)注意的品质及影响因素(掌握)
(4)遗忘的规律和原因(掌握)
(5)记忆规律促进中学生的有效学习(应用)
2、注意
(1)注意:
(2)三种注意的对比:
类型
目的性
意志努力
性质
例如
无意注意
(不随意)
无
不需要
低级、自发的
窗外的歌声
有意注意
(随意)
有
需要
高级、自觉的
学习、听课
有意后注意
(随意后)
有
不需要
最高级、自觉性程度很强
电脑打字“盲打”,打毛衣不用看
(3)注意的品质
注意的广度:
是指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。
注意的稳定性:
是注意在一定时间内保持在某个客体或活动上。
(相反的品质是~注意的分散:
是注意离开当前应当完成的活动任务而被无关的事物所吸引。
)
注意的分配:
指个体在同一时间内同时注意两种或两种以上的刺激,将注意分配到不同的活动中。
注意的转移:
是个体根据新的任务,主动的把注意从一个对象转到另一个对象上。
(4)注意的影响因素:
对象特点(新异性、强度、运动变化等)
个体因素(需要、兴趣、过去经验、人格特征等)
活动目的与组织
3、记忆
(1)记忆
(2)遗忘的规律和原因
艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的进程是“先快后慢”。
遗忘的原因:
衰退说、干扰说、压抑说、提取失败
前摄抑制:
是先前学习的材料对后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制:
是指后学习的材料对先学习材料的干扰作用。
(3)运用记忆规律有效学习的方法
信息的编码阶段:
记忆材料的特点、记忆材料的位置、记忆材料的组织加工与学习程度、个体的状态
信息的储存阶段:
采取有效的记忆术、复习
信息的提取阶段:
根据记忆的编码特定性原则,当提取时的线索(或者情境)与编码时的线索越相似,提取的效果越好。
【真题】
1、杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了注意的哪种品质?
()
A.注意分配B.注意稳定性C.注意广度D.注意转移
2013下半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
2、杨柳被教室窗外的小鸟所吸引,不能专心听讲。
这属于()
A.注意分配B.注意广度C.注意分散D.注意转移
2012上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
3、王老师讲解时,迟到的钱冰突然推门而入,同学们不约而同的把目光投向了他。
学生的种种心理活动属于()
A、无意识记B、有意识记C、无意注意D、有意注意
2012下半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
4、辨析题:
注意转移即注意分散
2014上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
5、让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料,随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好,这是由于受到()
A.倒摄抑制B.前摄抑制C.分化抑制D.延缓抑制
2014上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
6、闭卷考试时,学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于( )
A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆
2013上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
三、学习的认知基础-3
1、大纲解读
(1)思维的种类和创造性思维的特征(了解)
(2)皮亚杰认知发展阶段论(理解)
(3)影响问题解决的因素(了解)
2、思维
(1)思维:
是借助语言、表象或动作实现的,对客观现实的概括、间接的认识。
(2)分类:
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
经验思维、理论思维
直觉思维、分析思维
辐合思维、发散思维
常规思维、创造性思维:
新颖性、流畅性、变通性
3、皮亚杰的心理发展观
(1)发展的实质:
个体与环境不断相互作用的过程。
(2)四个重要的概念:
图式、同化、顺应、平衡。
(3)四个认知发展阶段:
感知运动阶段(0-2岁):
用手抓取物体、用嘴吸吮
前运算阶段(2-7岁):
相对具体性、不可逆性、自我中心性、认知不守恒
具体运算阶段(7-12岁):
守恒、群集概念、分类
形式运算阶段(12-15岁):
运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系
(4)四个基本影响因素:
成熟(maturation):
指个体生理和心理上的成熟,包括身体器官、结构、机能以及智能、情绪、社会性的成熟。
练习和经验(practiceandexperience):
指个体对物体施加动作过程中的交互活动及获得的经验。
社会性经验(socialtransmission):
指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
平衡化(equilibration):
指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
4、影响问题解决的因素
(1)个体的知识与认知结构
(2)问题表征的方式
(3)思维定势
(4)功能固着
(5)动机与情绪状态
【真题】
1、赵明能够根据A>B,B>C,则A>C的原理,推出A、B、C的关系,根据皮亚杰的认知发展理论,赵明的认知发展处于哪个阶段()
A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算
2013下半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
2、“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维?
()
A.直觉思维B.发散思维
C.动作思维D.集中思维
2012上半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
3、辨析题
心理定势对问题解决只有消极影响。
该说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题,这时心理定势对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法,此时定势对问题解决产生消极影响。
即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用,故本说法错误。
2013下半年河北教师资格证《中学教育知识与能力》真题
四、学习动机
1、学习动机要点解读
(1)掌握学习动机的概念
(2)了解学习动机的功能
(3)理解学习动机的理论
(4)掌握培养和激发中学生学习动机的方法
2、学习动机的概念
是指激发、维持个人的学习行为,并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或动力。
3、学习动机的功能
(1)激发功能:
唤醒学生学习情绪、增强学习准备状态,激活相关知识背景
(2)指向功能:
有动机的学生会给自己设定目标,并驱使自己的行为朝向一定目标
(3)维持功能:
动机能够使学生在学习过程中,集中注意力,克服干扰,提高努力程度和意志力
4、学习动机与学习效果的关系
5、学习动机理论
(1)强化说
学习动机是由外部刺激引起的。
人的学习行为取决于这种行为与刺激是否因为强化而建立稳固的联系。
受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。
(2)需要层次说——马斯洛
(3)成就动机论
麦克里兰、阿特金森等提出。
成就动机是指个体从事自己认为重要的有价值的工作,并努力活动成功的动机。
个体的成就动机可以分成两部分:
趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
(4)归因论
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为原因的过程。
韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。
根据控制源维度,可将原因分成内部和外部的;
根据稳定性维度,可将原因分成稳定和不稳定的;
根据可控性维度,又可将原因分成可控的和不可控的。
结果归因
责任归因
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
○
○
○
努力程度
○
○
○
任务难度
○
○
○
运气好坏
○
○
○
身心状态
○
○
○
外界环境
○
○
○
6、自我效能感
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
班杜拉认为,行为受到强化(直接强化、替代性强化、自我强化)和期待(结果期待、效能期待)影响。
(2)自我效能感的影响因素
第一,个人自身行为的成败经验,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能感。
第二,替代经验。
第三,言语劝说。
第四,情绪唤醒。
7、学习动机的培养与激发
(1)增加内容的吸引力,激发学生的学习兴趣
创设问题情境、使用有趣的呈现方式、解释所学内容的重要性
(2)满足学生内在需求
满足心理需求、合理制定目标
(3)增强学习者信念
正确归因、提高效能感
(4)教师良好反馈
反馈要经常、具体、及时;反馈形式多样
(5)目标导向与环境创设
促使学生形成掌握目标、创设合作型组织
五、学习迁移
1、学习迁移要点解读
(1)了解学习迁移的概念
(2)了解学习迁移的分类
(3)理解学习迁移的理论
(4)掌握有效促进学习迁移的措施
2、学习迁移的概念
是一种学习对另一种学习的影响。
3、迁移的种类
(1)根据迁移的影响效果
正迁移是指一种学习对另一种学习起积极促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。
(2)根据迁移的范围
近迁移是指把学习的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中。
远迁移是指把学习的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。
(3)根据迁移的不同抽象与概括水平
水平迁移指处于同一抽象和概括水平的经验之间的迁移。
垂直迁移指处于不同抽象和概括水平的经验之间的迁移。
(4)根据内容
一般迁移指一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去。
特殊迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的知识经验直接迁移到另一种学习中去。
4、迁移理论
(1)形式训练说(formaldisciplinetheory)
官能心理学:
注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体,可以通过训练加以增强。
拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力。
数学可使人善于运用自己的注意力,加强和训练推理的能力。
(2)相同要素说(identicalelementstheory)
桑代克(Thorndike)提出,根据共同要素说,一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
桑代克所指的共同要素,不仅包括学习内容的相同,也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。
它们都是学习迁移产生的原因。
(3)桑代克实验
(4)概括说(generalizationtheory)
贾德提出,经典实验“水下击靶”。
概括说认为:
产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
事物之间存在共同要素只是产生的前提条件,迁移产生的关键是学习者概括出事物之间的共同原理。
(5)关系转换说(relationshiptheory)
格式塔学派提出,经典实验:
小鸡吃米。
关系转换说认为:
迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则,而在于能否突然发现两种学习情境中的关系。
5、认知结构迁移理论
奥苏贝尔提出,认为迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获的新经验,通过影响认知结构的有关特征影响新学习。
认知结构是学生头脑中的知识结构,学生头脑中全部内容和组织。
认知结构变量包括:
可利用性、可辨别性、清晰性、稳定性
6、促进迁移的教学
(1)关注学生原有认知结构(学生角度)
原有知识经验的丰富性
原有知识经验的概括性和组织性
原有知识经验的可利用性
(2)教学内容与教学过程的选择与安排(教学角度)
精选教学内容
合理组织教学内容
科学安排教学过程
(3)教授学习方法
六、学习策略
1、考纲
(1)学习策略的分类(了解)
(2)认知策略(掌握)
(3)元认知策略(掌握)
(4)资源管理策略(掌握)
2、学习策略及其分类
(1)学习策略:
是任何旨在提高学习的效果和效率,而有意识地采取的有关学习过程的方案。
是学习过程有效的学习规则、方法及调控方式。
(2)特点:
使用目的:
完成学习目标,提高学习效率;
使用是有意识的;
学习策略是有关学习过程的;
学习策略是由一系列的规则、方法和技能组成。
(3)学习策略的分类(迈克卡等1990年做出的分类)
认知策略:
复述策略、精细加工策略、组织策略
元认知策略:
计划策略、监控策略、调节策略
资源管理策略:
时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源管理策略
3、典型的学习策略
(1)认知策略:
①复述策略:
及时复习、整体复习与分散复习相结合、理解性学习、多种感官参与
复习形式多样化、画线、再比如重复、抄写、作笔记等。
②精细加工策略:
记忆术:
a.谐音、歌谣b.关键词法c.地点位置法d.缩减法
深度加工:
a.做笔记b.利用背景知识,建立联系c.生成性学习d.提问
再如:
想象、口述、总结、类比等。
③组织策略:
列提纲;利用图或表格;写概要、要点;形成组块。
(2)元认知策略
①元认知:
元认知知识:
对学习者、对任务、对策略的认知;
元认知体验;
元认知监控:
何时、做什么、如何做。
②元认知策略
计划策略:
如设置目标、浏览、设疑等。
监控策略:
如自我检查、集中注意、监控领会等。
调节策略:
如调整阅读速度、重读、复查、使用应试策略等。
(3)资源管理策略
①时间管理策略:
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、建立时间表、灵活运用零碎时间等。
②学习环境管理策略:
如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等。
③寻求资源策略:
教师的帮助、伙伴的帮助、小组学习、个别指导等。
④工具利用:
参考资料、工具书、广播电视、电脑与网络、电子产品等。
⑤自我激励管理:
因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化。
【真题】
1、林琳在听课时,经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记,这种学习策略属于( )。
A.复述策略
B.调节策略
C.监控策略
D.计划策略
2、丁力有意识的对自己的学习活动进行检查与监控,他所运用的学习策略属于( )。
A.复述策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.元认知策略
3、教师引导学生按偏旁部首归类识字,他所运用的教学策略是()。
A.精细加工策略
B.资源管理策略
C.组织策略
D.复述策略
七、学习理论
1、学习理论要点解读
行为理论、认知理论、人本理论、建构理论。
理解并运用学习行为理论、认知理论、人本理论、建构理论促进教学。
2、行为主义理论要点
(1)核心观点:
学习是通过条件作用,在刺激与反应之间建立直接联结的过程。
(2)主要代表人物及理论:
巴甫洛夫:
经典型条件反射
桑代克:
试误说
斯金纳:
操作性条件反射
班杜拉:
社会学习
(3)桑代克的试误说
学习的过程是试误的过程。
学习的规律:
①练习律:
刺激反应之间的联结如果受到练习和重复就会增强反之就会消弱。
②准备律:
刺激反应之间的增强或削弱取决于学习者的心理准备。
③效果律:
刺激反应之间的联结如果受到奖励就会增强反之就会消弱。
(4)斯金纳的操作性条件反射
①两种行为:
应答性行为和操作性行为。
②强化的概念:
凡是能够提高反应概率或反应可能性的手段,称为强化。
③强化的种类:
正强化、负强化
④惩罚:
如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低称作惩罚。
⑤消退:
通过消除正强化,从而消除或降低某种活动发生的可能性。
(5)班杜拉的社会学习
①观察学习过程:
注意、保持、复制、动机
②强化:
直接强化、替代强化、自我强化
3、认知主义理论要点
(1)核心观点:
学习不是刺激与反应之间建立直接联结的过程,而是在头脑中形成
认知结构的过程。
(2)代表人物及理论:
格式塔学派:
完型说或顿悟说
托尔曼:
符号学习
布鲁纳:
认知发现学习
奥苏贝尔:
有意义接受学习
(3)苛勒的顿悟理论
①学习是通过顿悟实现的
②学习的实质是在主体内部构成完型
(4)托尔曼的符号理论
①学习是有目的的
②外部强化不是学习产生的必要条件,不强化学习也会出现(潜伏学习)
③学习是期待的结果,不是习惯的形成
(5)布鲁纳的认知发现学习理论
①学习观:
学习的实质是主动地形成认知结构的过程
学习包括获得、转化、评价三个过程
②教学观:
教学目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
(6)奥苏贝尔的认知接受学习理论
学习类型
意义学习与机械学习
接受学习与发现学习
意义学习是指符号或符号所代表的
新观念与学习者认知结构中已有的适当
观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习条件:
学习材料本身必须具有逻辑意义;
学习者认知结构中要有适当观念;
学习者要有有意义学习的心向。
先行组织者:
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,使认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
4、建构主义理论要点
(1)核心观点:
学习是引导学生从原有经验出发,生长出新的经验
(2)主要教学方式包括:
探究学习、支架式学习、情境学习、合作学习
(3)基本观点:
知识观、学习观、教学观
①知识不是对现实的纯粹客观反映,而是人们对现实的一种解释、假设或假说
②随着认识的深入,出现新的解释和假设
③学习是由学习者自己建构知识的过程
④学习是学习者根据自己经验,对外界信息进行主动加工、解释,生成了个人的意义或者说自己的解释
⑤学习者经验不同,对所接收信息的解释也不同
⑥教学要考虑学习者已有经验;
⑦教学不是知识传递,而是知识的处理和转化;
⑧师生、生生共同探索问题并在探索中交流质疑;
(4)应用
①探究学习:
基于问题通过解决问题活动探究相关知识;
②情境教学:
建立在有感染力的这是时间或真实问题基础上的教学;
③支架式教学:
教师或其他人与学习者共同完成学习活动,为学习者提供外部支持,帮助他们完成自己无法独立完成的任务。
④合作学习:
通过讨论、交流、观点争论,互相补充和修订,共享集体思维成果,完成对所学知识的意义建构过程。
5、人本主义理论要点
(1)核心观点:
学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值,强调社会文化应促进人的潜能发挥和自我实现。
(2)代表人物:
马斯洛、罗杰斯提出以学习者为中心的意义学习
(3)基本观点:
①教育目标——学习实质
培养“躯体、心智、情感、精神、心力融合一体”的人
教学目标:
学会如何学习
②以学生为中心——学习过程
为学生提供各种学习资源、提供促进学习的气氛、让学生决定自己如何学习。
教师表现真实自我、积极关注、设身处地
③自我实现——学习动机
④有意义的自由学习——学习方式
学习分为意义和无意义学习
让学生自由学习如做中学、参与学习、自我评价学习等
⑤观点总结
重视情感作用
以学生自我完善为核心
强调人际关系作用
教学活动中心从教师引向学生
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