班主任个案.docx
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班主任个案
分类号:
G40-01
单位代码:
10451
密级:
公开
学号:
2012110016
硕士学位论文
论文题目:
小学新任班主任专业发展的个案研究
作者姓名:
曲萍
指导教师姓名、职称
张香兰教授
学科专业名称
教育学原理
研究方向
基础教育改革的理论与实践
论文答辩日期
2015年6月6日
答辩委员会主席
张武升教授
鲁东大学硕士学位论文
小学新任班主任专业发展的个案研究
作者姓名:
曲萍
指导教师:
张香兰教授
学科专业:
教育学原理
研究方向:
基础教育改革的理论与实践
鲁东大学教育科学学院
二○一五年六月
AThesisSubmittedtoLudongUniversity
fortheDegreeofMaster
TheCaseStudyofTheNewHeadteachers’ProfessionalDevelopmentinPrimarySchool
M.D.Candidate:
QuPing
Supervisor:
ProfessorZhangXianglan
Major:
EducationalPrinciple
ResearchInterests:
TheoriesandPracticesofElementaryEducationReform
SchoolofEducationalScience,LudongUniversity
June,2015
学位论文原创性声明和使用授权说明
学位论文原创性声明
本人郑重声明:
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名:
日期:
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。
本人授权鲁东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
本学位论文属于
保密□,在年解密后适用本授权书。
不保密
。
(请在以上相应方框内打“√”)
作者签名:
日期:
年月日
导师签名:
日期:
年月日
摘要
班主任是我国现行教育体制下的专职人员,在班级管理、塑造班级文化、培养学生人格和个性发展方面发挥着重要作用。
教育研究者们把“班主任”作为理论研究的对象,形成了十分丰富的理论。
其中,班主任专业发展思想的提出将有关“班主任”的研究提升到了新的理论高度。
班主任以人为工作对象,没有关于完整的人的专业知识及专业技能,就无法胜任班主任工作,班级管理与促进学生发展的目标就会变成一纸空谈。
鉴于班主任在学校教育工作中的特殊地位及作用,必须高度关注其专业发展的变化及程度。
小学班主任教育对象的年龄在8-13岁之间,其身心发展处于感知外界、模仿成人、求新求变这一感性发展阶段,他们迷恋感性的物质、有着较为庞杂的信息量、有丰富的个性化行为表现,面对这样一群鲜活的个体,在管理班级、教育学生方面,如何以一种形象生动、切合学生心理特点的工作方式来接近学生、影响学生,以达到预定的教育目标,这是小学班主任与中学、大学班主任相比的最大的不同点。
而新任班主任缺乏实践经验,研究该群体的专业发展变化,挖掘其存在的经验与困惑,对其他小学新任班主任的专业发展起到启发和借鉴作用,这是本研究的意义所在。
当前我国对于班主任专业发展的研究多数是基于教师专业发展的演绎推理,并且常把班主任假设为相对统一的、无差异的群体,其研究对象的特殊性、针对性有待明确。
笔者采用个案研究的方法,选择两名小学新任班主任作为研究对象,通过文献资料收集、访谈等方法积累研究素材,再现新任班主任在教育教学中的亲身体验,真实反映新任班主任的经验、困惑及诉求等,在此基础上,笔者从制度层面、组织层面、精神层面、发展层面四个角度提出了一些建议和思考,期待能对班主任专业发展的理论和实践研究起到一定的参考和借鉴作用,为新任班主任的专业发展寻求更具针对性和操作性的途径和方法。
关键词:
专业发展,班主任专业发展,个案研究
Abstract
Headteachersaretheprofessionalsunderthecurrenteducationsysteminourcountry,playinganimportantroleinshapingtheclassculture,trainingstudents’personalityandindividualitydevelopment.Educationresearchersregardheadteachersastheobjectofthetheoryresearch,haveformedthequiterichtheory,andthethoughtofheadteacherprofessionaldevelopmentimprovedthestudiesof“headteachers”tonewheight.Completepeoplearetheworkobjectsforheadteachers.Ifhavingnocompleteprofessionalknowledgeandprofessionalskills,headteacherscannotcompetentandmakerealizingthegoalofclassmanagement,promotingtheall-rounddevelopmentofstudentsbecomeemptytalk.Becauseofthespecialstatusandroleofheadteachersinschooleducation,wemusthighlypayattentiontotheprofessionaldevelopmentanddegreeofchange.
Elementarystudent’sageisusuallyfrom8to13yearsold,theirphysicalandmentaldevelopmentsareintheperceptualstageofdevelopmentforperceptionoftheoutsideworld,imitatingadults,pursuingnewandchange.Theyadvocateperceptualmaterials,havealotwiththeamountofinformation,havestrongpersonalbehaviors.Inthefaceofsuchagroupoflivingorganisms,primaryschoolheadteachersworksarebuiltcloselywithnecessaryelementarystudents’psychologicalcharacteristics.Inclassmanagement,educationstudents,howtoinfluencestudentsinavividwayandmeetstudents’psychologicalcharacteristicstotheexpectedgoalintheeducationisthebiggestdifferencecomparedtotheheadteachersinthemiddleschoolanduniversity.However,newheadteachersarerelationtothefutureofschooleducation,sostudytheprocessofprofessionaldevelopmentinthisgroup,findingoutitsexperiencesanddifficultiesthenserviceforothernewheadteachersindevelopingprofessionals.Thisisthemeaningofthisstudy.
Thewriterchosetwonewheadteachersinprimaryschool.Bylookingupliterature,interviewingtocollectresearchmaterials,adoptthemethodofcasestudytoshowtherealexperiencesoftheeducationteachingworkatschool.Reflectthenewheadteachers’experience,reflection,confusionandrequestsandsoon,lookforwardtogivingreferencestothestudyofrelevanttheoryandpractice.
Nowmanystudiesofheadteachersprofessionaldevelopmentinourcountryareonlybasedonthedeductivereasoningoftheteachers’professionaldevelopmentandtheheadteachersoftenassumearelativityunifiedgroupwithoutdifference.Theobjectsofstudyneedtobeclearlystrengthened.Thisstudydescribestheprofessionaldevelopmentcoursesofthetwonewelementaryheadteachers,identifiedtheirexperiencesanddeficienciesintheprocessofprofessionaldevelopment.Basedontheseinformation,thewriterputsforwardsomesuggestionsandthinkingfromthesystemlevel,organizationallevel,spirituallevel,developmentlevelseveralangles,trytofindoutmoretargetedandoperationalwaysandmethods.
KeyWords:
professionaldevelopment,headteachers’professionaldevelopment,casestudy
目录
摘要I
AbstractII
目录IV
引言1
(一)研究背景1
(二)研究现状1
1.新入职教师专业发展的研究现状1
2.新任班主任的研究现状2
3.班主任专业发展的研究现状3
(1)国内班主任专业发展的理论研究现状3
(2)国内班主任专业发展的实践开展现状4
(3)国外班主任及相关角色的研究现状4
4.总结5
(三)研究意义5
1.丰富班主任专业发展的理论成果5
2.提高班主任专业素养,建立新的班主任队伍5
第一章研究设计与实施7
(一)概念界定7
1.新任班主任7
2.小学班主任7
3.专业发展8
4.班主任专业发展8
(二)研究方法9
1.研究方法的裁定9
2.研究对象的选择9
3.资料的获取方法10
(1)文献法10
(2)访谈法10
(三)研究资料的收集与分析11
1.资料的收集11
(1)收集文献资料11
(2)访谈11
2.资料的整理与分析11
3.资料的验证11
(四)研究过程12
第二章小学新任班主任专业发展的个案描述14
(一)李老师专业发展的描述14
1.发展潜力得到认可,专业信念变化小14
2.理论是辅助,实践是班主任专业发展的基础17
3.专业能力逐渐凸显,学生主体性地位得到提升18
4.外界培训与自我提升并举,反思深度与厚度有待增强21
(二)孙老师专业发展的描述21
1.职业认同感强,严于律己但工作热情低21
2.认为理论知识的实用性小,在反思中成长23
3.专业能力变化小,缺乏科学系统的管理模式24
4.有过反思与总结,但不能持之以恒26
第三章个案研究的结论28
(一)成功性经验28
1.专业信念:
为人师表,严慈相加28
(1)个人修养与行为28
(2)对学生的态度与行为28
(3)教育的态度与行为28
2.专业知识:
请教有经验的老师,阅读教育案例性书籍29
3.专业能力:
从借鉴经验向自主探索转变30
(1)组织与实施30
(2)激励与评价31
4.专业发展途径:
内部自我提升,外部参加专业培训31
(二)困惑与不足31
1.专业信念:
对工作的热爱程度一般,工作热情变化小32
2.专业知识:
否认理论的重要性,依赖教育案例性书籍32
3.专业能力:
有所提升但仍不成熟32
(1)组织与实施32
(2)教育与管理33
(3)协调与沟通34
4.发展途径:
工作缺乏反思,反思内容局限34
第四章小学新任班主任专业发展的策略研究35
(一)制度层面:
学校建立专门制度,加强制度建设35
1.建立班主任评价制度35
2.建立班主任职称制度35
3.完善班主任薪酬制度35
4.建立班主任校本培训制度36
5.建立班主任资格制度36
(二)组织层面:
建立学习型组织,形成发展“共同体”36
1.学校内部37
(1)建立班主任互助研修模式37
(2)优化学校内部关系37
2.学校外部37
(三)精神层面:
坚定教育理想,精神关怀是教育的本质38
(四)发展层面:
发挥主动性,在反思中自主发展38
1.学习系统的教育理论39
2.编写教育反思案例39
3.撰写教育日记39
结语41
附录42
参考文献44
致谢46
攻读硕士学位期间取得的科研成果47
引言
(一)研究背景
班主任是班级的组织者、管理者,是学生的精神关怀者,是影响学生成长的重要他人。
在保证教学工作的基础上,班主任要担负起育人树人的责任,既要关心学生的学习、生活、兴趣爱好,又要关注其身体与心理健康,同时还要完成学校安排的各项任务。
无论从接触时间长短,还是与学生的交往深度上,班主任无疑是对学生影响最大、最深远的老师。
班主任决定一个班级的风气,班级风气的好坏对学生的成长至关重要。
优秀的班集体可以成为一种教育力量,对培养学生的集体主义观念、良好的品德和行为习惯,对于他们智力、能力和个性的发展有着十分重要的作用。
班主任的形象在学生心里持有不可取代的地位,然而相比其重要性而言,当前班主任的工作现状却令人担忧。
班主任专业水平参差不齐、多元文化背景下学生观念的改变、丰富的个性生活体验、学校家长及社会群体的多方面评价、课程改革的新要求等诸方面都对班主任的专业发展提出了更高层次的要求,班主任工作的难度不断加深。
新任班主任指从事班主任工作的时间为一至三年。
该群体中一类是刚刚从学校毕业的学生,对班主任工作的认识尚停留在理论阶段;另一类是从事一段教学工作之后,在学校或个人要求下成为班主任,有些甚至没有接受过系统的专业培训。
陌生的环境、角色的转换与定位以及复杂繁冗的班主任工作,是摆在每个新任班主任面前的难题。
在内因、外因的双重压力下,如何克服当前工作的困境,实现专业发展的突破是每个新任班主任面临的问题。
本研究正是基于这样的现实诉求,在小学教育阶段,选取两名新任班主任,对其专业发展的状况进行个案调查,分析小学新任班主任在专业发展过程中的转变,总结两名研究对象在专业发展变化过程中存在的问题与困惑,试归纳出成功性经验,为小学新任班主任的专业发展提出有建设性的意见。
(二)研究现状
1.新入职教师专业发展的研究现状
目前还没有关于新任班主任的研究调查,但是鉴于班主任专业发展是教师专业发展的特殊类型,是在教师专业发展的基础上提出来并进行研究的。
所以本论文也可以新入职教师的专业发展为切入点,立足于新入职教师专业发展的研究现状。
王燕认为,入职初期“新教师会面临众多的问题与独特的专业发展需求,可以说,教师入职期的专业发展在某种程度上决定了整个职业发展的成败和进度。
为帮助新入职教师顺利实现角色转换,可以将基于云计算的服务应用到新入职教师的专业发展过程中。
”[]
苏春景教授提出,“新入职阶段是小学教师成长的关键时期,在从‘新手’到‘熟手’乃至‘专家型’教师的转变过程中,自我突破策略既有利于教师角色的自我完善,更有助于其专业水平的不断提升。
在自我突破策略包含的三个要素中,自我反思是基础,自我行动是关键,自我实现是目标。
”
英配昌认为“新入职教师的专业发展往往面临两个抉择:
侧重教学还是课堂管理、侧重教会还是教学进度,这两种思想抉择的存在与当前促进新教师专业发展手段的低效密切相关。
新入职教师的专业发展优势与劣势都非常明显,必须克服劣势、发扬优势,科学有效地促进新入职教师的专业成长。
”[]
孙卓对新入职教师专业发展进行了概念界定,他认为新入职教师指参加工作1-3年的教师。
“新入职教师的专业发展是指新入职教师在学校组织的环境中,通过专业训练和学习,习得教学技能,塑造专业道德,逐步提高教育素质,成为一名令学校和教师本人满意的合格教师的成长过程。
”[]
从以上研究结果可以看出,如何实现新入职教师的转化是新入职教师专业发展研究的重点。
但是,理论深度不足又缺乏实践的支撑,缺少对新入职教师专业发展困境的具体实际调查。
因此,转变策略的提出未免缺乏针对性和实用性。
本研究立足于实践,力图克服前人研究的不足,深入调查,做好与研究对象的有效互动。
2.新任班主任的研究现状
顾骏认为,“如何使新班主任尽快地介入班级管理,稳定学生情绪,使学校教学工作尽快步入正轨,成为新班主任培训的当务之急。
”[]
章剑和老师强调新班主任要重视首因效应,从“见好第一次面”、“开好第一次班会”、“处理好第一件意外突发事件”、“上好第一次课”等方面给学生留下一个美好的印象。
“教学实践表明,教师留给学生的第一印象,容易使学生产生一种先入为主的心理定势。
”[]
李拉借鉴教师培训中的师徒模式,提出师徒模式可以成为班主任成长的有效策略。
我们可以“建立面向新班主任的师徒培训模式,使新班主任能在资深班主任引领下更快地学习班级管理的理论知识,汲取丰富的实践经验,从而提升专业素养,更好地指导新任班主任从事班级管理实践。
”[]
谭小红从专业素质、心理素质、师表形象、管理素质四个方面来阐述新班主任应必备的素质。
关于新班主任的研究多是从总结和反思班主任工作经验的角度入手,多方面多角度对新任班主任提出要求,缺少理论支撑和调查基础。
3.班主任专业发展的研究现状
(1)国内班主任专业发展的理论研究现状
冯建军将班主任专业发展分为两个层次:
“一种是班主任职业群体的专业发展,主要强调班主任群体的、外在的专业性提升,反映了一个职业逐步达到专业标准,向专业层次发展的过程。
另一种是班主任个体的专业发展,是指更新班主任的专业知识、提高班主任的专业技能和形成正确的专业态度的过程和活动。
”[]
班华教授认为,班主任专业化是特殊类型的教师专业化,或者说是教师专业化的特殊方面。
精神关怀是班主任教育劳动的核心内容,关心、理解、尊重、信任既是关怀情感的基本表现,也是对班主任教师道德的基本要求。
班主任的教师道德就是“教师职业道德在班主任育人、育心专业劳动中的体现,是班主任在教育过程中所应遵循的道德准则。
”[]
黄正平指出班主任能力建设是推进班主任专业化的关键,制度建设是班主任专业化的保障,班级建设是班主任专业化的载体,“道德情感是班主任专业化的价值取向”[],“专业引领是班主任专业化的有效路径”[],“教育信念是班主任专业化的核心。
”[]
王海燕教授认为,赋予教育实践以真实的教育意义,重新发现教育的价值,并在行动中努力实现这种价值,是班主任专业精神的重要内容,也是班主任走向专业化的重要标志。
杨连山提出班主任专业发展是以班主任专业自觉意识为动力,以提高和完善班主任专业素养为目的,即不断提升专业信念、增强专业理想、更新专业知识、提高专业能力的过程,认为“专业知识是班主任专业化的基础”[],“专业能力是班主任专业化的关键”。
[]
孙霞芳提出“更新教育行政部门对班主任专业化观念的想法,教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用,新的教育理念要融入教育实践,领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键”。
饶玲在对班主任专业发展需求的调查与分析中指出,“专业发展表现最好的前三个方面依次是:
班级日常管理、学生心理辅导、后进生转化。
”[]在提高专业化水平的有效途径方面依次是:
“经验交流、培训学习、自身积累”。
在对培训内容的选择情况依次是:
“班级建设的有效策略、优秀班主任的经验、新的教育思想、心理健康辅导、教育法规”。
目前关于班主任专业发展的研究形式主要有两种:
一是从理论层面论证;二是进行实践研究。
研究对象的选择出现两类分化,一类是研究者将班主任假设为相对统一的、无差别的群体,采取抽样的方式确定研究对象。
另一类,研究者选取优秀班主任,研究优秀班主任的成长经验。
而新任班主任这一教育群体没有受到重视,将新任班主任与班主任专业发展相结合是当前相关研究的一个缺口。
(2)国内班主任专业发展的实践开展现状
有关班主任专业发展的实践也在积极探索中:
2005年1月,第一期班主任专业化培训班在南京师范大学顺利举办,标志着我国开始以培训手段促进班主任专业发展。
2005年7月,江苏省江阴市华士实验学校建立了第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”,这是我国正式将班主任理论研究与实践研究结合的开端。
2006年8月,教育部发布了全国中小学班主任培训计划。
2009年8月26曰教育部在北京启动“国培计划”、“知行中国—中小学班主任教师国家级远程培训”。
以上行动措施说明了我国已经充分认识到班主任工作的重要性,
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