《给教师的一百条建议》读后感11篇.docx
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《给教师的一百条建议》读后感11篇
《给教师的一百条建议》读后感11篇
《给教师的一百条建议》读后感1
教师的语言素养是上好课的关键,苏霍姆林斯基说:
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出很高的要求。
教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
如果教师的语言素养好,那么他上起课来会非常轻松,学生听的也非常明白,课堂效率怎能不高?
相反,语言能力差,就会耽误许多时间。
一、教师语言的纯洁性
教师的语言要纯洁、文明、健康。
语言纯洁,就是要讲普通话。
语言文明,就是用语要文雅、优美,语调要和谐、悦耳,语气要亲切、和蔼,使学生听后能产生愉快感,乐于接受教师的教诲。
语言健康,就是在使用语言时,要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。
语言是一个人文明程度的表露。
教师的语言修养是其为人师表的重要因素,会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。
苏霍姆林斯基指出:
“对语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。
这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。
”因此,要启迪学生心灵,陶冶学生情操,教师就要用醇美的语言去触动学生心弦,给学生以美的享受,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
二、教师语言的准确性
教师的语言要准确、鲜明、简练。
所谓准确,就是要观点明确,语意清晰,发音标准,遣词得当,造句符合文法,推理合逻辑,用语具有专业性和学术性。
所谓鲜明,是指语言要褒贬分明,饱含真情实感,爱什么,恨什么,赞扬什么,反对什么,泾渭分明。
所谓简练,是指语言言简意赅。
论述简明扼要,提纲挚领;分析鞭辟入里,丝丝入扣;描绘画龙点晴,入木三分;见解独到深刻,令人耳目一新。
这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
三、教师语言的启发性
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默,富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。
语言是一门科学,更是一门艺术。
教师工作是创造性的劳动,在教师劳动的每一领域,都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言;教师应有一个语言库,贮有丰富的资料,取之不尽,用之不竭;教师还应具有很强的驾驭语言的能力,根据需要,呼之即出,信手拈来,用得妥贴。
这就要研究学校教育活动每一领域的语言,要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验,要研究不同教育对象的语言特点,要研究不同学科教学语言的特点,还要研究其他行业可借鉴的语言。
在研究中,勤于采集大量语言材料,善于分析综合语言材料,还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究,并对教学语言的效益进行评估。
教师的语言修炼是无止境的,一个成功的教师,重要的标志是超强的语言表达能力,这个能力除了发音准确表述清楚明白外,就是怎么样表述的更生动形象,幽默睿智,恰到好处。
我想,这是一名教师在教学活动中,自始自终要研究和雕琢的。
在读此书前,我一直认为:
做好一名老师,只要有深厚的文化底蕴即可。
读了此书,我才知道,一名深受学生喜爱的老师,不仅要不断学习,而且要善于宽容学生错误,善于赞美学生。
让我努力成为学生喜欢的老师吧!
《给教师的一百条建议》读后感2
此书是站在现代化、信息化时代从教师的角色对教师的建议,而不是教育教学的某个领域。
教师与其他职业的区别在于:
教师工作的对象是人,教师将自己的精神世界作为职业资源,不以实际的可被清点的收益取胜。
这就决定了教师这一职业的特殊性和复杂性。
特别是在科学技术迅捷发展的今天,教师为适应社会的变化,面临着许多挑战,知识结构的变化、观念的更新、教学技术的改进、新型教学手段的尝试等等,都是摆在教师面前的难题。
如何解决这些难题,针对社会的变化来调整自己,此书给我们每一位教师提出了不少中肯的建议。
读了这本书后,我获得了不少收益:
感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要;认识到了赞美的神奇作用;体会到了思索的快乐;知道了宽容也是一种精神……书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。
一、“教师应享受生活”
我们生活在一个效率社会,复杂的人际关系,快速的工作节奏,激烈的竞争,无形的压力,使我们忘记了自己,每日像是一根绷紧的弦,整天脚步匆匆,把自己的人生视为一场又一场的比赛,世界似乎已经成为一个角斗场,自己则是一台疲于工作的机器,我们似乎根本没有闲心去享受生活。
这样的状态、这样的心情怎能高效率地完成工作任务?
怎能教出适应现代化社会建设需要的人才?
因此,调整自己的心态,享受生活,适当地放松自己对每一个教师来说都是十分重要的。
怎么调整自己,处理好工作与生活的关系,我在书中找到了答案:
“只要我们打开所有的感官,每天给自己一小段闲暇,那平素里再平凡的点点滴滴,只要你静下心来细细地品味,都有无限风光蕴含其中。
”是啊,“防碍教师享受生活的,不是别人,而正是教师自己。
”
二、“把困难当作机会”
我们所生活的社会,每天都在发生着变化,适应社会变化的人,才能成为生活的强者,反之,不能适应变化,或不愿改变自己去适应变化的人终究会被社会所淘汰。
我们的教育工作也是如此。
它正在经历着一场前所未有的改革,作为一名教师,我们都深刻地体会到:
老师越来越难做,压力越来越大,面对摆在眼前的困难,你做怎样的选择呢?
是退缩,还是前进?
郑杰为我们做了细致的分析:
“如果我们退缩……我们将不仅放弃了人生难得的体验,更是放弃了自己的生存权力。
如果我们正视困难……每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会,你越是往前,你的机会就越多。
”的确,只有将困难视为机会,才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。
三、“从四十分钟里榨出油来”
如何有效地提高课堂效率,一直是困扰我们每位教师的一个问题。
因为低效率的课堂总是枯燥乏味、浪费时间,而高效益的课堂总是受到大家的喜欢。
学生喜欢高效益的课堂,家长欢迎高效益的课堂,教师也因课堂的高效益而愉悦。
因此,如何提高课堂效率,将成为我们不断探索、改进的一个课题。
这本书让我认识到了这一点。
而要真正做到这一点,“从四十分钟里榨出油来,”做短短课表的“守财奴”。
是我们必然的选择。
郑杰的这本书,不仅有助于我更好地了解学生,也让我了解了自己,我认为这的确是一本每位教师都值得一读的好书!
《给教师的一百条建议》读后感3
潜心阅读《给教师的一百条建议》我受益匪浅。
书中的建议和劝告看似浅显,实际上是苏霍姆林斯基一生的经验积累,涉及教师经常遇到的棘手问题。
书中用了很多的事例和体会,把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白,读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知见,值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
读了第19条建议我也感触颇深。
他说:
“阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。
”书上作了这样一个比喻,学习困难的学生更需要阅读,就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠没完没了的补课,而要靠阅读、阅读、再阅读,阅读优秀的文学作品。
因为阅读能教给学生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激,学生思考得越多,他在周围世界上看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而我们当教师的工作起来也就更容易。
这不禁让我想到我们身边有不少家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍,而让他们死抠书本。
认为书上的学会了,学习成绩自然会好起来,其实不然。
学生死记硬背也不可取,因为今天会默,明天就忘,就是记住了不知道怎么去用,也只能成为一种“死”知识。
更严重的长此以往,学生就会慢慢失去学习兴趣,产生逆反心理,最后真正沦落为后进生。
由此看来,我们教师转变观念是当务之急,理解素质教育的实质,为这些孩子推荐合适的读物,让优秀的文学作品来充实他们的头脑,陶冶他们的情操,使他们真正成为有文化、有修养的现代文明人。
当读到“请迟到的学生安静地走进教室”这一条时,我深深懂得了宽容比惩罚更有力量。
“报告”声打扰正在讲课的教师,影响正在集中注意力听课的学生,接着可能还会发生一系列不应该发生的事情。
为何不让学生安静地走进教室?
迟到的学生有他们的原因,很少有故意想搅乱课堂的。
迟到的学生也是个别人,在上课时间内,为了问清一个人的迟到原因而耽误全体学生的学习,实在得不偿失。
课上询问后无论是老师、还是没迟到的学生,精神都无法马上集中到课堂教学中。
如果课下提醒,其教育效果不比课上询问差。
如果凡是上课迟到的,不管什么原因都不用喊“报告”自己直接推开门悄悄地回到自己的座位上,也许会收到意想不到的效果。
当读到“从你听明白了吗到我讲清楚了吗”这条建议时,我在思考:
“你听明白了吗?
”言下之意是,作为老师,我把该讲的知识都传授给学生了,要讲的事情我已经表达清楚了,如果学生有不懂或不清楚的地方,那应该是学生的理解有问题了。
而“我讲清楚了吗”是我们教师把“没听懂”的责任承担起来。
一声“我讲清楚了吗”增进了师生之间的情感,缩短了师生之间的距离,加深了师生之间的理解和沟通;一声“我讲清楚了吗”可以提高学生对学习的兴趣,增强对学习的信心。
一声“我讲清楚了吗”大家不防也来试一试。
在读此书前,我一直认为:
做好一名老师,只要有深厚的文化底蕴即可。
读了此书,我才知道,一名深受学生喜爱的老师,不仅要不断学习,而且要善于宽容学生错误,善于赞美学生。
让我努力成为学生喜欢的老师吧!
《给教师的一百条建议》读后感4
《给教师的一百条建议》这本书是苏霍姆林斯基将其教育教学中的实例,以平实精炼的语言,辅以精辟的理论分析,内容基本涵盖了教育教学中的方方面面,既有对教师教育教学方面的指导,也有对教师提升自身素质的建议。
以人为本的教育教学理念贯穿于书的始终,使一线任教的我如获至宝、受益匪浅。
一、关注学生的个性发展。
苏霍姆林斯基认为:
“发挥每一个学生的个人才能,是一项重要的教育学任务。
及时地发现、培养和发展我们学生的才能和素质,及时地了解每一个人的志趣,这一点正是当前教学和教育工作中要抓的一件主要的事。
”教师的共性教育不能排除个性教育,而且必须依赖于个性教育去充实、完善和提高。
那么在教学实践中,作为教师要认识到每个学生都有自己的优势智能领域,学校里人人都是可育之才。
杜绝搞一刀切,我们应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更聪明。
教师必须要照顾学生的年龄特点和个性差异,满足和发展学生的兴趣、爱好和特长。
教师的责任在于帮助学生发现自己的长处,并加以引导和鼓励,让学生多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点充分发挥,促使学生获得成功,从而树立起自尊和自信,并最终成为社会有用之材。
二、教师要有深厚的知识底蕴。
苏霍姆林斯基认为:
如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10:
1,那么到他有了15年至20年教龄的时候,这个比例就变为20:
1,30:
1,50:
1。
教师为了使学生获得知识的亮光,获得学生的信任,唤起学生的求知欲,发掘学生的天资才干,必须具备渊博的知识。
这就是通过阅读来丰富自己的知识底蕴。
教师具有深厚的教育教学理论知识和精深的专业知识,对自己所教的科目是行家,同时必须有广阔的视野和广博的相关学科知识,教师的教育教学才能情感丰富,才能畅达而生动,有趣而有效,才能使自己的“一桶水”常满常新,才能给学生一杯时代的活水,才能讲起课来深入浅出、旁征博引、成竹在胸、得心应手,才能用科学的方法指导学生学习,达到预期的教育教学目标,才能使学生产生敬重感,自觉自愿地接受教育和指导。
三、要有语言修养。
苏霍姆林斯基认为:
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
教师的语言若是混乱,没有逻辑顺序,他讲的教材的意思是那么模糊不清,这会使学生在学习中感到疲劳甚至产生厌学,加重学生的负担。
教师的语言是关系到激发学生情感、实现教育教学效果的一门艺术。
是否有技巧与魅力、是否具有感染力是十分重要的,是教师职业特点所需要的。
这就要求教师所用语言应该是:
第一,准确简明、科学、富有示范性;第二,通俗易懂,富有幽默感;第三,条理清楚,富有层次感,逻辑性;第四,点拨启发,富有激励性;第五,抑扬顿挫,富有节奏感等。
而作为低年级数学教师要把抽象的理论、课本的死知识讲活讲得具有吸引力,要使学生兴致浓厚,就必须丰富自己的语言,如果具备深厚的语言功底,那么,我们的课一定会具有吸引力和说服力。
《给教师的一百条建议》读后感5
利用假期抽空拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,这里有个十分精彩的比喻,我很喜欢,他说:
“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱,一不小心露珠滚落,就会破碎不复存在。
”我不禁想到那些后令我头疼的孩子,他们就好象不小心丢失了翅膀的天使吗,那些学生的心灵,不是更需要教师和家长的加倍呵护吗?
苏霍姆林斯基所追求的教育,就是要让学生懂得生活。
有人说过,一个人忘掉在学校里所学的东西,剩下的就是教育了。
可是,如果剥除了我们孜孜以求教给学生的东西,在学生的记忆里,还会留下些什么呢?
我们是否给予了他们生命所需要的良好营养,赋予了他们人生必要的生存智慧呢?
这让我不禁想起几年前我教过的那个特殊的孩子。
记得开学第一天,我看着这个个子比其他孩子矮很多,但是对陌生的环境一点也不害怕的小女孩儿,坐在座位上就自言自语,带的早饭是一小包豆奶粉,弄开以后,趴在课桌上就舔。
当我看着她时,没有眼神的交流。
智力明显低于同龄正常儿童,和她讲话,答非所问,含糊不清语言表达能力差。
看着这个小姑娘,我想她就像一位折翼的天使,来到了学校不能忽视我们的责任和义务,要让她能随进班集体,不让她感受到自己的不同,和正常孩子一样学习、生活。
因此,当她乱拿别人东西时,当她毁坏别的班绘画作品时,我都会当着全班同学面说她的年龄小一点,我们大家帮帮她。
我在平时的教育教学中,不刻意对待她,不区别她与其他同学,并且开展很多形式多样的活动,让她参与其中,及时鼓励、肯定她,让大家忘记她的不同,而记住她好的表现。
关注她课间和哪些同学玩,不在班级提及关于她和别人不同的话题。
教育大家要以发现的眼光看待她,要正确对待她的变化,以我们集体的耐心,接纳她的缺点,她的变化。
并号召班干部带头和她一起玩耍,如果她有什么困难,我们要主动去帮助,以此来带动全班学生态度的转变。
对于她,我觉得让她掌握生活中的知识更为重要。
比如她认识钟表,让她知道了每天要按时起床,按时上学,遵守时间,在学校懂得了,楼道内不乱跑,这样做很危险,上课时不乱喊乱叫,那样做会影响同学们的学习,不乱拿别人的东西,懂得了见面向老师问好。
每次得到同学的帮助,都要向同学说出:
“谢谢你的帮助”.....让她在集体中学会交往,懂得感恩。
这些对于她来说远远大于了她学会了课本上知识的价值。
记得有一次我生病请了两天假,刚到学校,她就就跑过来问我,这两天干啥去了,我都想你了。
一次我踩在凳子上拿东西,只有她走过来说:
“别摔着”,我高兴的说对着全班同学说“看,__x长大了”。
渐渐的,大家再也没有把她看成是特殊的学生了,都认为她种种怪异的行为是由于年龄小。
渐渐的大家接纳她,她也是我们班级的一份子,不可缺少的一份子。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的,参差不齐的。
但是,它们都在发展,都能发展,不管是高大的还是矮小的,强壮的还是软弱的,它们都各具自己的优势和特点,都会按着自己的方式不断的发展、成长,这就是自然规律。
智力上的差异本来对于孩子来说就很不幸了,作为老师,上帝为她关上了一扇门,我们要帮她打开另一扇窗。
愿教师那暖暖的爱会让我们的折翼的小天使再生羽翼,教师那深深的爱会让他们像天使一样在我们的眼前飞起!
《给教师的一百条建议》读后感6
去年,在郭校长的推荐下,我读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。
这本书给我们教师提供了有关教育教学行为的很多建议。
其中有两条给我印象特别深刻,也是我工作中所欠缺的。
一一一条是“教师的时间从哪里来?
”。
书中提到一位有30年教龄的历史老师上了一节精彩的公开课后,有人问他,花了多长时间来备课?
这位历史老师的回答是:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,对每一节课,我都是用终身的时间备课的。
”当时,读完这位老师的回答,很受触动,也打开了我心灵的一个窗口,使我看到了教育的奥秘。
这个奥秘就是阅读。
人们常说:
“要给学生一杯水,自己要有一桶水。
”特别是现在科技迅猛发展,知识的更新日新月异,我们的“一桶水”已远远不够了,我们现在要的是细水长流、永不停歇。
怎么样才能做到这一点呢?
惟有读书,厚积才能薄发。
一一苏霍姆林斯基在许多条建议中也都提到,教师要提高自己的教育素养,就是要读书,读书,再读书。
想想教学中,有多少次因为自己知识不够而感到黔驴技穷?
有多少次想旁征博引,却显得力不从心?
读书不应该是为了应付明天的课,而应该成为我们内心的需要和对知识的渴求。
一一想起自己教学过程中,很多时候感到课堂时间不够用,要么预设的教学内容讲不完,要么没时间让学生做练习。
我想,这跟自己教学经验不足,所讲内容面面俱到,没有把握好重点、难点脱不了关系,但仅仅是这样吗?
不是的,那位从教30年的历史老师给了我最好的答案。
让我明白,要想成为一名优秀教师,要想成为一名拥有教育智慧,照亮学生心灵的良师,必须能够持之以恒地读书。
一一“学习是无止境的”,只有不断的学习,学习新的知识、新的理念、新的方法,才能使自己的教学工作有所进步,教学能力有所提高。
一一另一条是“争取学生热爱你的学科”,也使我感触很深。
一一苏霍姆林斯基说到:
“为了使儿童有强烈的学习兴趣,就必须使他有一种丰富的、引人入胜的智力生活。
”而这样的智力生活就需要我们老师不断地去进行引导和挖掘。
一一有一次,一位家长给我打电话,说孩子没兴趣学语文,他们采取了一些措施但是没效果。
希望我在学校能想想办法。
平时,我也注意到一些孩子对语文不感兴趣。
这样下去肯定不行。
我就想,我必须得做些什么,于是开始了一些尝试。
当时,正好该讲《画》这一课,这是一首诗,想到一年级的孩子们对诗并不陌生,有的孩子都会背好多诗。
但是他们不会有感情的朗读,我就把朗读作为这一课的切入点展开了。
一下子,孩子们的兴趣来了。
这一节课在充满欢乐的朗诵练习、比赛中过去了。
一一后来,我们又学习了《静夜思》《我多想去看看》等诗歌,我又鼓励孩子们加上一些动作表演去朗诵,孩子们的兴趣很浓厚,一些对语文没兴趣的孩子也渐渐发生着变化。
我感到很欣慰。
一一作为一名参加工作时间不长的年轻教师,教育之路才刚刚开始,我给了自己一个期许:
从现在起,努力做一个爱读书、会读书、善思考的人,努力做一个照亮学生心灵的良师益友。
期待自己在教育这条路上会越走越好!
《给教师的一百条建议》读后感7
利用假期时间,阅读《给教师的一百条建议》一书,书中给教师提出不少的教学建议,每一条建议都是帮助老师解决教学中的实际遇到的问题,其中有的是用实际事例,有的是一些的理论分析,最多的都是苏霍姆林斯基教育教学中的亲身遇到的问题和真实教学案例,阅读这本书,对教师教学大有益处,也是我开阔眼界,启发非浅。
本次考试,成绩出来后,有几个孩子的成绩不是很理想,家长们很着急,纷纷询问如何才能有效地提高孩子的学习成绩,其中谈到最多的方法就是利用假期为孩子补课。
这是家长为孩子寻找的解决方案,那么我能为孩子做些什么呢?
苏霍姆林斯基在书中的第一条建议就是“请记住:
没有也不可能有抽象的学生”。
其中主要就是讨论如何看待班上学困生的问题,并给出了建议。
一、正确看待儿童成绩
“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:
对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。
教师要善于确定:
每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,--这是教育技巧的一个非常重要的因素。
”
这是苏霍姆林斯基对学生学习成绩的观点,每个孩子的成功都是相对于自己来说的,教师应该充分地了解自己的学生各个方面,知晓学生的各种特点与个性,任何时候不拔高,不低估,这样才能中肯地给予科学合理的评价,才能较好地把握学生的生长发展方向。
二、了解儿童的个性需要
“不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。
有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。
教师应当善于确定:
要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
”
这段话,给我的启发很大,无论是对待优等生还是学困生,要帮助他们学习,首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难,这样才能很好的指导学生的学习。
1、了解学生的学习需要;
2、明确学生在学习可能遇到的困难与障碍;
3、积极采用个性化教学方法帮助学生达到教学大纲的要求;
三、教师充分备课
(一)用一生去备课
书中提及一个教学案例,有一位听课教师询问这位讲课的历史老师可这节课需要多少时间,那位历史教师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
”
苏霍姆林斯基通过这位历史的回答告诉我们,每一位教师都应该对自己所教授的学科用一生的努力去掌握,去理解,只有教师拥有丰厚的知识,才能自由应对教学中出现的各种状况。
(二)设计符合学生的教学方法
在建议中,苏霍姆林斯基以一位数学老师的教学方法为例,建议我们分层设计教学方法。
教学中,将学生进行分类,依据学生的不同特点,分别给予不同的教学指导。
这个方法的前提是必须对学生有深入的了解。
借鉴以上的建议,如何对班上学生进行辅导,有了一点想法。
1、现阶段学习能力较弱的学生,设置符合他能力的学习任务;
2、学习习惯较差的学生,与家长联系制定家校学习习惯培养计划,家校联合努力纠正不良学习习惯;
3、学习动机不足的学生,通过鼓励机制,引发兴趣;
4、让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。
《给教师的一百条建议》读后感8
苏霍姆林斯基谈到一个故事:
说有一个叫费佳的学生。
教过他5年——从三年级到七年级。
费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。
所以当时会断定,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:
当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却又忘记了前一件事物。
在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,虽然他们的总数不算多。
我给这些孩子编了一本特别的习题集。
习题集里约有200道应用题,主要是从民间搜集来的。
其中的.每一道题就是一个引人入胜的小故事。
它们的绝大多数并不需要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考。
到了五年级,费佳的学业成绩就赶上来了:
他能和别的学生一样,解答同样的算术应用题。
到六年级,这孩子突然对物理发生了兴趣。
费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。
创造性劳动引起的兴趣越大,他读书就读得越多。
他后来在学习上还遇到过困难,特别是历史和文学。
但是,每一次困难都是靠阅读来克服的。
七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
这个小故事虽然很短,看似也很平常,但是其中的知识却不是很轻易就会被看透的。
我上初中、高中时都有过很多教师给学生补课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。
但我认为倡导教师在学科教学的过程中以学科教育为主体,渗透心理健康教育,使各学科教师都能够自觉地在课堂上融入意志品质、思维方式、审美情趣、人际关系等方面的教育。
教学生他们阅读和思考
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