从教材变动看课标理念和教学实施DOC.docx
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从教材变动看课标理念和教学实施DOC
初一语文新教材变化与教学建议
各位老师:
大家好!
根据2011版新课标修订的人教版初中语文课本七年级上册已经开始使用了,后面将逐册修订并面试。
新教材到底有哪些大的变动?
透露出编者怎样的编写思路?
教师该如何组织教学?
这些问题可能都是我们关心的。
今天借这个机会我们大家一起来聊一聊。
原语文教材因受21世纪初语文教学潮流的影响,人文性非常突出,工具性在很大程度上被屏蔽,故饱受诟病。
此次的教材修订在保持课本原有的重视人文内涵、忠实语文实践的基础上,增补了语文知识、语文能力的内容,均衡合理地配置课本的诸要素,更加有效的发挥引导教学和规范教学的作用,大大提升了课本的质量。
最明显的例子是对写作教学的理性回归,转变了过去教材当中阅读为主线,写作是附庸的倾向。
教材变动贯彻了两个原则:
一是落实2011版课标要求。
二是控制调整幅度,实现平稳过渡。
我们首先来简单回顾一下2011版课标的核心要求:
1、注重语文的实践性、综合性,强调工具性与人文性的统一 。
课标在“前言”部分多次强调“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。
在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
新课标改变了过去过分夸大人文性的倾向,重视了语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。
二、重视阅读,强调“读书”。
在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。
在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调,并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”的同时,要“提高阅读品位”。
九年课外阅读总量达到400万字以上,七至九年级不少于260万字。
增加了优秀诗文的背诵篇目。
还要求阅读由多种材料组合起来的,较为复杂的非连续性文本,能领会文本意思,得出有意义的结论。
三、重视学生的主体性,强调教师的组织、引领和指导。
课标强调“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度
4、重视写作,强调指导。
课标在写作内容上“鼓励学生写想象中的事物”但“抵制抄袭行为”,特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达,加强平时的练笔指导。
提倡写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
在教学方式上,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。
善于将读与写,说与写有机结合,相互促进。
要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
五、增加语文知识,提出教学建议。
关于语文教学中的语法修辞。
新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明,指出“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”;“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。
在“评价建议”中,指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”
课标的变化带来教材的变化,下面我从几个方面来具体说说新教材的变动。
一、调整单元次序,添新文弃旧篇。
新教材在整体框架上只是微调,把原来的“阅读”和“综合性学习·写作·口语交际”这两大块内容拆分,变成了“阅读”、“写作”、“综合性学习”这三大块内容。
特别是写作从综合性学习当中剥离了出来,共有6次。
而原来的综合性学习由原来的6次活动,减为现在的3次活动。
篇幅变小的同时,目标、任务也更加简单,不再提示写作的任务了。
需要注意的是口语交际退出了课本。
课本没有口语交际教学内容,这是否妥当还有待实践检验,不过老师们可以利用综合性学习内容训练学生的口语交际能力。
其次,调整单元和更换课文,是这次修订的一个重要举措。
根据十多年来各地教学反馈,对七上深难单元的处理,一是取消,二是往后移动。
原第1单元(“人生体验”专题)移到第4单元,把第5单元(“家庭亲情”)移到了第1单元。
第2单元(“理念信念”专题)取消了,换成了(“学习生活”)专题,其他没有什么变化。
取消的,听说课文偏于深难,学生不易理解其中的抽象意义。
至于换课文,原则上每个单元各换一篇,即淘汰难读的、位置不适合的,换成浅近的、位置适合的,例如原课本鲁迅的《风筝》换成了史铁生的《秋天的怀念》;第二单元的课文进行了“大换血”,增加了《我的老师》《我的早年生活》《王几何》这几篇新课文,《论语》十则变成了《论语》十二章,原八年级教材中的《再塑生命》经过删改在这儿变成了《再塑生命的人》。
全册文言文换了两篇,《童趣》换成《虽有嘉肴》,《山市》换成《河中石兽》。
第6单元《郭沫若诗两首》换成了《小圣施威降大圣》。
新选的文章,更贴近了学生的生活,对学生的成长有所启发,但又不是特别难理解。
比如原来第二单元主要是谈理想,现在都是围绕校园生活。
当然调整的篇目到底如何,我觉得立场不一、观点不一、角度不一,所以说众口难调吧。
二、实现了“工具性”与“人文性”相结合。
本次修订试图扭转原来教材中重人文轻工具这一偏向,在保留和巩固原有人文性的基础上,增添语文工具性内容,真正实现了“两结合”、“两并重”,且更突出“工具性”。
首先,更新了单元导语和课文提示语。
也许很多师生不太关注单元导语和课文提示语,其实这些篇幅短小的导语提示语体现了教材的编写意图和教学指向,教材编写者非常重视,编写时颇为精心,反复修改。
原七上课本单元导语“人文性”倾向明显,工具性目标要么空缺,要么隐晦其辞,唯一可以落到实处的只有“朗读”一项(6个单元中有5个涉及朗读目标)。
而修订版的导语改变过分夸大人文性的倾向,重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成。
每个单元由人文主题与语文能力两条线索组成,将语文教学目标落到实处。
我们以第二单元为例:
第一段仍保留浓厚的人文味,但第二段,明确了知识目标和能力目标,并且前后有一定的关联。
统观新版教材各单元的导语,都有着这样一些共同特点:
1.关注阅读方法;2.重视程序性知识;3.目标表述具体,甚至有数据。
我们可以看一下这张表格,6个单元导语中的能力培养是呈一定的序列性的。
在新老版单元导语的对比中,我发觉原第6单元的“要调动创新思维,积极发表自己的看法”这一极其富有新课程特色的目标,即兼具人文性与工具性的目标消失了,仅剩“快速阅读”一项具体而微的目标,我感觉有些遗憾。
我们再看课文前的提示语,也有了些许小小的变化。
这是《散步》和《散文诗》两首新老版提示语的对比,我们发现新版教材的提示语更具体生动,人文性更浓了。
其次,重新设计了练习题。
这次修订适当增加了题量,每课的题在3—4道之间,个别的课是5道题(如〈世说新语〉两则》),也就是说,普遍增加了阅读教学的训练量。
另外,在题型上也发生了变化,原有的开放题减少,新增题都是有训练力度的。
例如原课本《春》的练习题:
第1道是朗读题,第2道是品味语言题,第3道是探讨比喻修辞方法题。
3道题全无整体把握课文内容大意、分析段落层次和分析写法特点的指向,可以说语文味淡薄。
再比如《走一步再走一步》的课后练习也是如此,开放度很大,没有训练力度。
修订后,注重了文本细读,紧扣了单元重点。
题目设计灵活多样,从整体把握到语言品味的训练题都兼备了。
而且找准了切入点,重视思维训练,大大提高了题目的设计质量。
再来看一个写作习题,我们来比较两个写作练习,同样的练习内容,同样的目标指向,但效果是不一样的。
很明显新版教材采用半命题的形式,明确了必要的写作要求,既关注到了学生兴趣的激发、思维的打开;又给学生必要的写作知识指导,改变了以往写作与综合性活动捆绑在一起,“写作知识”集体失声的窘境。
所以,教师在平时的教学中,应关注课后教材编者匠心独具的练习,妥善安排,精心利用,从而让练习发挥出最大的作用。
再有,增补了语法和修辞知识。
原课本语文知识缺乏,这次修订新增了“词义和语境”“词语的感情色彩”“比喻”“比拟”“夸张”等5篇知识短文,全是一些必要而简明的知识阐述,作为课本的补充内容穿插在各单元间供学生自学,不属于教学内容。
因为课标中规定:
随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念定义。
最后,教育部倡导学生写好字,要求中小学开书法课。
新版语文书也有所体现,“读读写写”和“目录”从印刷体变成了手写体,可以成为大家练字的范本。
三、增加写作单元,弥补教材缺失。
当代语文课本基本上是以阅读为主线编排的,写作是其附庸,尽管都努力地实现读与写结合,但是结合度很小,而且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。
老版课本试图建立“大单元”体系,即在一个人文专题之下,包容阅读、写作、口语交际和课外实践活动等多种语文要素,总名称为“综合性学习·写作·口语交际”,与阅读课文并列而存在。
这是一种可贵的尝试,只是过度关注了语文的“活动性”,忽略了语文的“训练性”,忽略了知识目标和能力目标。
此次修定,让写作部分独立出来,既脱离综合性学习,又与阅读并列。
但不完全独立,每一个写作专题都与阅读专题保持一致。
全册共安排了六个写作内容,而且是一个写作的序列。
分别是“从生活中学习写作”“说真话,抒真情”“文从字顺”“突出中心”“条理清楚”“发挥联想和想象”。
(我们来看一下全册的写作专题安排:
幻灯)这些写作内容的安排和设置,有效地遏制了“直觉写作”的无序状态,从而让写作教学有了既定的内容,学生的写作实践也有了具体的路径。
我们再看一下书,每一专题都有“写作导引”和“写作实践”两部分构成。
导引部分,既有激发学生写作热情的话语,又有写作技法的提示,所引写作范例都来自单元的课文;实践部分,都设3道写作题,小作文和大作文兼备,供师生自由选择训练,而且每题都有提示,3题不要求全做,可以选做。
写作单元和相应的单元课文联系紧密,互相照应,所引写作范例都来自相应的单元课文,每一个写作专题都与阅读专题保持一致,在阅读中渗透了写作。
这样一来,语文教师的写作指导就有了载体,有了支架。
从全册的写作安排我们可以看出:
本册写作大体分为两大方面:
一是写作的原则(第1、2单元),一是写作的技法(第3—6单元)。
另外,读与写是相关联的,如第5单元拟环保宣传提纲、写自然事物的作文,与此单元学科谱文章相呼应;第6单元写故事、根据要求写想象作文,与此单元学想象文章相呼应。
不过要提醒,这些写作单元难易程度不一,对于刚升入初中的学生来说,可能第3单元方便操作,第4、第5单元难操作;虽说读与写有关联,但是二者仍有一定的疏离,如第3单元“文从字顺”的写作目标与“自然美景”的阅读目标没有必然联系;再有,第6单元的“发挥联想和想象”,提到“相似联想”“相关联想”“因果联想”和“反向联想”4个概念,其难度可能超出了学生认知水平。
使用本册的写作教材时,希望老师们加强读与写的紧密联系,不要等到上写作课时,才援引课文的范例,而要在上阅读课时就引入后面写作的原则、技法等。
另外,道理好明白,技能难形成,建议老师们丰富写作课的内容,为学生提供切实有用的策略指导,例如第4单元专题是“突出中心”,这是初中生作文的高难技能之一,学生学了本专题未必在作文时做到突出中心,还需要老师精心辅导,做一些扶正纠偏的工作。
总之,新修订的初中语文呈现出框架微调、单元撤并、次序调整、课文调整、增加写作内容、减少综合性学习、明确单元学习目标等七大变化。
围绕这七大变化,我们教师该如何更好地开展教学呢?
(二)教学建议
我觉得首先要树立四个意识,即整体意识、单元意识、文本意识和学生意识。
1、要有系统定位、宏观把握的整体意识。
为了让语文教学更符合学生的阶梯型的认知规律,并使训练有系统性,开展教学时我们就不能零敲碎打,只看到一篇篇孤立的课文,备一课算一课,而是应该在拿到教材之初就结合《语文课程标准》,了解学生在初中阶段需要掌握哪些基本的语文知识,具备哪些基本的语文技能,然后通读教材,揣摩编者的意图,从宏观上对整个学期的课程内容及目标进行通盘考虑,理清教材的总体框架及知识结构。
具体的教学实践中,我们如何把握整册教材的总体框架并确定教学内容呢?
那就是借助单元导语、课文导读及研讨与练习等助读系统进行。
例如,通过解读七上语文教材中的助读系统,我们可以将七年级上册的教学内容定为:
以家庭亲情、学习生活为主题的第一、二单元,重点培养学生“正确、流畅、一气呵成”的阅读能力,达到整体把握文章内容,理解作者情感的目标;以自然美景、人生体验为主题的第三、四单元,重点培养学生“传情达意、圈点、勾画”的阅读能力,达到能品味、揣摩精彩语句,概括文章中心的目标;以科学世界、幻想世界为主题的第五、六单元,重点培养学生“摘录、快速阅读”的阅读能力,达到能理清作者思路,把握联想和想象的目标。
2、要有抓住核心、一以贯之的单元意识。
在通读整册教材的基础上,我们还要借助单元导语、课文导读及课后练习等助读系统,洞察编者选编每一个单元的原因及目的,弄清每一单元的内部组合,细化每一个单元的教学重点和难点。
以教学第五单元为例,采用以上方法,我们可以将教学目标确定为:
(1)养成反复观察思索的习惯,掌握边默读边摘录的阅读方法,借助关键词句理清作者的思路;
(2)借助精彩的语言体悟事物的特征。
当然在单元目标这一大方向的指引下,我们还要整合整个单元教学思路及能力要求,选择典范文章,抓住核心,优化教学手段,牵一发而动全身,达到“教是为了不教”的目的。
以《看云识天气》为例,
三、要有深入挖掘、用活教材的文本意识。
著名教育家于漪说过:
“语文教材应是培养学生语文素养的沃土。
”我们要紧扣教材个性,抓准内容、语言和写作上的特点,在具体、细微、深入上下功夫,把教材用好、用够、用活。
以写作教学为例,每一单元的写作训练无一不是结合前面的阅读教学开展的,写作指导和课文内容紧密相关。
这就要求我们更要细读文本,深入挖掘文本中或情节、或语言、或结构方面具有写作示范功能的教学点,以读促写,以文本为跳板,以语言为基石,渗透适合学生学习的写作技巧,提升学生的写作能力。
首先,可以学文本用细腻生动的语言写景。
新教材中出现了不少写景佳作,如《春》《济南的冬天》《风雨》《紫藤萝瀑布》等。
我们可借这些课文,训练学生用具体生动的语言绘景传情的能力。
其次,可以学文本用准确传神的语言写人。
比如学习《走一步,再走一步》,我们可以结合文本对人物的生动描写,着重训练学生的语言描写能力;我们也可以通过指导学生模拟表演,通过对话,使人物在冲突中凸显各自的性格;我们还可以指导学生变换视角写“悬崖脱险”时父亲的所思所想,一言一行。
这样把语言还原到特定语境和生活经验中的描写,更切合人物的身份,更容易提高学生的写作能力。
最后,可以学文本深刻的立意和巧妙的行文结构。
《贝壳》与《蝉》都是选取小事物表现对生命意义的认识。
《蝉》中,伴随着对蝉的认识和了解,作者的感情是由烦躁、理解到敬佩。
作者用先抑后扬的写法表达了对生命的理解和尊重,篇幅虽短,却意蕴无穷。
这种以小见大的写法可用在具体的有典型意义的小细节、小片段、小事情中,通过挖掘其深刻的内涵,让读者从小中悟出大。
再如《走一步,再走一步》中人生经历加人生感受这种两段式结构,前面叙议结合,结尾画龙点睛深化主旨,是写作的基本结构,学生易学易用。
总之,语文学习的两大主题,一是语言,二是人文。
而人文其实是蕴含在语言之中的,而不是脱离语言独自悬浮着的。
文本意识其实就是对文本语言的关注,关注语言的表达内容,关注语言的表现形式。
语文教师要根据文本特点,或由内容到形式,或由形式到内容。
不管是哪种,都要把内容和形式看成不可分割的统一体。
四、要有关注成长、尊重生命的学生意识。
记得余秋雨先生在一篇回忆的文章里说,他七岁的时候接过妈妈的接力棒,开始代全村人写信,从那时开始,他的面前就站着一个收信的人。
那我们语文教师面前是不是都站着学生呢?
学生意识,简而言之就是目中有人(学生),它是对学生生命的自觉关注,是把课堂还给学生,保障学生的学习权。
在教材的使用过程中,其次要把握好三个原则:
突出“学为中心”的主旋律;体现“重在实践”的总特色;切合“能力为重”的总目标。
1、突出“学为中心”的主旋律。
在教学实践中,教师的教材处理、教学设计、课堂把控都要坚持以学生的学习为中心来设计和组织教学,一切以学生的“学”(发展)为宗旨。
努力将课堂的教学样式由以“问题”为中心向以“任务”为中心转变,用具体的学习任务引导语文学习活动,让学生在学习任务的驱动下,利用必要的学习资源,通过课堂上的自主、合作、探究学习,进行多样化的语文(言)实践,获得知识意义的建构和能力提高,高效地提升语文素养。
这种方式是对传统的以“问题”为中心的课堂教学模式的重大修正。
另外“学为中心”理念下的初中语文课堂,对教师提出了更高的要求。
教师必须不断努力提升自己的学科素养,优化自己的导学策略,不仅扮演好学习的发起者、组织者和管理者,更要成为学生学习活动的深层介入者和学习引导者,真正做到“功夫花在课外,本领显在课内”,课前不仅要更加充分地备“教什么”(文本教材、学生学情、教学资源),还要在“怎么教”上投注精力,要精心地设计学生的语文实践活动;不仅课前的预设要做到精当、精巧,课堂上的教学组织更要精妙、精致,真正实现教学相长。
防止出现“学生学习活动失控失效,教师站位指导失衡失度”等现象。
2、体现“重在实践”的总特色。
实践是检验真理的唯一标准。
要培养学生的创新能力,重在实践,要使实践操作落到实处必须实现“六大开放”。
一是开放学生的眼睛,敲碎有色镜片,让他们去尽情地观看,观看自然,观看生活,观看荧屏,观看插图,观看实物等;二是开放学生的嘴巴,摘下窒息的口罩,让他们尽情地表达,表达感受,表达见解,表达想象,表达生活,表达真情等;三是开放学生的大脑,撕掉精神的裹头布,让他们尽情地思考,在空白处思考,在矛盾处思考,在转换处思考,在模糊处思考,在疑难处思考等;四是开放学生的双手,甩掉无形的手套,让他们尽情地操作,动手绘画,动手实验,动手制作,动手操练等;五是开放学生的空间,打开学生腿上的锁链,让他们自由主动地发展,并给学生表现的机会,在表演中表现,在竞争中表现,在实践中表现,在创造中表现等;六是开放学生的教材,跳出书本的圈子,扩大学习的范围,拓展学习的内容,并向课外创造开放,向各科教学开放,向校外世界开放,真正使学生的眼耳手口脑,全频道接收,多功能协调,立体化渗透,快节奏反馈。
我们看一个案例。
例:
“语文活动化学习读本”《别找了,幸福藏在你的心里》中的“任务微实践”练习设计。
【生活微链接】
1.文章开头提到了一位公交车上的老年人,如果你就在那辆车上,你会被他逗乐吗?
你身边有这样的人吗?
2.你拥有哪些“小确幸”?
请列出一张幸福清单,让大家分享你的幸福!
假如你觉得不够幸福,读了本文后,你是否有新的看法?
【任务微实践】
1.你在“天涯社区”网站发起一次有关“晒晒你的小确幸”的大讨论,请你以楼主的身份拟写一段开场白。
2.网络上曾经盛传一段有关“幸福”的儿歌:
“什么是幸福?
幸福就是猫吃鱼,狗吃肉,奥特曼打败小怪兽。
”你能模仿这样的语句接着写一段吗?
3.关于“幸福”,每个人都有自己的想法,你能针对这个话题设计一个面向各种群体的调查问卷吗?
【阅读微建议】
在生命的旅程中,幸福常常被视作一种奢望,人们企盼幸福能永远如影相随。
文中说幸福“像荷花泛出的清香,仔细嗅嗅就会心旷神怡”,像“随时可见的阳光”,你认同这种说法吗?
文章以生动的故事,富有哲思的语言向我们娓娓道来:
其实幸福无处不在,并非高不可攀,幸福它就在我们的生活中,无时无刻,点点滴滴……它就那样淡淡地、静静地流淌着,润物无声,朴实无华……
俗语说,“窥一斑而见全豹”,大家能从这篇短文以及以前所看类似文章中探究、总结出“哲思类”文章的一般写作规律吗?
3、切合“能力为重”的总目标。
著名教育家叶圣陶曾指出:
“教任何功课,最终目的都是在于达到不需要教。
假如学生进入这种境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是不需要教了吗?
而学生所以要练,就是为了要进入这种境界。
”这就深刻地道出了语文教学的最终目的就是培养学生分析问题和解决问题的能力,全面提高学生的语文素质。
我们可以借鉴一下美国语文。
例:
《美国语文》中亚伯拉罕林肯的《葛底斯堡演说》一课,其中的“写作练习”令人耳目一新:
1.日志写作:
这是葛底斯堡的前夜,作为林肯,你想通过这未写完的演讲稿传达怎样的信息。
2.报纸专栏:
作为一名记者,写一篇关于这个演说的专栏文章,对这次演讲作出评价。
3.纪念拼贴画:
从网上或图书馆找到关于葛底斯堡战争的图片,制成一幅拼贴画,并配上文字说明。
4.网页制作:
做出制作一个网页的计划,提供美国内战的信息与图片,做一个流程图说明如何链接。
5.写调查信:
选择美国内战你感兴趣的一个方面,向有关研究机构写一封调查信或请求信,注意使用合适的语言和格式,使你信收到效果。
(给予调查信的写作指导。
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