阶段性研修成果.docx
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阶段性研修成果.docx
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阶段性研修成果
阶段性研修成果
阶段性研修成果
研修即将结束,经过研修和教学实践,相信您一定有所提升、有所收获。
请整理自己的优秀研修成果,提交一份您认为自己最优秀的教学设计或课件(PPT)或课堂实录至平台。
作业要求:
1.内容原创,做真实的自己,如出现雷同,视为无效。
2.教学设计需按照模板提交,模板见附件。
3.课件(PPT)或课堂实录以附件形式提交。
附件:
教学设计模板
教学设计模板
教学设计
课题名称:
一元一次方程的应用
姓名:
钟代蓉
工作单位:
普安镇大理学校
学科年级:
七年级数学
教材版本:
华东师大
一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性)
预设学生活动
设计意图
(首先,用算术方法解,由学生回答,教师板书) 解法1:
(4+2)÷(3-1)=3.
答:
某数为3.
(其次,用代数方法来解,教师引导,学生口述完成)解法2:
设某数为x,则有3x-2=x+4.
解之,得x=3.
答:
某数为3.
学生回顾解方程一般步骤
设计意图是由学生已有的知识出发,既复习旧知,同时又调动学生学习的积极性。
设计意图是了解学生掌握学习情况
二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤
(多媒体展示)例2 某面粉仓库存放的面粉运出15%后,还剩余42500千克,这个仓库原来有多少面粉?
解:
设原来有x千克面粉,那么运出了15%x千克,由题意,得
x-15%x=42500,
所以 x=50000.
答:
原来有50000千克面粉.
教师引导学生思考:
是否还有其他表达形式?
若有,是什么?
教师应指出:
(1)这两种相等关系的表达形式与“原来重量-运出重量=剩余重量”,虽形式上不同,但实质是一样的,可以任意选择其中的一个相等关系来列方程;
(2)例2的解方程过程较为简捷,同学应注意模仿.
例3 (多媒体)初一2班第一小组同学去苹果园参加劳动,休息时工人师傅摘苹果分给同学,若每人3个还剩余9个;若每人5个还有一个人分4个,试问第一小组有多少学生,共摘了多少个苹果?
师生共同分析:
1.本题中给出的已知量和未知量各是什么?
2.已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系?
(原来重量-运出重量=剩余重量)
3.若设原来面粉有x千克,则运出面粉可表示为多少千克?
利用上述相等关系,如何列方程?
要求学生利用表格分析
(还有,原来重量=运出重量+剩余重量;原来重量-剩余重量=运出重量)
依据例2的分析与解答过程,首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤;然后,采取提问的方式,进行反馈;最后,根据学生总结的情况,
学生小组内讨论完成
进行知识梳理知识,增强学生的归纳、概括能力,形成基本的解决实际问题的模型。
引导学生正确进行审题、分析数量关系,建立方程、解决实际问题的目的。
归纳小结,列方程解应用题的一般步骤,教师多媒体展示列方程解应用题的一般步骤
小组讨论,小组代表在全班交流
培养学生的归纳概括能力
课堂练习及课后作业
学生独立完成课堂练习
第一题的设计意图是进行利用一元一次方程解决行程问题;第二题的设计意图是进行知识迁移解决新的问题。
七、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
八、板书设计(本节课的主板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容,为方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。
九、实践反思
可以从如下角度进行反思(不必面面俱到,不少于200字):
1.请简单描述这节课中教学或学习亮点;
2.有哪些精彩的瞬间;这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方?
3.学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?
你满意吗?
这节课有哪些问题没有解决?
为什么?
或者让你觉得不足的地方在哪里?
4.如果让你重新上这节课,你会怎样上?
有什么新想法吗?
5.从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何?
为什么会有这样的反应?
6.当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?
对你有什么启发?
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- 关 键 词:
- 阶段性 研修 成果