省精品课题开题报告微课题背景下提高初中德育实效性的实践研究.docx
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省精品课题开题报告微课题背景下提高初中德育实效性的实践研究
批准号:
B-b/2013/02/101
江苏省教育科学“十二五”规划课题
开题报告
课题名称基于“微课题”提高初中
德育实效性的策略研究
课题类别重点自筹
课题主持人
主持人所在单位
江苏省教育科学研究院制
“基于‘微课题’提高初中德育实效性的策略研究”
开题报告
一、课题提出的背景
德育实效性是教育界乃至全社会都十分关注的问题,是德育的热点和难点问题。
它涉及学校教育方方面面,也涉及学校德育工作以外的许多相关因素。
目前,国内外对德育实效性的研究尚未有现成的、系统的成果。
国内现在正掀起研究德育实效性的热潮,但仍没有形成研究体系和操作性强、推广性大的工作机制。
可以说,德育实效性的研究正方兴未艾。
教育部曾多次下发文件强调学校要加强德育的有效性。
中央教科所所长朱小曼、中国青少年发展研究中心孙云晓、上海建平中学原校长冯恩洪等人都对德育的有效性问题进行过研究。
然而在德育实效性的研究之路上呈现出一派“教科研”场面繁荣却效果甚微,研究教育却远离课堂和教育实效的悖论现象。
概因这些“书斋式”、“注解式”的理论宏观研究曲高和寡,难以熨帖教育教学的现状与本质,难以将教学与科研合而为一。
现实敦促我们转换研究视角,去追求一种侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。
于是,源于教学实践,提升教育智慧,促进专业发展,享受研究过程与成长喜悦,引领教师发掘问题、思考问题、解决问题的“微型课题”在教育领域应运而生,并呈星火燎原之势,为一线教师所亲睐。
本课题基于“微课题”这样的背景同时也是利用这么一种形式对这些教育教学和管理过程中的智慧经验加以总结推广,遵循“实践—理论—实践”的路线图研究德育现状、定位德育目标、探讨德育问题、商榷德育策略、拓展德育途径、细化德育内容、优化德育模式,以提高我校的德育实效性,促进德育人员素养的提升。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状及与之联系、区别
(一)课题研究现状分析
1.关于“微课题”的现状
“微课题”是教师为解决一个具体的、较为微小的现实问题而建构和确立的研究课题。
它不强调研究的学术性、规范性,较为自由,是一种平民化或草根化的研究样式。
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
南通市微型课题的组织管理者,教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定,较为通俗:
“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。
他还曾用这样的话说出了他对微型课题进行描述:
微型课题的表现形态是微型的、自由的、亲民的、可为的。
它不大,不会让有教师无处下手的感觉;它不需要严格的、统一的程式,可以有很强的个人和个性化色彩,几乎不存在“会”与“不会”、“能”与“不能”的界限或区分;它不同于经院式研究会,没有贵族之气,完全能够飞入寻常百姓家;人人都可以去做,最终有没有成果,关键是“你做了没有”……如皋市教科室副主任袁玥、常州市同济中学贾秋萍、南京师范大学附中江宁分校督学罗刚淮都对“微课题”做了界定和论述,陈唐明在《教育理论与实践》2011年第17期中写道:
随着新课程改革的深入,研究性学习成为中小学课程改革的热点话题,亦成为学校探寻素质教育的一条行之有效的途径。
浙江省大溪二小王朝森校长提出了“微课题促薄弱学校教师科研微成长”的教师专业微成长发展策略。
“微课题”这种研学形式已经得到了很多专家和老师的肯定,它的草根性、平民性、实践性、务实性、可操作性也越来越多的被广大一线老师所接受,正逐渐的成为教科研机构和学校培养、提升教师教科研能力的一种有效形式。
2.“微课题”和德育实效性研究的关系
虽然“微课题”研究活动的开展能对提高学校教师教育教学修养、教育教学水平、教育教学质量起到积极地推动作用,但笔者于2013年2月23日在《中国基础教育期刊全文数据库》(完全版)上进行高级检索,检索匹配为精确,检索时间为1999年-2013年,检索主题为“微课题德育实效性”、“微课题德育”、“微课题和德育”等,检索结果均为0篇。
这说明基于“微课题”背景下的德育实效性研究或德育“微课题”化的研究还没有卓有成效或者说比较明显的成果性研究还比较少。
XX搜索关键词“微课题德育实效性”找不到相关条目,搜索“微课题德育”发现华东师大第四附中徐晓霞老师2012年6月主持开展了名为《学校微型德育课程内容与方法创新的研究》的县区级课题研究,目前正在研究中。
南宁沛鸿民族中学城乡初中学校共同体2012年底围绕“让德育走向专业化发展”的主题开展了德育微课题展示活动。
诸如此类关于德育“微课题”研究的条目也仅有数十条左右,而且大多是规划类或研究中,其他多是学科类“微课题”研究方面的信息。
3.关于德育实效性的国内研究现状
德育实效性是指在学校实施德育,以达到的实际效果。
德育实效性的实现就是利用学生接纳程度与德育目标是否一致的评价方法,实施重实效、分层次、多样化的教育行为和活动,以达到使德育目标内化为学生的思想品德成份,引起量变到质变,产生言行一致表现的效果。
笔者就目前德育实效性的研究现状进行了调研分析发现我国在此方面的研究如火如荼,但却有众说纷纭:
吉林省伊通满族自治县马安山镇中心小学赵金方老师在《把小事做精致,提高德育的实效性》一文,指出:
从微观而言,学校的德育工作就是育人小事的缀连,为了实现抓实德育这个大目标,我们绝不要轻易放过每件小事,而是把握每件小事,把小事做精致;甘肃白银平山区第一小学武国森老师在《创新德育模式,提高德育的实效性》一文中阐述了“四化”提高德育实效性的观点和做法,即:
德育管理网络化、德育工作制度化、德育内容体系化、德育科研规范化;潍坊工程职业学院高波老师在《转变德育模式,提高道德教育的实效性》一文中指出,要提高德育的实效性,必须实现由约束性德育向发展性德育的转变,由单向式德育向双向互动式德育的转变。
江苏省徐州市沛县实验小学的谢丽成老师、福建南安市洪新中学徐建强老师、河北涉县第二中学张小静老师等都撰文对此做了论述。
4.关于德育实效性的国外研究现状
国外对这一问题的研究要远远超过我们,他们通过研究已经形成了一整套完整的德育理论。
英国是一个倡导"绅士风度"的国家,但是纵观英国的教育,却很难找出专门的德育课程,他们德育实施的主渠道是各科教学:
英国的教育基本法中明确规定,各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标,同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则,即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。
美国的德育主要是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输,同时宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
而新加坡政府则开设了“生活教育课”,提出道德教育要“三兼顾、五强调”,即个人、社会、国家兼顾;法育与人情味兼施;理想与现实兼行;强调国情,强调国家利益,强调新加坡特色,强调内容形式应符合时代要求,强调寓教育于故事之中。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准,使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
1996年7月16日,日本第一十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》中说:
无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动作出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性。
同时,健康身体也是不可缺少的。
韩国“建立尊重学习者不同个性,最大限度提高人的道德性、社会性、审美观和创造性的教育体制。
使所有学习者的潜力得到最大限度的发挥”。
这与日本、德国十分相似。
结合国内外目前的现状来看,我国德育实效性的研究在两个方面还需要加强,一是一些学校对德育实效性的认识不够,工作被动,流于形式,搞消防式的德育,结果是工作没少做,效果却很差;二是更多的学校只注意从实践上考虑德育的实效性,从不研究规律性的东西,忽视从机制上和理论上对德育实效性的研究探讨,使德育的有效性要求不能成为教育者的自觉行动,也无法使之成为长效机制。
使德育的有效性不能长久的保持,在对德育实效性问题的研究上,大多数研究者还停留在对实际问题研究的层面上,而能够从大的德育观、从德育的各个影响因素出发在理论和实践两个方面进行有价值研究的文献目前还比较少见。
通过“微课题”框架结构群体性德育研究就更少了。
(二)本课题与之联系与区别
学校德育的实效性问题,是教育界十分关注的热点问题,也是学校德育面临的重大的难点问题。
为了更有效地提高中学德育工作的实效性,有必要对德育实效性的概念及主要影响因素等两方面的基本理论问题进行探索与研究,以指导德育的实践。
而近些年,德育实效性提高的理论研究和实践探索都各有偏重,“微课题”视角下的德育实效性的研究是集理论与实践于一体,通过“微课题”群的组建、实施与管理转变教师教育观念、调整教师教育心态、提高教师德育能力、增强教师德育魅力。
开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径,本课题的意义就在于通过“微课题”研究这一抓手,找到提高初中德育有效性的方法和途径。
通过“微课题”框架结构群体性德育研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性,了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色,找出存在的问题,从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取得德育的最大效果,探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相互配合以提高学校德育效果,摸索学校有效开展德育的最佳方法。
在实践上,一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的学生德育工作网络机制,使家庭和社会的教育与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力,防止5+2=0现象的发生,建立起第一道防线。
二是探索建立学校内部有效的德育网络机制,学校的各部门之间,班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任,要形成有机整体,协同作战,共同开展德育工作,建立起第二道防线。
三是通过“微课题”框架结构群体性德育研究探索提高德育的途径和方法,提升学校管理者与班主任的理论层面,使班主任德育管理系统化,实效化。
总之,通过本研究从理论和实践上找到提高学校德育实效性的最佳途径和方法,切实提高学校德育工作的有效性,这就是本研究的根本意义所在。
三、课题的核心概念及其界定
微课题:
“微课题”全称“微型课题研究”,是教师为解决一个具体的、较为微小的现实问题而建构和确立的研究课题,是以“小切口、短周期、重过程、有实效”基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
“微课题”是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动,往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法,但又相对简单,不追求方法自身的严密性;它与实践操作或行为改进紧密互动,又有机融合,更注重过程性;它服务于教育实践者的日常工作,但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧,以此指导和改进研究者将来的工作。
它不强调研究的学术性、规范性,较为自由,是一种平民化或草根化的研究样式。
初中德育实效性:
初中德育实效性是指在初中学校实施德育,以达到的实际效果。
初中德育实效性的实现就是利用中学生接纳程度与德育目标是否一致的评价方法,实施重实效、分层次、多样化的教育行为和活动,以达到使德育目标内化为学生的思想品德成份,引起量变到质变,产生言行一致表现的效果。
基于“微课题”提高初中德育实效性的策略研究:
就是以占据着实践舞台的德育管理者特别是班主任老师为主体,利用“微课题”“寻微而知著”的特点,采取“微课题”群的途径对教育教学和管理过程中的智慧经验加以总结推广,遵循“实践—理论—实践”的路线图研究德育现状、定位德育目标、探讨德育问题、商榷德育策略、拓展德育途径、细化德育内容、优化德育模式,以达到提高我校的德育实效性,促进德育人员素养提升的效果或目标。
四、课题研究的目标与内容
通过“微课题”框架结构群体性德育探究式研究,解决德育工作实效性缺失的问题。
具体而言包括:
在学校前期德育管理经验的基础上,以和谐、高效为基础,推行规范化管理;突出“以生为本”的德育管理理念,尽一切可能关注学生的需求理应成为学校德育管理的精髓;在全面关注学生需求并确保落实的同时,注重发挥全体教职工的积极性,探索全员育人的规范化德育工作机制;加强网络环境下青少年思想道德研究,探索网络德育规范化新途径;探索家庭、学校、社会三维一体的德育工作规范化机制;探索德育课程开发与实施的规范化管理机制。
五、课题研究的具体内容与研究重点
(一)课题研究内容
1.基于“微课题”初中德育实效性现状的调查研究
2.基于“微课题”初中德育目标定位的策略研究
3.基于“微课题”初中德育问题调查的策略研究
4.基于“微课题”初中德育工作策略的实践研究
5.基于“微课题”拓展初中德育工作途径的实践研究
6.基于“微课题”细化初中德育内容的策略研究
7.基于“微课题”优化初中德育模式的策略研究
8.基于“微课题”促进初中德育人员素养提升的策略研究
(二)课题研究重点
“微课题”背景下初中德育问题调查、细化初中德育内容的策略研究
六、课题研究的理论支撑
(一)人本主义理论:
人是教育教学的出发点和归宿,一切教育教学都必须以人为中心,以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
以人为本的思想是人文精神的最高境界。
罗杰斯人本主义理论强调教学要发展学生的个性,充分调动学生学习的内在动机,并要求创造和谐融洽的人际关系。
(二)社会学习理论:
社会学习理论由班杜拉等的实验研究,证明观察模仿可有效处理病态恐惧,强调直接改变行为本身,不必重视行为背后的动机与人格特质,只要增进个人与环境互动的技巧,不良的适应行为是可以改进的,且由于人类具有强大学习潜能,所以环境变迁恰好足以导致个体成长。
(三)教育心理学:
教育心理学告诉我们德育过程的四个基本环节是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
学生思想品德形成,是学生主体接纳外界各种刺激影响,通过自身的能动作用逐步形成的。
学生接纳程度是学生内化过程的标志,学生的行为需求是制约行为稳定程度的内在依据,学生行为的稳定程度是衡量学生内化程度和接纳程度的标尺。
(四)生命教育理论:
生命教育理论认为学校教育在个体德育形成过程中起着基础性奠基的重要作用。
道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育,这种教育是不可能离开智育、美育等其它各育的。
道德具有情感性,它在转化成人的德性、美德时就不同于人们认识、学习知识的过程,它必须要有情感上的认同、接纳,否则道德是不会真正内化为人的品德的。
正所谓“行道而得之于心谓之德”。
而这种情感的产生离不开学生真实的体验。
七、研究方法:
获取信息的途径
开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径,本课题的意义就在于通过“微课题”研究这一抓手,找到提高初中德育有效性的方法和途径。
主要采用以下几种研究方法进行调查研究:
(一)文献研究法:
通过学习国内外有关“德育规范化管理和德育实效性”、“课程论”、“现代学校德育”等相关理论,根据《中学德育大纲》,结合学校实际,研发《中学德育规范化管理实施指南》。
(二)实证研究法:
主要包括调查法、观察法、访谈法。
通过开展德育规范化管理的实证研究,探讨不同德育活动课程的规范化研究。
(三)行动研究法:
提高开展德育德育规范化管理的活动,深化德育活动的内涵,开发和实施德育课程,改进和完善学校德育工作。
八、研究思路、过程和步骤
1.准备阶段:
(201年月—201年月)
做好课题研究前的各种准备:
成立课题组,明确成员分工,学习与本课题相关的知识,初步论证课题。
2.实验研究阶段:
(201年月—201年月)
这一阶段的主要措施:
(1)定期召开课题组成员会议,进行问卷调查,制定课题研究活动方案。
(2)邀请课题研究方面的专家,老师前来指导,对课题进行可行性论证,并适当调整实验计划。
(3)定期开展“微课题”研讨活动。
(4)按计划做好“微课题”管理,及时点评总结。
并做好相关资料的台帐登记。
(5)要求课题组教师撰写相关论文
(6)在学校橱窗举办中期研究成果展,撰写阶段性实验报告。
3.总结阶段:
(201年月—201年月)
(1)召开课题组成员结题工作研讨会。
(2)撰写结题实验报告。
(3)举办结题成果展。
(4)请相关专家对课题报告进行初审并根据建议进行论证修改,最后邀上级主管领导、专家对课题进行评审鉴定。
九、预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果(限5项)
关于德育效果的调查
调查报告
阶段成果报告
课题报告
获奖论文
学术论文
学术论文
学术论文
“微课题”研讨成果展示
活动实录
市、区级班会示范课
最终成果(限3项)
案例若干
结集成册
成果论文
8篇论文以上
结题报告
学术论文
十、课题成员分工
课题组核心成员分工
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
学校管理
论文撰写
德育管理
文献研究、研究报告
中学德育
资料收集和整理
班级班级
典型案例分析
班级管理
调查研究分析
班级管理
阶段成果总结
班级管理
活动化研讨设计
班级管理
对比效果研究
心理健康
教师工作情感分析
德育管理
经验总结
班级管理
文献检索
十一、完成研究任务的可行性分析
(一)成员分析
本课题组成员,由经验丰富的前辈教师和市区校级骨干教师组成,他们都是工作在一线富有经验的教师,是由学校领导、“三三三”班主任第一层次老师、德育干部、骨干教师、优秀教师组成的优良团队。
近几年,他们共发表论文三十余篇,成功主持或参与完成市区级以上课题十五项。
他们希望在此课题研究中积累教育科研经验,提高创新能力。
本课题组成员结构合理,各方面条件均已具备。
(二)前期准备
1.要做好不怕苦、肯钻研、勇于创新的思想准备
课题组经过和名师及一线老教师的交流,确定此申报研究方向。
课题组统一思想:
要不怕辛苦、肯于钻研、勇于创新。
有利于教师的专业成长,有利于发挥教师的创造性。
2.认真学习、深入研究,做好知识贮备
认真学习德育理论,了解 “微课题”的操作模式、组织形式和呈现方式,熟悉研究方案各个阶段设置的目的,认真学习课题的知识背景和研究原理,弄清每个研究步骤操作的具体要求和目的,做好充分的知识准备。
目前我校于每周一下午利用班主任例会开展德育“微课题”主题研讨活动,在已经进行的“新班主任的困惑”、“问题学生的处理”、“如何促成班级凝聚力和集体荣誉感?
”、“班级管理中‘小组合作’模式的探讨”等主题研讨活动中,班主任老师积极参与讨论,气氛热烈。
在学校班主任“青蓝结对”的促动下,各种“草根式”班主任实践沙龙活动为班主任搭起了相互学习、相互交流、相互借鉴的平台,在促进全校班主任队伍整体素质提高的同时,极大推动了学校德育实效管理迈向了新的台阶。
3.取得校领导和所有老师的支持,做好物质准备
根据课题研究计划提前做好课题研究所需要的各项物质准备工作。
(三)保障条件
1.我校基础条件和设备资料上完全具备课题实验和研究的能力。
我们拥有多个微机室,多媒体已深入到课堂。
资料方面,我校拥有大量图书资料,为老师们订阅了多种外文杂志和报纸。
购买了各种教育教学软件和光盘,教师自行研制和开发了大量主题课件,这些设备资料为本课题的顺利高效运作提供了保障。
2.经费保证
一是争取上级教育行政和科研部门的支持,二是学校预算内的支持投入。
经费予以切实的保证。
3.时间保证
由于本课题的研究具有较为深刻的教育意义和现实意义,又切合当前改革发展的需要。
因此得到学校领导的肯定与大力支持。
校领导高度重视并准备每周为课题组安排固定时间进行探讨和研究。
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