十八《指南录》后序.docx
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十八《指南录》后序.docx
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十八《指南录》后序
十八《指南录》后序
十八《指南录》后序
教学目标
1、了解书序的体特征。
2、掌握实词、虚词的用法和意义。
3、通过学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式,感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。
说明
《指南录》为天祥自编诗集,编次了他出使元营,被扣押北行和中途脱险,颠沛流离,到达福州这一历程的作品。
卷首有自序两篇。
此为《后序》,追叙其抗辞犯敌、九死一生的历险经过,表明作者守义不屈、艰苦奋斗的爱国精神,始终不渝。
语教材高中第六册把这篇放在第五单元,单元要求是“感受古代仁人志士的刚毅品格和浩然正气”。
确立教学目标时,应从言的体特征和语言特征入手,带领学生逐步感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。
教学重点与难点
1、学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式和整散结合的句式。
2、感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。
说明
学生在初中阶段已学过了天祥的《过零丁洋》,对天祥其人其事已有所了解,并且具备了初步理解言的能力。
在语教材高中第五册中学过了欧阳修的《伶官传序》,对书序这一体有一定了解。
这些是学习这篇的基础。
书序是一种介绍和评述著作或的体,一般以记叙和议论为主。
这篇的特点是在记叙和议论中融入了作者炽热的情感。
爱君忧国之诚,匡济恢复之切,得到了淋漓尽致的抒发。
读之,使人流涕感奋,可以想见其为人。
明乎此,也就抓住了这篇的精髓。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新
创设氛围
1、中国历史自有科举制度以,出现了许多状元。
随着时光的流逝,他们的荣耀已逐渐被人遗忘。
但是有一位状元,正如他所写的诗句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”一样,把名字深深地刻进了史书。
当他从容就义时,在衣带上写下了十六个字:
孔曰成仁,孟曰取义,惟其义尽,所以仁至。
读圣贤书,所学何事?
而今而后,庶几无愧。
你知其人吗?
能吟其诗吗?
2、吟其诗,还须读其。
前人评价天祥的“如长江大河,浩瀚无际”。
一起品读集中体现他刚毅品格和浩然正气的奇——《〈指南录〉后序》。
1、背诵《过零丁洋》,用简洁的语言介绍天祥其人其事。
2、全班有感情地齐声背诵《过零丁洋》。
1、从学生熟悉的作品入手,注重新旧知识的联系。
2、根据的内容和风格,创设相应的氛围,有利于教学环节的推进和教学目标的落实。
朗读正音
落实词句
1、请学生有感情地自由朗读。
2、结合后注释初读,划出有疑问的词句。
1、自由朗读,划出注释中的注音。
2、划出中的难句。
(1)众谓予一行为可以纾祸
(2)国事至此,予不得爱身;意北亦尚可以口舌动也(3)昔人云:
“将以有为也。
”(4)不幸吕师孟构恶于前,贾余庆献谄于后,予羁縻不得还,国事遂不可收拾()死生,昼夜事也,死而死矣,而境界危恶,层见错出,非人世所堪。
1、落实词句,做到“字字清楚,句句落实”,是理解言本的基础。
缺少这一环节,感受作者的情感就成了空中楼阁。
2、读到有情处,也大半通。
理清层次
整体把握
从书序的特征入手,请学生找出表现体特征的段落,从而整体把握的层次。
1、学生迅速找出第、6段说明写作情况和结集目的以及题名。
2、整体把握了两大部分的内容。
1-4段自序出使元营所遭磨难种种。
了解体特征,就能迅速把握的结构和内容。
因此,古人特别重视体,《选》、《古辞类篹》等著名选本都是按体编的。
反复诵读
品味
1、再读,找一处能表现作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神的并分析。
2、3、4、段分别提到作者南下路线,是否重复?
3、诵读第4段。
此段共写了22处“死”,是否重复拖沓?
1、大声地自由诵读,找到最有感触的一处,从内容和形式两个角度回答。
2、从语言的细微差别和对象的不同中找出不同点。
1、提问要有开放度,让学生都能有一得之见,这样才能活跃思维。
2、让学生领会写作目的不同,表达方式也会随之变化的道理。
3、语言的调整实质上是情感的调整
后作业
及时巩固
1、背诵第4段。
2、梳理的语言点知识
3、外可选择一历史化名人,运用多种表达方式写出其人物特征、人格魅力。
可自主选择熟悉的对象,外阅读相关材料,完成作。
1、言教学要强调积累和背诵。
2、读写结合,用古人的典范之作指导写作。
思路点拨
这不是一般的诗集序,而是惊天地、泣鬼神的民族正气歌。
通过天祥挺身出使之行,威武不屈之概,凌厉斥敌之言,长途越险之举,忧国忧民之情,周旋迎敌之智,表现了这位民族英雄的刚毅品格和浩然正气。
教师可从读写结合的角度入手,引导学生学会多种表达方式的运用。
外可选择一历史化名人,用多种表达方式作片断写作练习。
练习举隅
1、本语言生动而准确,请以动词为例谈谈。
如中表现行踪的动词,表示离开某地用“去(京口)”表示前往某地用“如(杨州)”“趋(高邮)”;表示到达某地用“至(海陵)”,“(三)”;表示经由某处用“过(瓜州扬子桥)”,“道(海安、如皋)”,“历(吴门毗陵)”。
此外,动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点,也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。
2、本记叙,抒情,议论结合得很完美,怎样具体表现的?
①在记叙的基础上抒情。
例如第2段,写被驱北上时,指出“予分当引决,然而隐忍以行。
昔人云:
‘将以有为也。
’”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。
这是在记叙基础上的抒情,而抒情中又带有议论成分。
②在叙事的前后,用有强烈感情色彩的词句直接抒情。
例如第4段关于生与死的问题,中用大段抒情与描写相结合的字表达心境。
③有时将感情融入叙事。
如第3段,既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境,又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。
3、作者既然“分当引决”(按理应当自杀),为什么却又“隐忍以行”(暗中忍受着去了)?
4、作者在第4段中共写了22处“死”,是否重复?
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