幼儿心理发展特点和行为干预.docx
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幼儿心理发展特点和行为干预
幼儿心理发展特点及问题行为干预
张靖(北京教育学院丰台分院心理教研室,主任)
幼儿心理发展特点及影响因素(上)
【案例引发的思考】
李老师班里有一个叫牛牛的孩子脾气很暴躁,特别容易激惹。
每逢他的不合理要求遭到拒绝,他就大叫大嚷。
家长很着急,讲道理不行时,就采取简单粗暴的手段。
李老师知道“消除关注”是一种消除儿童行为问题的有效手段。
就将该方法介绍给了家长,告诉他们每当这时就别理他。
可是过了一段时间,家长很苦恼地告诉李老师,这种方法没有一点效果,因为他不仅没有停止大喊大叫,有时甚至砸东西……
为何越矫治越严重?
问题可能出在具体实施过程中,可以想象一下,当类似的问题又出现时,家长先是听了建议不予理睬,这时的孩子势必会因以往得到的关注突然消失,而更加大喊大叫,家长可能会忍不住又去理他……
而当下一次又出现这样的行为时,家长又会试着先不去理睬,他就一直哭闹,可能持续几分钟就听到一声摔玩具的巨响,家长可能立即冲过去,帮他捡起玩具,安慰他。
如此循环下去,其结果就可想而知了。
建议:
改变关注的时间点!
(一)幼儿心理健康的标志
◆情绪上基本是愉快、稳定的
◆求知欲较强(好奇)
◆合群
◆诚实而不说谎
◆有自尊心和一定的自信心
(二)幼儿心理发展的特点
1.心理发育的“特殊期”
2.心智发育的“敏感期”
(三)影响幼儿心理发展的因素
1.生物因素——遗传素质
遗传素质:
生物体遗传给后代的生物特征,主要指那些与生俱来的解剖生理特点,(例如:
肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等)是幼儿身心发展的物质前提和必要条件。
在一般情况下,遗传素质仅提供了一个物质前提,并不决定幼儿的心理发展(双胞胎的大脑结构和机能无重大区别)。
2.生物因素——机体损伤
人体各系统、各器官的活动是相互联系、相互协调、相互制约和相互统一的,神经系统的损伤或病变会引发心理活动失常,脑的损伤或疾病是影响幼儿心理发展和造成心理障碍的重要原因(许多研究都已证实大脑的某些特定部位受损或畸变确与人理解语句、理解名称、理解音乐、认识数字、计算、记忆、情绪等心理活动的失常有联系)。
3.生物因素——生化改变
古希腊著名医生希波克拉底早就提出,心理障碍可能是体液的平衡失调所导致的。
当今神经化学的研究已经证实,存在于中枢神经系统中对大脑功能有重要影响的中枢神经递质如乙酰胆碱、去甲肾上腺索、多巴胺、5—羟色胺、谷氨酸等的代谢异常,可能成为诱发心理障碍的重要原因。
内生性的情绪障碍如抑郁症是由于脑内儿茶酚胺机能不足所致,而躁狂症则是由于儿茶酚胺的机能过盛而造成的。
4.社会因素——家庭
家庭是幼儿生活的主要场所,父母的教养直接影响幼儿身心健康。
◆家庭的自然结构对个体的影响---
◆家庭人际关系对个体的影响---
◆家庭的教养方式及态度对个体的影响---
◆家长的文化素质对个体的影响---
5.心理因素——需要
人的行为受动机驱使,而动机是建筑在需要的基础之上的。
需要反映人对生存、发展条件的一定要求和欲望,幼儿在成长中不断地产生需要和满足需要……
面对幼儿的一些行为问题
教师常常处于两难境界:
一方面,认为问题行为既不利于幼儿本人的发展,还会影响幼儿群体的正常教育活动,应该及时加以矫治;
另一方面,认为自己没有足够的知识去识别什么是幼儿正常的个性表现,什么是幼儿的问题行为,害怕在矫治幼儿的“问题行为”时扼杀了幼儿的个性……
在不扼杀幼儿个性的前提下处理幼儿的行为问题,将幼儿的发展纳入正常发展的轨道,这是幼儿教师必须掌握的一项教育技能。
幼儿问题行为干预的观点:
◆行为问题的产生与教育息息相关
(此课所涉及的干预是教育策略,它有别于医学上的专业干预。
)
◆对于幼儿偏常行为的干预
(本着预防与矫治相结合的原则进行,以不损害幼儿身心健康和发展为基本准则。
)
◆提倡以生态的、游戏的、顺应幼儿心理发展规律的方法策略应对幼儿出现的行为问题。
一、行为理解与管理的基础
◆多数行为是习得的——
◆多数行为是依赖特定刺激的
◆多数行为是可以传授、改变和塑造的
◆行为改变的目标必须详细明确的界定
◆行为改变程序应该是个性化的
◆......
1.个体行为
狭义上是指制约学习部分、被人观察(看)到或是用仪器测(频率或持续时间)得到的个体活动(外显性)称之为个体行为。
整体性行为至少有以下4种特性:
(1)自发的:
行为是自发的而且有目标的。
(2)持久的:
直到达成目标,个体始告停止。
(3)变动的:
为某目标之达成而常换其手段。
(4)可因训练而改变:
行为可经学习或训练而改变。
2.行为改变
◆生理成熟性改变---本能遗传与环境制约(人类行为更多的是模仿,如狼孩。
动物则多是所定在遗传基因上,如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。
)
◆有机体的暂时状态改变---疾病、疲倦、情绪紧张和药物反应(兴奋剂、迷幻药的失控。
)
来自于学习的改变(研究重点)
A行为产生了变化(显性与潜伏)
B较持久的变化(药物导致的都不是)
C行为变化是透过经验和练习的结果(婴儿的坐、爬、走都不算)
3.偏差(异常)行为
是指人的行为失去常态,足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应的行为(至少条件:
一是异常,二是有害)。
具体的偏差行为:
◆不足行为——表现太少,诸如自闭症等行为。
◆过多行为——表现太多,诸如多动症等行为。
◆不适宜行为——不符合时间、地点、场合及身份等行为。
4.行为改变技术
是指应用学习理论与实际补救程序、复健、矫正、课堂管理、咨询(辅导)等均称之为行为改变技术。
行为改变技术是心理学派所发展的一套改善行为的应用法则,其理论的重要概念认为:
人类大部分的适应性行为均是学习而得的,因此如欲改变行为,则可从控制行为发生的刺激因素,反应因素或反应后的刺激因素着手。
幼儿行为的理解与评估(下)
二、常规行为评估
行为评估的七步骤模型:
第一步:
判断是否存在问题(量表\自我\观察\访谈)
第二步:
判断是否允许干预(量表\观察)
第三步:
判断是否存在生理或心理原因(量表\观察\访谈)
第四步:
进行功能性评估
第五步:
判断问题的出现是否是由于缺某种技能造成的
第六步:
设计行为管理干预方案
第七步:
对效果进行评价
三、数据收集技术
1.目标行为(要观察\测量以及评估\矫正的靶子行为)
◆界定目标行为(可观察与不可观察的行为区别)
◆建立行为目标(指预期行为)
◆自然观察(在不同的自然情景下纪录行为的模式)
◆轶事观察/ABC分析(A=先行事件、B=行为、C=结果)
注意:
ABC纪录呈现的是对实际行为的一种客观叙述性描述,而不是对行为的解释。
◆评估式访谈
2.行为的维度
◆频率
◆持续时间
◆比率
◆潜伏期
◆强度与数量
3.行为的测量
◆频率/事件记录
◆持续时间记录
◆时间间隔记录
◆时间样本记录
4.行为观察与测量的准确性
5.观察的信度
6.观察到的数据展示(线形图、曲线图、条形图)
7.基线与干预测量
幼儿行为的理解与评估(下)
二、常规行为评估
行为评估的七步骤模型:
第一步:
判断是否存在问题(量表\自我\观察\访谈)
第二步:
判断是否允许干预(量表\观察)
第三步:
判断是否存在生理或心理原因(量表\观察\访谈)
第四步:
进行功能性评估
第五步:
判断问题的出现是否是由于缺某种技能造成的
第六步:
设计行为管理干预方案
第七步:
对效果进行评价
三、数据收集技术
1.目标行为(要观察\测量以及评估\矫正的靶子行为)
◆界定目标行为(可观察与不可观察的行为区别)
◆建立行为目标(指预期行为)
◆自然观察(在不同的自然情景下纪录行为的模式)
◆轶事观察/ABC分析(A=先行事件、B=行为、C=结果)
注意:
ABC纪录呈现的是对实际行为的一种客观叙述性描述,而不是对行为的解释。
◆评估式访谈
2.行为的维度
◆频率
◆持续时间
◆比率
◆潜伏期
◆强度与数量
3.行为的测量
◆频率/事件记录
◆持续时间记录
◆时间间隔记录
◆时间样本记录
4.行为观察与测量的准确性
5.观察的信度
6.观察到的数据展示(线形图、曲线图、条形图)
7.基线与干预测量
幼儿行为问题的干预矫正策略(上)
一、操作性取向的策略
通过对个体给予或拿走正(负)增强的方式,可构成行为改变的四种基本策略
1.基本概念--增强
增强(强化):
是指对紧随着刺激出现的行为起到维持或者增加该行为的任何刺激。
某种行为发生后紧跟着呈现愉快的刺激或是撤走厌恶的刺激,这种行为很可能会再度出现。
⊙正增强(正强化)---呈现一个刺激。
⊙负增强(负强化)---移除一个刺激。
影响正增强有效性的因素:
◆选择要增加的行为--必须是特定的行为;
◆选择增强物--不同的人用不同的增强物;
◆操作中的“剥夺”与“饱足”;
◆立即性--可欲行为后立即给予增强物;
◆立即与非立即增强;
◆撤除依赖并改成自然增强。
有效运用正增强原则要点:
◆确切指明应予增强的目标行为
◆增强物要因人因时而异
◆由外在增强转为自然增强物
◆把握行为的自动性反应即可评估增强效果
◆增强要密切配合成就标准
◆必须针对良好行为适时施予增强
2.基本概念--增强物
增强物是指足以改变行为或反应频率的刺激。
⊙社会性增强物(社会性奖励)
⊙物质性增强物(物质奖励)
⊙活动性增强物(活动奖励)
⊙代币制增强物(笑脸、贴纸、荣誉卡等)
某些行为也可变成强化物
由于家中比较贫困,明明家的电视机是别人家“退役”的旧式电视,有时接触不好,没有信号。
有一次,明明偶尔用手拍了一下电视的机身,居然有了信号。
拍电视机机身这个动作---行为发出后,有了好的结果---信号,以后每当电视没有信号时,明明总会通过拍电视机机身来获取电视信号(这里的强化物是行为--自然结果给予的)。
如何选择强有力的增强物?
用什么样的强化物最有效,孩子和孩子之间差异是很大的。
例如有的孩子特别喜欢吃香蕉,当他做出某种行为后,用香蕉作强化物来巩固,效果就非常好;可是,如果另一个孩子非常厌恶吃香蕉,当他做出某一行为之后给他香蕉吃,不仅起不到巩固好行为的作用,反而有可能变成惩罚,使这类行为出现的次数减少。
有效运用增强物的原则要点:
◆选择强有力的增强物
◆因时、因地、因人制宜
◆结束解除增强物
---最后要从系统中解除增强物,配合社会增强物的应用,使行为成习惯(教育就是培养良好习惯)。
幼儿行为问题的干预矫正策略(下)
二、消弱与正增强共用的策略
消退和正强化联合起来使用效果更好。
因为当不良行为出现时,极有可能在你置之不理的情况下出现可取的行为或可取行为的苗头。
1.消弱的基本概念
消弱:
是指个体任何一种行为,一连发生多次,都未带来满意结果,无法获得所欲的增强物,其强度逐渐衰弱,最后等于零、不再发生,而自个人的领域消失。
简言之,有意地忽视不当行为,对之不直接作反应称为消弱。
2.消弱的两种类型
◆反应性消弱
◆操作性消弱
⊙经由积极操作制约历程所建立之消弱(较易收效)
如不过分关注无理取闹儿童
⊙经由消极操作制约历程所建立行为之消弱(较不易收效)
如心理疾病患者所拥有的许多症状,往往是经由消极操作制约历程所建立,所以往往根深蒂固不易根除。
影响消弱有效性的因素:
◆控制行为的增强物
◆消弱行为配合使用增强替代行为
◆消弱在持续增强后更有效
◆消弱可能会产生干扰方案的攻击
◆消弱的行为可能在一段时间后重新出现等
3.有效运用消弱之原则要点
◆慎重选择拟予消弱的行为
◆作好方案实施的准备工作
◆切实实施训练计划
◆从方案中撤离(案例反思:
洗手训练后的方案撤离)
----不当行为消弱到零时,可能偶会复发,须有一段维持期。
三、行为塑造与行为矫正的策略
1.行为塑造的基本概念
运用强化促使一个人的行为不断接近目标行为的方法叫行为塑造。
2.行为塑造的任务分析策略
把要培养的行为分成若干个子行为,然后用正强化逐步培养、建立的过程就叫任务分析策略。
3.行为矫正的策略模式(AB)
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