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思想品德教学反思
思想品德教学反思
思想品德教学反思二篇
新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。
但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的繁荣。
从形式上看,在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。
认真审视、研究课堂教学,剖析我们的某些教学行为,反思如下:
一、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
新课程改革抛弃了知识本位观,反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是,它并不排斥知识本身。
相反,改革是为了让学生获得更多的知识。
往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,课堂上关注学生的体验与感悟,而忽略了知识目标,似乎强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。
的确,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,而侧重了学生的品德教育内容,但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。
知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,在教学活动中,教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架,使文字知识“活”起来,能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平,进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,我们都在积极地探索多种教学形式,其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,我们组织了丰富多彩的教学活动,在这些活动中,学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
例如,小品剧是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。
表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
又比如:
讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式,但是有些问题根本就不具有讨论性,甚至有些问题书中是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归纳出来,讨论实在是画蛇添足,不但不能开启学生的思维,引发争论,进出火花,久而久之还会泯灭学生思考的热情。
因此,我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境。
如果一味的追求表面的形式,那会远离新课程改革的要求。
三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
新教育观认为:
教学过程是“师生交往,共同发展”的互动过程。
在课程改革的浪潮中,我们的教育观、教学观、师生观不断更新,为了让学生动起来,让课堂活起来,我们可谓绞尽脑汁。
有些课堂确实活起来了,老师与学生平等地交流、探讨,学生大胆地发表自己的看法。
可是,另一个问题也随之出现了,有时候,学生一旦动起来,课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。
记得听过一堂《思想品德》课,教师的教学设计是比较新颖的,一改过去课堂教学中的枯燥,学生学习、参与的热情被激发出来。
但是,当某一个小组阐述观点、表达成果的时候,其他小组的同学要么忙着整理自己的资料,要么说笑、吵闹,即使有个别想听的同学也听不清楚。
学生们不倾听,不补充、不否定,明显的错误发现不了,老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话,对于每个小组的'成员来说,他只是了解了本小组的研究内容,而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。
也就是说,在这一节课里,每个学生获得的知识都是不完整的。
与老师们谈到这一问题时,老师们很无奈,一方面,他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成,需要管理;但是又害怕因为管理而压制学生的热情。
毫无疑问,没有了有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。
在这种情况下,我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,,真正地使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果。
在追求课堂的民主、开放的同时,更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。
“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。
在上课的过程中,我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。
学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到了张扬。
但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。
例如,有这样一节课,老师在课前把全班分成若干小组,把问题布置给学生,课前由学生查找相关资料,上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。
由于各小组准备充分,所以学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,老师在小组总结时应该予以补充和纠正。
可是在一节课里老师只是在各小组间穿行,把权利从一个小组传递到另一个小组,就像一个置身于世外的旁观者,在学生学习的过程中,教师缺乏有效的指导。
新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助。
这个时候的教师就应该是学生的引路人,把他们从偏执引向正轨。
因此,在日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,真正成为学生学习的向导。
课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程,而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。
对于我们而言,课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程,创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而言,课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。
思想品德课主要任务是,使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习,全面提高认识社会、适应社会,分析问题、解决问题的能力。
思品教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。
因此,教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。
思想品德课如何激发学生学习的兴趣、使教学内容与生活实际结合,达到教学目的,浅谈几点反思。
一、要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”、“学高为师,身正为范”,实施素质教育,首先要提高老师自身素质,一是专业知识要扎实,业务能力要提高;二是言行修养、道德觉悟要提高。
1.坚持学习。
随着改革深化和社会发展,政治理论也在不断丰富和发展。
绝不能满足于学历达标和原有知识,必须不断学习,不断更新知识,才能使自己的认识适应发展需要。
知识是相关的、互通的。
因此,只有掌握丰富知识,才能融会贯通、触类旁通、举一反三,使教学生动风趣、得心应手、游刃有余,激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲望。
教师一定要树立终身学习观念,不断汲取新知,丰富知识,跟上时代节拍。
不断进行教学反思,总结教育教学经验,努力使教育教学少走弯路,让学生乐意接受。
有学生对我说过:
“老师,我本来对思品课没兴趣,喜欢你上课,才对思品课产生兴趣。
”为了充电,要经常买书,不管是教育教学方面的,还是杂志、历史、经济、心理访谈等。
2.勇于反思。
老师要有渊博、深厚的学科知识,更重要的还需勇于反思,敢于面对和改进自己的偏差、错误,才能不断提高业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思品课教学的好方法,有效推行素质教育。
不断反思、时时提醒自己,本节课学生反映情况怎样?
3.为人师表。
正人先正已,老师必须以高尚师德为学生楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。
这就需要老师做到:
①在言论上,要对国家、对社会、对学生负责,对社会有不同看法,不能在学生中大发言论,误导学生,学生对社会的认识还不成熟。
②在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到。
4.尊重学生。
学生尊重老师天经地义,但老师也应尊重学生权利,尊重学生的特长、个性和人格。
有的老师总是一厢情愿替学生“着想”,认为自己是为学生好,常常忽略学生权利。
于是,上课经常拖堂、挤占课间活动时间、随便把学生活动课或课外课挪用、作业没完没了,久而久之学生难免厌倦、反感。
老师尊重了学生,学生才会尊重老师,这也许是作为教师比较幸福的事了。
5.保持快乐心态。
只有老师轻松快乐教学,才能使学
生乐于接近老师、乐于接受教育,才能感染学生快乐情愫。
当然,老师也是人,现实生活中,有种种烦恼和不如意,要保持快乐心态好难。
但只要本着以学生为重,以教书育人为重,忘我工作,在面对学生时摒弃懊恼,调节情绪,保持好心情,把微笑带给学生。
常到学生中间看看,关心学生痛痒,和学生打成一片,师生关系一定融洽。
二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率
思想品德素质教育的主渠道仍是课堂教学,使学生较好地掌握中国特色社会主义基础理论知识,必须坚持“老师为主导、学生为主体”教学原则,改进教法、创设良好课堂环境,才能提高教学效率。
教学形式多样,应根据不同内容,结合学生实际,采用不同教学方式,如:
“探求式、导读式、讨论式”等。
无论采取何种方式,要体现老师为主导、学生为主体,面向全体学生、全面发展的教学原则,达到传授知识,提高理论水平,又发挥德育功能,提高学生道德觉悟和政治素质,使知与行统一。
因此,每学完一节内容,只要与学生活有关,都要学生反省自己的行为,引导他们学着解决遇到的问题。
三、利用好社会大课堂,与社会实践相结合。
“亲其师,信其道”。
受学生欢迎和喜爱的老师,往往对学生产生一种亲和力,对学生的教育事半功倍。
快乐老师就是教育教学的快乐,就有学生学习生活的快乐。
语文课堂有效教学反思
语文课堂有效教学反思
语文,人文性和工具性的争议由来已久。
与人文性相较,工具性是基本的。
从工具性说,语文教育的任务,就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识,提高听、说、读、学、思的能力,为学生的未来发展拟定基础。
然而,我在教学中,认为初中生已经完全有了自学生字词的能力,所以常常忽视了对字词积累这一块的教学,更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄,背一背了。
而是更注重对学生人文精神的培养,却弱化了语文课堂教学的根本目的,听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视,学生的基础知识和基本技能却没有落实。
张教授告诉我们,一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的,语文教学过程中忽视对文本能力的培养,这做舍本逐木的做法是不可取的,也是不符合新开课程标准理念的。
说得更严重些,这是冲一个极端走到了另一个极端,事实上,这又会形成新的'一种“教育悲哀”
语文教学必须要进行文本细读,走进文本,深入文本,让学生在文本里走个来回。
这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的,语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现,并主动进行知识的建构与文本探究。
而我,常常会找些借口,认为学生的理解力不够,所以常常用自己的构想去替代学生的构想,如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的:
1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。
2、课文先后多次提出“图画”,请你再仔细阅读课文,用“圈点法”找出这些句子,标明序号。
这些句子中,哪几句是写整体?
哪几句是写局部?
哪几句是写细部?
根据所标序号,你能概括本文的说明顺序吗?
3、通过自学,你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?
4、文中优美的句段很多,自由选择课文段落朗读。
并划出你最喜欢的两句,在书上进行批注赏析。
其实,这些问题的设置都是我的,而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。
听了张教授的讲座后,我想,可以这样设计,让学生们仔细阅读文本,走进文本后,要他们自己提炼出问题,然后引导学生讨论、交流,思维的碰撞,优化学生解决问题的方法,提升思维的能力,培养学生分析问题、解决问题的能力,进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力,从而提高语文学案教学的有效性。
老师不能满足于传统意义上的传授,更要想方设法,唤醒、激活学生自主学习的热情,巧设语文实践活动,在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯,使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。
因此,课堂教学要是以全体学生为核心,以“主体”的“自动”为前提,也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。
一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛;二要注重师生平等和谐对话;三要语文活动要有新意,激发学生主动参与的兴趣。
这样使学生人人有愿望,人人有兴致,人人在思考,人人在活动。
可喜的是本人在教学时,也会偶有所获的时候,如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时,组织了一场辩论:
“世上是先有伯乐,还是先有千里马?
作者韩愈的观点你同意吗?
”学生由于对文本有了进一步的理解,有了辩论的诱因,因而发言十分积极,各抒己见,学生的创造潜能得到充分地被发掘,回答丰富多彩而又有个性,从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。
总之,初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措,教学活动中还存在或将会出现各类问题,还有待我们去发现和解决。
只要我们有正确的指导思想,有端正严谨的治学态度,有钻研探索的求学精神和毅力,一切为了学生的发展,任何问题和困难都会迎刃而解。
愿和同仁共同努力。
二年级上册我长高了教学反思
人教版二年级上册我长高了教学反思范文
《我又长高了》一课,主要是让学生认识长度单位“米”,体会米的实际意义。
我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。
后来,我决定带所有的学生实际测量一次身高,一是让他们切实感受到:
自己长高了;二是让他们体会到测量在生活中的用途。
由于前一节课,已经学过了长度单位“厘米”我特意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。
测量过的学生已经在卫生室的门口比起了高矮,甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了!
”
课上一开始,我问孩子们:
“第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都非常高兴,你们发现了什么?
”学生们异口同声地说:
“我发现自己长高了。
”我随即板书课题,接着问:
“你们究竟有多高呀?
”“谁想知道老师有多高?
先猜一猜吧!
”然后,给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作,用昨天学过的‘厘米’为单位,在2分钟之内测量出教师有多高?
”孩子们一下子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来。
学生没有在规定时间内完成是在预料之中的,我这样设计主要是让学生体验到:
在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时,既慢又容易出错。
汇报的结果是:
有3组没有测量出来,只有1组测出了接近正确答案的结果。
我趁机告诉大家:
“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友,今天如果认识一个大朋友,你们就会很快很准确地测出结果,他就是‘米’。
”很自然的引出了本课的重点内容。
上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好,学生沉浸在自己长高的喜悦中,愿意了解和学习与之相关的知识,成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。
这样的.谈话来源于生活,应用于生活,又激发了学生的学习兴趣。
儿童的智慧在他们的指尖上,整节课学生动手操作,合作互动;通过形式多样的游戏巩固新知,形成能力,达到了教学目标,取得了较好的教学效果。
反思这节课,我发现在个别环节的处理上如果能更细致些,会取得更理想的效果,如:
1、在认识了1米有多长后,学生对1米和1厘米能建立不同的表象,正确的区别,并能正确估计课桌的长度。
在此之后,应指导学生用米尺去测量,并让学生在小组内正确测量教师的身高。
2、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效果。
如果活动这样设计会取得更好的效果:
把学生分成两组,以组作裁判,出示结果或判断对错,另一组参加活动;然后交换。
题目也进行了调整,增加6—8题,活动的效率会有较大的提高。
3、在板书“米”后,一个学生大声说:
“米,大米的米。
”在出示小房子的图让学生判断单位时一个学生又说:
“我家的房子上没有烟囱。
”这些充分表明:
学生愿意说,有强烈的表达自己想法的愿望,但他们不知如何交流,如何
绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题,表达想法。
这也是我在今后的教学中需要深入研究,悉心指导的地方。
吉庆小学周丹独轮车课教学反思
吉庆小学周丹独轮车课教学反思
独轮车课教学反思
阳春三月,我们区各个学科的学科带头人,开展了轰轰烈烈的课堂教学大展示活动。
我作为其中的一员,也积极的参与了此次活动。
下面,就我在本次大
赛上的独轮车课进行如下教学反思:
本节课以“健康第一”为指导思想,围绕“我运动,我健康,我快乐”这个主题,根据我的特色班级学生的兴趣特点和体育素质,进行我的特色课《独轮车》教学。
通过合作探究等的教学模式的运用,使得我这节教学课收到了许多意想不到的效果。
上了这堂课之后,感觉有成功的地方,也有一些不足之处。
一、加入新鲜元素,激发学习热情
本次课,我选用了独轮车教学中的《直接上车法》这个教学内容,学生以前所接触过的内容,都是向前骑行之类的教材,只有骑行熟练了,才能接触上车这类内容。
由于上车这个内容比较单调、乏味,而且不容易掌握,学生光靠自己练习或是同伴辅助练习,体会不到脚的用力方法。
所以,在设计教法的时候,我动了很多脑筋,经过一次又一次的尝试,我把最开始设计的哑铃这个器材,换成了在生活中常见的饮料瓶代替,不但吸引了学生的注意力,也大大降低了危险性。
在教法的设计上,我采用了“一种器材、多种用法”的模式,不但用饮料瓶做游戏,还用它作为上车的辅助器材,学生对这一器材的选取很认同,也受到了很好的教学效果。
由此可见,加入新鲜的元素,改变了课堂教学环境,就能大大的激发学生的.学习热情,起到了事半功倍的教学效果。
二、设置问题,营造探究情境
在讲授新动作之前,我首先给学生做了一遍完整的动作示范。
每次示范时
都要给学生布置问题,让学生通过仔细观察,从中找到问题的答案。
这样不但能使学生的注意力集中,也能通过观察,积极动脑思考,一举两得。
再有,在讲授一些诸如“各种方式的走、障碍跑”之类的教材的时候,我往往都要先给学生创设一种“春游”或是“军训”的情境,让学生在轻松愉快的氛围中,学习了新动作,避免了因为教材内容枯燥,学生不愿意学习的问题发生。
三、共同参与,引导发现创新
本次课,我采用了小组合作和独立练习两种模式,让学生能够在学习中互帮互助,建立深厚的友谊。
另外,在素质练习环节,我采用多种用法的场地布置模式,而且每个场地都有一个不用的练习内容,然后各组之间轮流练习,让每个学生都能参与练习,使学生每个内容都能练习到,让学生的身体得到均衡的发展。
另外,在优生展示环节,让学生自主探讨,自主创编动作,开动了学生的脑筋,激发了其他孩子的学习兴趣。
另外,通过本次课的教学,我也发现了一些不足之处。
比如在准备部分的“叫号赛跑”游戏,分组有些少,由于时间较短,有个别学生没有得到锻炼,下次再安排此类游戏的时候,应尽量让所有学生都参与进来。
再有,整节课我感觉我说的有点多,相对来说,学生的练习时间就少了许多,以后应注意要精讲多练。
总之,通过本次课的教学,通过合作探究模式的运用,教学效果非常显著。
当然,每次课后反思,自己都能发现在教学中存在的缺点和不足之处,以便于在今后的教学中不再出现类似的问题,不断的提升自己的教学水平,让自己正在成为“学高为师,身正为范”的好老师!
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