有效追问 催生课堂高效.docx
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有效追问催生课堂高效
有效追问催生课堂高效
从去年就开始想在深化课堂、在增强课堂有效性方面进行一些探索,但一直也没静下心来思考,今年陈主任推进了中心大讲堂,也是督促我对“这些问题”进行了一些梳理,有效深化课堂、增强课堂性的方式方法非常多,目前我们的课堂,问题导学已成为课堂常态,我们反对满堂问,易使学生的思维片段化,但对于关键点的追问,对学生深入的思考一定会起到帮助作用,因此选取了“有效追问”这个点进行深化课堂的思考,我把我的一点不是很成熟的想法跟大家交流一下深化课堂、
一、题目确立的背景
1.对“高效课堂”的再次思考。
在几轮的新课程改革下教师理念、课堂模式都有了转变,学生成为课堂的主人,新课程标准倡导确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习,但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处,这就需要教师的控制和引导,而追问正是不可或缺的调控手段。
特别是对某些重点问题、恰当的的追问更是创建高效课堂的一种实用方法。
既可以开启学生的智慧,拓宽学生思维的宽度,又能延伸思维的深度,起到事半功倍的效果。
2拘于课堂现状的考虑------课堂欠缺深刻性
.课堂生成问题(学生出错)处理简单,失去课堂亮点
.就提讲题问题严重,零散呈现,不关注知识、方法之间的联系,学生综合能力弱,学生数学素养差。
.课堂上被“对不对”“是不是”“还有吗”这些问题充斥,追问低效
.部分课堂重难点知识的处理肤浅,失去及时深化理解的机会,学生短时记忆,要靠课后大量的训练达到学生深化理解的目的,加重了学生的课业负担,对于学生而言学习不是思维发展的体现,而是成为了做题的机器
扑捉不到关键点,思维无障碍时乱问,一点也不吝惜时间,思维有障碍时想到时间宝贵,草草结束,课堂低效
追问,简单说就是在学生基本回答教师首发的问题后,正确的要追因,不对的要追错,肤浅的要追根。
教师有针对性地对问题进行“二度开发”,再次激活学生思维,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力。
现在“满堂灌”的现象已不多见,但是“满堂问”的现象又露苗头,大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂,表面热热闹闹,实际效果寥寥无几。
因此、我们要选择好追问的时机,该追问时进行追问,不该追问是不问。
只有掌握好在什么地方进行追问和在什么时候进行追问,才能达到追问的有效性,追问才有意义。
结合现状,结合数学学科特点,关于这个题目我今天主要和大家交流何时追问、怎样追问,我认为从以下六个方面展开追问,效果会更好
认知困惑时追问
学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。
目前数学课堂中差生暴露问题已做的很好,但对于暴漏出来的问题老师的在处理方式欠缺细致思考,现状是数学课堂上很大一部分老师因敢课时进度一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上,对于暴露出来的生成问题的处理欠缺深刻的理性的思考,处理简单,达不到理想的效果,对于这些生成问题,是一节课的亮点,是不是应正确解读学生的错误,弄清产生错误的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,效果会更好一些?
在这个前提之下,教师的有效追问问的好就能化腐朽为神奇,把那个“迷途的羔羊”顺利的牵引了回来,同时,也带回了一群可能会犯错的同学,使之更为有效教学平添一些美丽。
课堂实录(育才2015-11-13八年级):
课堂内练习:
把
因式分解,
请大家看一下某某同学是这样做的
”
(老师有举出巡视过程中学生的错例,想法非常好,错例教学,帮助学生深刻理解)
“你是怎么想的?
”
“正常思路做的”
“这样显然是不对的,应该利用平方差公式进行因式分解,结果是这样的---------”
这个生成问题显然处理草率,效果不好,想法好,结果没解决问题,结果不好,发现了问题,没给学生解决问题,课堂上也显现了出来,最后剩了一点时间,老师随机除了一道题检测学生,两名
同学板演
学生一:
学生二:
学生这个环节是有问题的,没给学生从根源上解决问题
如果再给出正确答案之前,追问学生
1.什么是因式分解,什么是整式乘法?
让这个孩子说一说
2.正确的结果是?
(这道题学生出错,本质原因就是因式分解和整式乘法的关系没辨析清楚,这也涉及到怎么追问的问题,只是简单的问学生你是怎么想的是不行的,应从学生出现问题的本质原因上追问学生更恰当,这个问题的本质原因老师是很容易预设的)
课堂实录:
(七中2015-10-)
合并同类项:
六名同学板演,其中一名同学的结果是这样的
“这道题数怎么能算错呢?
应该是
”我挨着这个孩子,我问了一下这个孩子怎么算的,他告诉我他把
化成了
,他是算法有问题
如化成带分数应该是
而学生很容易写成
,故而算错
数学课堂对新知识的认知困惑,处处存在,能充分暴漏学生的认知困惑的教师才是优秀教师,错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。
在学生的错误之处适时地追问,可让学生有更多的机会阐述自己的想法,明确错误产生的原因,掌握正确的纠错方法,从而更有效地为教学服务。
出现生成问题时从本质原因出发进行追问。
认识浅表处追问
学生在学习数学时一般只关注问题的结果,而忽略了思维的方法。
课堂上,学生会充满热情地把自己思考的结果告诉老师和同学,可是,由于认知水平等限制,学生的思考往往是不够全面、比较肤浅的。
这时,只要教师稍加指点,巧妙地追问,就可以使学生的发现变得非常完美。
课例:
已知正方形边长为1,
=
,求扇形周长
老师提问:
你是怎么做的
学生:
连接AD老师:
连上,接下来你的思路是
如果在连辅助线这一步
老师追问:
为什么这样连接辅助线?
是不是能更好
引导学生说出思路说出想法:
弧长好求,求周长只需求出扇形半径即可
老师追问:
如何求半径
要想求半径就需把这条线段放在直角三角形里
老师追问:
从F点向下做垂线可做到,连接AD也可做到,为什么连接AD?
引导学生说出连接AD可以和已知联系起来,建立关联关系,
而做垂线是把已知条件边长分割了
帮助学生明确:
怎么做辅助线,再碰到做辅助线的题有一个基本思路
求线段长,基本思路是放在直角三角形里,还需尽可能的利用已知条件,尽可能的关联起来。
因为追问恰当,帮助学生以一题明确一类问题。
我们通常说学生没有触类旁通的能力,我们也得反思我们做到位了吗?
“追问”,简单地说就是追根究底地问,即对某一问题或某一内容进行多次提问,“穷追不舍”,直到学生能正确解答为止。
应该说,一次成功的追问能引导学生反思,让学生暴露真实的思维进程,有利于培养学生的批判性思维和问题意识,也便于教师把握教学,从而达到解决问题的目的。
在易混点、知识关联处追问
对比分析是区分易混点、关注知识之间的联系的有效方法,在在易混点、知识关联处恰当追问,辨清知识,建立知识系统起到帮助作用
案例:
二元一次方程复习课
解下列方程
学生板演----学生纠错教师总结方法:
对于(3)(4)两题需先去括号、整理后再选择适当的方法解方程,一个完整的训-思-总结的过程,但这位老师没有结束
追问道:
是不是在解方程时遇到括号就要去掉呢?
(学生思考)
教师举例:
学生恍然大悟,在解方程时不是所有的遇到括号就要去掉,要看情况而定
还是这道题:
学生板演
有的学生选择了公式法,有的学生选择了配方法,利用投影展示出两种方法,教师小结此题因为一次项系数为
所以两种方法都可以,老师还是没有结束本题的学习
继续追问道:
我们还在哪个地方使用过配方法?
(用配方法把二次函数化成顶点式)配方法解方程和配方法化顶点式有易混点吗?
配方法解方程
配方法化顶点式
除二次项系数
提二次项系数
方程两边同时加一次项系数一半的平方
时加上减去一次项系数一半的平方
这两个地方非常易混,并且是难点,学生不理解,教师再次适时辨析,应该效果很好。
没有就题讲题,关注易混点辨析、关注知识关联点的联系,效果很好
构建知识点之间的联系区分易混知识点
理解重点处追问
促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,能使学生的理解变得更加准确、全面、细致,从而使学到的知识得以融会贯通。
课例:
《因式分解—平方差公式》
由数到式、通过变式训练、平方差公式逆用引出平方差公式分解因式的公式
灵活运用公式是本节课的重点,那就需要学生掌握公式特征,理解熟记公式
张老师这样处理:
先让学生交流了两分钟说出公式特征
教师提问:
有几项学生两项
教师追问:
可以用公式吗?
教师提问:
两项的底数指数有什么特点?
教师追问:
可以用公式吗?
教师提问:
两项符号有什么特点?
教师追问:
可以用公式吗?
通过教师的提问和追问,举反例辨清公式特征,深化理解了平方公式
从反面进行追问,引导学生辨析释疑解惑,让学生在纠错的过程深化理解
在困惑矛盾时进行追问
当教学内容表面看来有冲突、矛盾时,或者学生在回答时有冲突、有争议时,也是学生自主探究的困难之处,还是知识展开、培养能力的契机,此时此刻应该及时提供进一步的有效的设问,以问来代替教师的单方面评析,使学生的自我反思、自我纠正成为问题解决主旋律。
案例:
如在学到“圆”时,判断“平分弦(不是直径)的直径必垂直于弦”,开始学生几乎异口同声说:
“什么意思啊?
”都认为题目的语句有冲突,是个错误的题目。
在学生对教学内容感觉冲突、矛盾时,就是设问切入的良机,所谓“不愤不启,不悱不发”。
教师就首先设问:
“那么我们就把括号里的四个字——不是直径拿掉,再来判断这个命题是否正确吧”,马上学生之间又有了冲突,大部分的学生认为是正确的,极少数学生认为是个假命题。
教师就应该接着设问:
“那么那些判断为错误的同学认为那个括号是否多余呢?
为什么?
”当教师以设问作为抓手,及时切入,能有效地化解学生的认知冲突,变矛盾为不矛盾。
.在产生岐义之处追问
爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
”在教学过程中,教师要发挥数学的学科优势,鼓励学生多角度思考问题,发表自己独特的思考与见解,甚至鼓励他们“异想天开”。
要培养这种品质,教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见,并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”,在争论中求真知
案例:
当学生对一些问题意见不一时,通过追问,可以激发学生强烈的情绪,使学生的思维更加敏捷,从而对问题有更深刻的思考。
二、初中数学课堂有效追问的技巧选择
选择好追问的时机,还要掌握追问的技巧。
我们教师提出的问题,其目的不是为了问哑学生,而是问活学生、问懂学生,让学生在我们教师的再三追问中,逐渐对知识的理解和掌握。
这样的追问,才是有效性的追问,才能达到我们追问的真正目的。
那么,我们采取哪些手段和方法进行追问呢,才能达到追问的目的?
可以有以下几种方法类型。
(一)、追问要做到善于追溯根源
我们传授知识,是要求学生由表及里、由浅入深地把握事物的实质性特点、规律性内容、深层次意蕴。
其提问的基本格式是“是什么?
”如“其实是什么?
”“其言外之意是什么?
”例如,在上《整式的加减》时,教师先组织学生归纳去括号法则,问:
“什么是去括号法则?
”学生能归纳出:
括号前是“+”号,把括号和它前面的“+”去掉,括号里各项都不变号;括号前是“-”号,把括号和它前面的“-”号去掉,括号里各项都改变符号。
再进一步追问:
“括号前如果有数字因数,那怎么办呢?
”如:
3(5a+b),学生讨论,解决了再问:
“去括号法则的实质是什么?
”学生通过讨论归纳:
“去括号法则的依据是分配律:
a(b+c)=ab+ac。
”这样由浅入深,揭示了问题的实质。
(二)、追问要做到善于探究原因
当学生已理解某些事实和规律后,教师紧接着追问一个“为什么”,激发学生探究其原因,把思维引向深入。
例如,在上“合并同类项”的知识时,为了要引入合并同类项法则,教师列举了:
①3+4=?
小学的问题,学生一眼就能算出,答案是7;②3y+4y=?
学生也能根据已有知识答出是7y;③3abc+4abc=?
学生根据上面的规律答出是7abc。
这时学生已初步掌握了其中的规律,马上紧接追问一个“为什么”,这时学生就会去思考探究其中的原因是什么?
把思维引向了深处。
(三)、追问要做到善于创设疑题
面对学生不够准确、完整的回答,教师表示自己的疑问甚至运用归谬法提醒他们原来的理解不够正确,还需作深入的思考。
教师可这样提问:
“难道是这样吗?
那么是不是也可以理解为……”。
例如:
在上“整式”的知识时,有些知识需要去认真理解,如:
对单项式的定义理解时,学生易产生错误的理解。
问:
“
是不是单项式呢?
”学生不易理解,看成
×y,学生根据定义,就能很好地理解。
接着又问:
“
是不是单项式呢?
”学生有些糊涂,有的懂,有的不懂。
这是追问:
“难道定义是这样吗?
”“那么是不是也可以理解为
×3呢?
”“定义是这样说的吗?
”产生疑问后,学生就会作进一步的思考,进一步对单项式的概念作出明确的判断。
(四)、追问要做到善于迁移知识
通过追问,促使学生知识、方法和能力的迁移,或利用新知识巩固旧知识,或利用旧知识理解新知识,或运用新学的方法去解决问题。
常见问法有:
“你能用学过的知识来理解吗?
”“你能用这种方法去解决一个问题吗?
”例如:
在学习“整式的加减”的时候,要用到去括号法则,其实去括号是分配律的一种应用,当讲清这层关系时,老师可以问:
“我们哪里还学过分配律啊?
”学生会回答有理数的乘法运算和小学的分配律。
最后的回答就反映了学生的迁移能力。
(五)、追问要做到善于逆向追问
当学生回答准确时,教师运用逆向式追问提问,如“你是怎样得出这一结论的?
”“你是怎么分析和概括的?
”“你们是怎么知道的?
”等等,让他们回顾和展现思维过程,从而达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。
同时,教师通过逆向式追问,促使学生复述其思维过程,以便对其思维过程进行检索:
首先,根据学生解决问题时所想到的线索的多寡和答案的丰富程度,确定其思路的宽窄;其次,根据学生对问题的反应速度、灵活应变情况和思考程度,确定其思维是否灵活、深刻;第三,根据学生所表述的思考过程的完整性和条理性等方面,确定其思路是否清晰;第四,从学生表述中,确定其在哪些方面存在思维障碍。
如果学生回答错误,教师更应该运用这种方法帮助学生寻找错误根源。
例如在教-10÷(2+5)时,学生想当然认为-10÷(2+5)=-10÷
(2)+(-10)÷5=-7,这里学生应用自己的主观判断来解题,显然是错误的。
教师便可据此对症下药,进行分析指导。
(六)、追问要做到反刍引领
当大部分学生已经理解和掌握相关内容,但还有学生迷惑不解时,教师就追问已作出正确回答的学生:
“请说说你是怎么思考的?
”“你能给同学介绍你的方法吗?
”这样,既让他们回顾和巩固了思维过程,又给另外同学进行了示范,而这种示范能收到教师讲解收不到的效果。
例如一学生在课堂上使用一种计算面积的好方法,教师发现后就希望全体同学都会用,就及时追问:
“为什么你这样摆就可以知道它的面积了?
”把个别同学正确的思考方法与大家分享,应该是一种非常有效的教学手段。
总之,追问既是一门科学更是一门艺术。
如果说课堂提问是事先预设居多的话,那么“追问”在大多数情况下是不可预设的,要根据课堂中学生的生成而生成。
课堂环境的随时改变而变化,使实际的课堂追问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上形成对课堂追问的正确认识,才能在教学实践中让追问的有效性表现得淋漓尽致,才能构建真正意义上的生命课堂。
追问不是喋喋不休的盘问,它应集中反应教师的教学智慧,引导学生进行有意义的智力思维活动;追问的最高境界不在于教师的技巧运用得如何,而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问
在缺乏深度之处追问——水到渠成
学生在积极学习、认真思考中,思维遇到障碍和矛盾,不能进一步地进行深层次的思考,使得回答缺乏深度。
这时,教师要有意识地追问和引导,及时提供科学的思维方法,搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,并在更高层次上继续思考,进一步激起学生创新的火花。
如在学到“圆”时,判断“平分弦(不是直径)的直径必垂直于弦”,开始学生几乎异口同声说:
“什么意思啊?
”都认为题目的语句有冲突,是个错误的题目。
在学生对教学内容感觉冲突、矛盾时,就是设问切入的良机,所谓“不愤不启,不悱不发”。
教师就首先设问:
“那么我们就把括号里的四个字——不是直径拿掉,再来判断这个命题是否正确吧”,马上学生之间又有了冲突,大部分的学生认为是正确的,极少数学生认为是个假命题。
教师就应该接着设问:
“那么那些判断为错误的同学认为那个括号是否多余呢?
为什么?
”当教师以设问作为抓手,及时切入,能有效地化解学生的认知冲突,变矛盾为不矛盾。
因此,在学生思考欠缺深度时,要通过一环扣一环的追问,将问题不仅指向学生思维的深度,使其能知其一,又能知其二;而且指向学生思维的过程,使其知其然,又能知其所以然。
这对于引发学生自主探究,提高学生思维的敏捷性、深刻性,构建完整的知识体系具有独特的价值。
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