阅读课标解读及问题与对策研究十堰市教育科学研究院吴定时.docx
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阅读课标解读及问题与对策研究十堰市教育科学研究院吴定时
阅读课标解读及问题与对策研究
十堰市教育科学研究院吴定时
阅读教学,历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。
说它是重点,因为语文教材总是以文质兼美的文章和文学作品为主体。
它是学生学习祖国语言的典范,是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。
因此,在语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时最多,语文教师投入的精力最大,花费的时间也最多。
说它是难点,阅读教学要考虑篇章的整体性,单元的整体性,全册的整体性;每篇文章都要考虑工具性与人文性的统一,还要落实好字词句段篇,听说读写训练等。
说它是弱点,程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见。
随着新课程的实施,许多老师发出了教了十几年、几十年书,反而“越教越不会教了”的感叹。
进入新课程,阅读教学的改革日新月异,但广大教师对新课程的理解与实践需要有一个过程,在这个过程中,难免有许多困惑的问题需要我们共同探讨。
一、低、中、高年级阅读教学如何把握文本的解读?
(一)问题现象:
请看三个案例:
【案例1】一年级下册《柳树醒了》教学片断:
师:
请同学们自读课文,想想小柳树在谁的帮助下醒了?
小柳树怎么啦?
(学生自读课文)
师:
谁来回答这个问题?
生:
是春雷跟柳树说话,说着说着让小柳树醒了。
师:
对了,请读这段话。
(生读)
师:
他读得怎样?
生1:
他读得很好。
生2:
他读得有表情。
师:
请大家一起读,注意读出表情。
(学生齐读第1节)
师:
还有谁让小柳树怎样了?
生:
春雨给柳树洗澡,小柳树洗着洗着变软了。
师:
你能读给大家听听吗?
(生读)
师:
他读得怎样?
生1:
他声音小了一点儿。
生2:
他读得没表情。
师:
谁来替他读一读?
(许多学生举起了手,教师点了一名学生读)
师:
很好,请大家像他这样一起读一遍。
(学生齐读第2节)
师:
又是谁让小柳树怎样啦?
……(教学就这一种方式继续进行下去)
请你诊断:
【案例2】《灰雀》教学片断:
1.谈话引入:
你喜欢什么小动物?
板书课题后,让学生质疑,你有什么问题?
2.初读课文解决字词,并说说课题主要讲了一件什么事?
3.课文第一自然段中哪些句子能反映列宁非常喜欢灰雀?
读出列宁喜欢的语气。
4.学习第二至十自然段。
解决:
(1)灰雀到哪儿去了?
找出灰雀丢失的根据。
(2)灰雀不见后,列宁会怎么样?
(3)分角色朗读列宁与小男孩的对话。
(4)讨论列宁知不知道灰雀是被小男孩抓走的。
(5)小男孩为什么不敢直接说出自己抓走灰雀的事?
5.讨论灰雀回来后,列宁为什么对灰雀说话而不对小男孩说话。
6.学习了课文,你懂得了什么?
(学生自由发表观点后,老师总结出“爱的力量是巨大的”)
请你诊断:
【案例3】《地震中的父与子》教学片断:
师 这对父子为什么了不起?
范围缩小,今天先来解决父亲为什么了不起。
“了不起”是什么意思?
为什么说“父亲了不起”?
请同学们画出有关词句,想一想。
(学生汇报自己画的句子,并说说自己的体会)
师 这是一个完美的结局,这是一个幸福的结局,但老师想改变一下结局。
老师出示改变的结局:
第二天清晨,人们再次来到学校,准备清理废墟,突然,他们看到了这位父亲,他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边,手里抱着一个血肉模糊的孩子,嘴里不断地在喃喃自语:
“阿曼达,我的儿子,无论发生什么,我总会和你在一起。
”
师 如果结局是这样的,你还认为这位父亲了不起吗?
为什么?
(学生自由说各自的观点,全体同学都认为这位父亲了不起)
师 找出文章中父亲救孩子的句子。
(出示课文的句子)他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹……
(学生有感情地朗读这句话)
师 老师还将残忍下去,继续改结局。
(出示课文原句和老师改变的结局)人们都摇头叹息走开了,都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。
刚走开不就,只听得“嘭”一声巨响,爆炸真的发生了。
这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。
师 这种结局有可能吗?
为什么?
生 有可能。
因为前面救活队长说过随时可能发生爆炸。
师 如果出现这样的结局,你还认为这位父亲了不起吗?
(绝大多数学生还认为这位父亲了不起,一部分学生认为这位父亲没什么了不起,不值得)
师 请持不同观点的双方展开辩论。
学生辩论。
结果谁也没说服谁。
反而持“没什么了不起,不值得”观点的同学说理清楚,从照顾妻子,从阿曼达的爷爷奶奶对儿子的担心,从是否影响整个救援工作等角度阐明了自己的观点。
最后,在学生双方的争执声中下课铃响了。
请你诊断:
(二)对策研究:
我们不能糊里糊涂去教,我们要明确《课标》中的几个主要问题:
1.小学语文阅读教学的意义是什么?
(1)阅读有利于理解和巩固字词
(2)阅读有利于培养表达能力
(3)阅读教学有利于综合性学习能力的提高
(4)阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径
2.小学阅读教学的任务是什么?
(1)培养良好的阅读习惯
(2)培养学生独立阅读能力
(3)丰富学生的情感体验与精神世界
(4)培养学生的文化理解力
3.阅读教学总目标有哪些新要求?
(1)注重阅读中的情感态度和价值观
(2)注重积累,培养语感,形成独立阅读能力
(3)学会运用多种阅读方法
4.你知道小学低、中、高各阶段阅读教学目标是怎样定位的吗?
小学三个学段阅读教学目标
第一学段(1—2年级)
第二学段(3—4年级)
第三学段(5—6年级)
兴趣习惯
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣
10.喜爱图书,爱护图书
10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料
阅读方法
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
3.学习默读,做到不出声,不指读
4.借助读物中的图画阅读
1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问
7.学习略读,粗知文章大意
9.诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,领悟内容
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字
8.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息
10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究式阅读
词句理解
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩
4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果
把握内容领悟方法
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断
各种文体的阅读
6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受
6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法
7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场面、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想
标点
8.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法
9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法
积累
5.在阅读中积累词语
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料
9.背诵优秀诗文50篇(段)10.课外阅读总量不少于40万字
10.背诵优秀诗文60篇(段)
11.扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字
我们需要共同分析一下各阶段的目标:
1.第一学段阅读目标的特点分析
(1)激发学习兴趣,打好自觉学习语文的基础。
(2)引导自由阅读,打好自主学习语文的基础。
(3)培养爱美情趣,为提高与发展人文素养打好基础。
2.第二学段阅读目标的特点分析
第二学段阅读要求有明显提高。
总的来说,以阅读为核心,促进语文能力的提高。
(1)注重语言材料的积累。
(2)学会默读,学会质疑。
(3)学习理解词句。
(4)学习略读。
(5)重情感投入。
3.第三学段阅读目标的特点分析
第三学段的突出特点是:
加大语文素养,特别是语文能力培养的力度,加速推进学生的整体发展。
(1)追求阅读速度,适应现代社会发展。
(2)学会分类阅读,达到不同目的。
(3)强调自读自悟,提高理解词语的能力。
(4)学会猜读法,把握疑难字词。
(5)尝试探究性阅读。
我的认识:
二、阅读教学如何落实工具性与人文性的统一?
(一)问题现象:
进入新课程以后,大家在思想上基本认识到“工具性与人文性统一”,但在实践中认识模糊,二者脱离,或机械应对;要么只重视知识,抓词句教学;要么只重视过程,一会儿自学,一会儿合作,一会儿交流;要么只重视文章的思想感情,“三维目标”难以有机渗透与整合,导致“工具性”与“人文性”难以统一。
如何统一?
这是许多教师感到困惑的问题之一。
请读下面教学案例,希望得到启示。
【案例】《我的战友邱少云》教学片断
师:
邱少云是一位伟大的战士,作者为什么把他比作“石头”呢?
烈火中的邱少云与石头有哪些相似之处呢?
生(思索后回答):
石头在烈火中是不会动的,邱少云在烈火中也一动不动,所以作者把邱少云比作“石头”。
师:
这是他们的一个相似之处。
还有呢?
生:
石头是不会发出声音的,邱少云在烈火中也一声不吭。
生:
老师,还有一个原因。
石头是坚硬的,不怕火烧的,邱少云也像石头那样坚强,不怕烈火烧身。
师:
哦,石头是不动的,烈火中的邱少云也是纹丝不动的;石头是无声的,烈火中的邱少云也一声未吭;石头是坚硬的,烈火中的邱少云也意志坚强,不怕火烧。
正因为这三个相似点,所以作者才把烈火中的邱少云比作“石头”。
这一比喻用得多么恰当啊!
师:
为什么作者不说“邱少云像石头一样趴在地上一动不动”,而说“邱少云像千斤巨石一般”,这里的“千”和“巨”字各突出了什么呢?
生:
“巨”是高大的意思。
这里的“巨”字突出了邱少云趴在烈火中形象的高大,仿佛要抬起头才能看得清楚!
生:
老师,我是这样理解“千斤”的,“千斤”说明很重很重,这里的邱少云像泰山一样稳稳地趴在烈火中,即使别人去推他也推不动的。
这里突出了邱少云为了严守潜伏纪律,宁愿牺牲自己决不暴露部队的决心。
师:
看,普通的一个比喻句竟然包含着这么丰富的内容,我们祖国的语言文字是多么有表现力呀。
我们读书就应该咬文嚼字,体会语句所表达的情感,读出语言中的味道!
请你评析:
(二)对策研究:
课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。
新课程所倡导的课堂教学“三维目标”,就是在各学科课程教学过程中,通过有效的教学活动,对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。
“三维目标”有机整合,才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。
我们可以这样做:
1)在知识与能力的教学中,重视知识的产生、发展、应用、再发展。
2)把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学中,使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。
3)把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程中,使情感、态度与价值观目标不流于形式。
我来补充:
三、阅读教学理解过程是什么?
怎样落实?
(一)问题现象:
进入新课程,阅读教学常常有教师这样引导:
“请同学们读课文,想一想,你读懂了什么?
还有那些不懂的问题?
”“你想怎么读,就怎么读,想读哪里,就读哪里”。
看起来教师和学生的话语权是平等的,但这却是出现的一种新现象,即“泛化式”阅读。
就一篇课文而言,不是从问题的主线或重点、关键入手,而是主张平铺式地推进。
学生可以不按文章的顺序阅读,或许是选择式,或许是跳跃式,凭自己的主观抽取课文的信息,而断章取义的理解。
由于割裂前后的联系,学生的汇报显得杂乱无章,教师为了守护课文的整体性和文本的价值,不得不生拉硬拽,吃力的回旋。
有的达到不可收拾的结局,一片完美的课文,被这样的处理打得粉碎。
阅读教学依据教材内容如何整体感知,如何局部阅读,如何回归整体,也是我们值得研究的问题。
(一)对策研究:
我们可以这样做:
阅读一篇课文,注意把握三个阶段:
第一阶段是整体感知阶段,就是对课文要获得一个整体印象。
整体感知课文常用的方法如下:
1.运用朗读或速读法整体感知课文。
2.理清作者思路,列出结构提纲。
3.通过寻找段落中心句整体感知课文。
4.找文章画龙点睛的议论或提示文章主旨的文字整体感知课文。
5.通过梳理文章的顺序,整体感知课文。
第二阶段是局部阅读教学。
局部精读的方式:
1.把重点语段作为局部精读。
2.把课文难点段落作为局部精读。
3.局部略读与精读相结合,以保证精读的顺利进行。
4.举一反三的精读。
5.抓住课文中含义深刻的关键语句作局部阅读。
第三阶段是由局部阅读再回到整体上来。
【案例】
经常有老师在阅读课的结尾说:
“课文我们就讲(或者学)完了。
学了课文,大家有什么收获?
还有什么问题?
”似乎把提过的问题再重复一遍,教学任务就算完成。
也有的老师以抒情朗诵替代回归整体,或以朗读全文替代回归整体等,第三阶段回归整体就这么简单。
【案例】《在大海中永生》教学片断:
三、精读品味,深入感悟
(略)
四、揭示主题,深化感情
师:
他走了,什么也没留下;他走了,他把自己的一身毫无保留地献给了祖国和人民,他真的走了吗?
生:
他虽然去世了,但他的精神还在。
生:
他没走,他永远活在我们的心中。
师:
带着深深的眷恋,他离开了这块他曾经为之奋斗了一生的土地,但他的思想,他的精神,他的英名,他的风范将永垂不朽。
……他没走,他将永远活在我们心中。
师:
让我们深情的呼唤他:
生:
小平爷爷,你没走!
师:
让我们遥远的呼唤他:
生:
小平爷爷,你没走!
师:
如同一朵浪花,他从故乡的山溪流入长江,最终流入浩瀚的大海。
(生齐读最后一段)
五、总结全文,回归课题
一个不朽的名字,在大海中永生,让我们再齐声欢呼他—小—平—爷—爷!
(音乐《春天的故事》随之响起)
回归整体阶段常采用下列形式深化感悟课文:
1.梳理文章的结构特点,更进一层理清作者的写作思路。
2.认识文章的线索,进而明晰作品行文的脉络。
3.概括课文的中心,高度把握全文的思想内容。
4.围绕作品突出典型的艺术特点,加深对作品艺术特色的整体认识。
我来补充:
四、阅读教学中如何引导学生体验、理解、感悟文本?
(一)问题现象
在新课程的教学实践中,语文课常常以朗读替代对文本的体验、理解、感悟,课堂上常常听到:
“谁能给大家读读自己喜欢的段落?
”“这句话应该用什么感情读?
”“谁能用忧伤的感情读这句话?
”“谁能带着美丽的春天的感觉读读‘烟花三月下扬州’这句诗呢?
”“你能把‘大冬瓜’、‘傻傻的横着’的样子读出来吗”。
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
一次,听一位教师上《春》一课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说:
“春天的景色这么美,请大家美美地读出来。
”为何“美美”,景色美又在何方?
课后,我问学生:
“景色美在哪儿脑中有画面吗?
”“哪些词句写出了景色美?
”学生茫然不知所措,等等。
如果都这样进行阅读教学,那么怎么能通过体验、理解、感悟文本,培养学生的阅读能力?
【案例】《天鹅的故事》教学片断:
师:
读了课文,你有什么体会,跟同学交流一下好吗?
生:
我觉得天鹅爱动脑筋。
你看它们聚在一起好像在讨论“冰层有多厚”,思考“没吃的怎么办”,遇到困难能积极想办法。
师:
只有肯动脑筋,才能解决问题。
你给大家读读有关的段落,我们共同体会这种精神吧!
生:
我觉得老天鹅很勇敢。
面对那么厚的冰,一次次扑打,这样也许会弄伤身体,可它一点都不怕。
师:
谁能像天鹅一样勇敢,站起来读出“勇敢”的意味来。
师:
读得真不错。
老师都被你和天鹅的勇敢感动了。
生:
我给她补充。
除了勇敢,它还很顽强,你看它“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”“接着是第二次,第三次……”就说明了这一点。
师:
是这样。
没有顽强的毅力,就不能实现自己的目标。
大家再读这段,体会什么叫“顽强”吧。
生:
这群天鹅还很团结。
从第六自然段中能看出来。
(读这段)
师:
那我们团结起来齐读这一段吧。
师:
真是团结力量大呀,你们团结起来读得又干脆又洪亮。
生:
从最后一段看出,猎人才是最值得学习的……
师:
是应该向猎人学习。
如果人人能保护我们的动物朋友,那该多好。
师:
好,这节课我们就学到这里,下去后请同学们搜集有关动物的趣事(包括神话、传说、童话),利用活动课时间召开“动物趣谈“故事会。
请你评析:
下面是《天鹅的故事》第5自然段,也是文章的重点段,请你针对这段作一教学片断设计:
“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着是第二次,第三次……
我的教学设计是:
(二)对策研究
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。
每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,通过参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验。
教学中,我们要充分相信学生,给学生自由的空间,把发现问题、解决问题的权利还给学生,珍惜学生的独特体验,尊重他们的多元理解。
通过诵读、游戏、角色表演、观察、想象等活动,将学生引向自然、引向社会、引向生活,让学生站在语文学习的最前沿,积极促成体验性学习。
我们可以这样做:
1.阅读的目的性要明确。
2.要带着针对性的问题重点读。
3.要边读边思,以思促读。
4.鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。
5.明确读的目标、讲究读的方法、体现读的层次。
6.在读中领悟。
7.在读中启迪灵性。
8.以感悟促朗读。
我来补充:
五、如何处理学生阅读的独特感受?
(一)问题现象
【案例1】
在《狼和小羊》一课中,学生在对狼的态度上的阅读感受存在不同,A生:
“狼非常狡猾,本性凶残。
”B生:
“狼善于伪装,欺诈险恶。
”C生:
“狼聪明灵活,善找借口。
”教师在肯定众多态度的同时,独对C生的见解分外赏识。
因他敢说又与众不同。
这样鼓励学生敢于标新立异、求异思维,本无可厚非,但却忘了“狼聪明灵活,善找借口”的背后是想吃掉对方,这种以牺牲对方生命而满足自己私欲的聪明,教师在肯定这种敢于发表独特感受的同时,应加以善恶有别的道德价值引导。
【案例2】
一位教师教学《孙悟空三打白骨精》后,提出了“学了课文,你喜欢文中的谁?
为什么?
”的开放性的问题,试图通过讨论,培养学生的多角度的有创意的个性阅读能力。
学生快速读书思考后,各抒己见:
有的说喜欢孙悟空,因为他机智勇敢、神通广大;有的说喜欢猪八戒,因为他心直口快;还有的说喜欢唐僧,因为他善良,富有同情心;更有甚者语出惊人:
生:
我不喜欢三打白骨精里的孙悟空,他太听师傅的话,打白骨精才那么费劲。
大闹天宫时的孙悟空,什么都不怕,那才叫酷。
生:
其实白骨精身上也有许多优点,她屡败屡战,不怕困难。
生:
白骨精也挺有孝心的,吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。
生:
我也敬佩白骨精,她很会动脑子。
……
一下子,这个见解似乎获得了大家的“共鸣”,不少同学也纷纷表示佩服白骨精。
面对学生们如此“独特的见解”,老师有些手足无措,不知该怎么回答,只能以“还有没有其他想法”来搪塞,直到学生稍稍平息下来时才插上一句:
“很好,小朋友们的视角真实与众不同!
”好不容易才从无奈中解脱出来。
(二)对策研究
在语文课堂教学中,发散思维是为了拓展学生思维的视野,培养学生的创新精神,激活学生的生活经验,更是为了促进学生情感、态度、价值观与文情文理产生共鸣。
但是,案例中的教师却忽视了发散思维的正确导向与达成目标,置文本与正常的道德价值观取向于不顾,对学生错误生成的解读缺乏应有的教学策略。
小学教材里类似这样的例子很多,如果我们片面的曲解了“创新思维”的实质内涵,一味钟情“独特感受,标新立异”,可能会走上思维的另一极端。
我们可以这样做:
1.尊重学生独特感受。
2.把握“生成”度。
3.教师要研究文本。
4.教学要以文本为本。
5.及时策略性点拨。
我来补充:
各位老师,大家好!
你们来自于教学一线,积累了许多阅读教学宝贵的经验,为了共同探讨阅读教学有关问题,文中给你留下了发表自己见解的地方,请你抽点儿时间完成,以便学习时互动交流。
谢谢你的合作!
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