小学语文10《杨氏之子》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文10《杨氏之子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《杨氏之子》教学设计
教学目标
1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会字里行间浓郁的生活情趣。
教学重难点
抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
重点:
把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
难点:
能参考注释,理解课文意思,体会杨氏之子的聪惠。
教学过程
一、谈话导入
今天,我们先来学习第10课《杨氏之子》【板书:
杨氏之子】
二、揭题入学,解读文言
1、解释课题意思
明白题目的意思吗?
(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。
那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。
)
2.你贵姓?
也可以称为——氏之子或之女。
学着课题的样子说说自己或同桌吧。
3.介绍《世说新语》
今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。
师:
了解这本书吗?
(自由读读:
这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。
分上中下三卷,共36篇。
《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。
)(板书:
刘义庆《世说新语》)
2、这样说,我该是“刘氏之女”,你该是什么呢?
3、从题目上我们就可以知道,这是用古代语言写成的文章,我们把它叫做古文或者文言文。
【板书:
文言文】
三、初步感知,读出韵味
1、请大家自由朗读全文,看看这篇课文和我们以往学习的文章有什么不同。
(出示“学习提示1”,学生自由读,指名回答)
2、同学们,好多人认为古文难学,其实,学好古文最关键的一点就是多读,“书读百遍,其义自见。
”说的就是这个道理,古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。
下面,听老师读一遍课文。
(屏幕出示课文,师范读)
3、怎么样,读古文也蛮有味道的吧?
你们觉得朗读古文特别要注意什么?
(停顿)对,古文节奏明快,舒缓有度,读的时候要注意词语和词语,句子和句子之间的停顿。
那你们听老师读一句(读第一句)好听吗?
对,只注意停顿还不行,还要注意读出古文的韵味,再听我读。
这一遍怎么样了?
我们读的时候尽量做到字断音连,音断意连。
4、指名读第一句,进行朗读指导。
5、学生看着大屏幕上划分好节奏的课文,自由练读。
6、指名读,相机指导多音字“为”和“应”的正确读法,“家禽”古意与今意的区别。
7女生读,男生读,全班齐读。
四.理解字词,读懂故事
同学们,多读是一种很好的学习古文的方法,但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思还得借助于课后的注释。
现在请你默读课文,利用课后的注释说说每句话的意思。
遇到不明白的字词可以和身边的同学讨论一下,还不能解决的,做上记号,待会儿我们共同解决。
(出示学习提示2)
1、谁能说说课文大概讲了一件什么事?
2、下面就请同学们把这篇古文用现代的话说一说,谁先来说?
第一句:
梁国有户姓杨的人家,孩子才九岁,很聪明。
(解释“梁国”:
一个地方,在现代的河南商丘一带。
板书“惠”字,指导书写。
)
第二句:
孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。
这里省略了很多内容,引导学生想象可能是谁呼儿出,为什么要呼儿出,会怎么呼?
我们知道文言文语言精炼,省略了很多内容,也留给了我们很大的想象空间,需要我们去想象补白。
(第三句):
杨氏子为他摆设了水果,水果中有杨梅。
谁为谁设果?
(第四句):
孔君平指着杨梅让杨氏子看,说:
“这是你家的水果。
”
孔君平为什么要指着杨梅和杨氏之子说“此是君家果”?
孔说这句话的用意是什么?
(第五句):
杨氏子马上回答说“我没有听说孔雀是您家的鸟啊。
”
什么是“应声”?
(如学生说不知道,可以追问:
到底知不知道?
像刚才同学们这样的就叫应声答。
现在懂了吗?
)
“未闻”是什么意思?
(“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。
难点是“夫子”的理解。
3、学生连起来说说整篇课文的意思,先在四人小组里说,再指名说一说。
4、现在我们带着理解再来读课文,肯定能读得更有滋味。
五、读中积累,感受机智
同学们,这篇课文中有两个句子很精妙,你知道是哪两句吗?
(生说)
1、看来大家都同意他的说法,(出示“品一品”)这两句话精妙在什么地方呢?
我们还得仔细想一想。
(出示“想一想”)你能品味出妙在何处吗?
(1)两人都在姓上做文章
(“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说:
“这是你家的水果。
”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。
杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。
幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。
)
总结:
是啊,孔君平拿杨梅开孩子的玩笑,孩子也由孔姓想到了孔雀,这在兵法上就叫做——以其人之道,还治其人之身.
[板书:
杨氏子杨梅
孔君平孔雀]
(2)未闻
师生角色练读,师扮杨氏子,学生扮孔君平。
生:
此是君家果。
师:
孔雀是夫子家禽。
(生愕然)
生:
此是君家果。
师:
未闻孔雀是夫子家禽。
(一部分学生开始思考)
师趁机出示“比一比”,从这两个句子中,你品味出了什么?
(生说,大部分学生从老师的语气中体会到加上“未闻”的句子,语气更委婉。
)
总结:
是啊,杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,那杨梅又岂是我家的果”这个意思,多巧妙的回答!
(3)应声答曰
理解“应声答曰”,(脱口而出、飞快地、接着声音,不假思索)体会杨氏子反应敏捷。
六、想象拓展感悟人物
(1)听到孩子的回答,孔君平会有怎样的反应呢?
(出示“写一写”)
(要求学生写下来,然后交流)
(2)引读中心句
面对如此机智的回答,孔君平不得不承认:
梁国杨氏子,——。
面对如此巧妙的回答,我们也不得不赞叹:
梁国杨氏子,——。
【板书:
甚聪惠】
(3)注释中解释:
惠同慧,那么在古代,惠还有其他的意思,比如温顺、仁爱、善良、好处等,看看杨氏子的表现,你觉得他还是一个怎样的小男孩?
(4)这么聪惠的孩子,你喜欢吗?
捧起书来,让我感受到你的喜欢。
(齐读)
七、总结学法
今天,我们一起学习了一篇古文,你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗?
师总结:
借助注释、联系上下文、想象、多读
八、作业园地
1.背诵课文。
2、拓展延伸,开展综合学习。
阅读“综合性学习”,明确这次综合性学习的活动要求。
(1)搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
(2)搜集和拟写提示语、广告语。
(3)收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
总结:
我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
也希望同学们能在生活中恰当的把握语言,远离粗俗的字眼,唇齿间流露魅力语言,让它为我们的生活增添一份美丽与精彩!
板书设计
10、杨氏之子
杨氏子杨梅
孔君平孔雀
甚聪惠
《杨氏之子》学情分析
五年级的学生,对于现代文的阅读理解有了一定的提高。
但对于文言文却是头一次遇到。
学生一看到文言文,首先在心理上就会生产畏怯心理,《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章,意在通过此文的学习,让学生对文言文有所认知,培养学生对文言文的阅读兴趣。
对于字词的理解,学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解,通过反复朗读感受与现代文之间的差异。
在老师指导下,通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容,在这个过程中,老师的点拨,会对学生认知文言文会起到更好的帮助。
对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用!
《杨氏之子》教学效果分析
《杨氏之子》这篇文言文故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
学习本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
通过本课的学习,调动了每个学生参与的积极性,引导学生明确任务与方法,落实小组分工与活动安排等。
根据学习提示,自主确定某一活动方式,活动过程中,教师及时掌握信息,适时调控指导。
通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程,与课文学习有机结合,适时小结等方法,使学生保持积极的活动心态。
本课的学习真正给学生一个展示学习成果的舞台,活动积极创造展示的机会,增强学生学习的成功感。
《杨氏之子》文本分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语引》,这部书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩风趣幽默,机智巧妙回答他人问题的故事。
故事情节虽然简单,但是语言幽默,饶有情趣。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文、古文,有一个初步的认识;二是理解古文的意义;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智,和主人公的聪慧。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
本课描述了杨氏之子的聪明,把杨氏之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖,幽默风趣。
——摘自《XX百科》
五年级学生对于古文,尤其是文言文从未接触,还很陌生。
但多年的诗歌学习,学生对于古代词语的理解已有了一些积累。
可以尝试以字带词,即通过对各个重点文字的理解,以点带面,串联起来,进而理解全文。
另外我个人一直推崇“书读百遍,其义自现”,教授此类文章,先要让学生会读,读对、读准、读流利,可以通过范读,让学生体会语感,感受文言文朗读特点“意断音连”,进而把握重点语句词汇。
然后通过领读、自读等多种方式,让学生加深对文章的理解并发现不易理解的语句词汇,再加以处理,这样,学生对于文章的理解和体会会更深。
这一单元课文主题是“语言的艺术”,顾名思义,就是讲语言、讲说话的,重点就是体会人物语言的内涵与魅力。
《杨氏之子》作为本单元开篇课文,言简意赅,浅入浅出,寥寥几句,55字。
却生动地刻画表现出了一个聪慧幽默的小娃娃的形象,让人莞尔。
我觉得,本文是一篇很典型的人物描写文章,通过对语言的描写,首尾呼应的写作方式来表现人物性格特点,刻画人物形象。
本课的教学重难点在于:
1.让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术。
2.通过不同体裁文章的阅读,体味不同风格的语言,了解不同体裁的表达方式。
3.积累优美语言,并学习用得体的语言进行表达。
梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。
(开门见山式的写作方式,开篇时间地点人物,齐了。
并且直接点出人物性格特点“甚聪慧”,“惠”,通假字,通“慧”,聪慧:
聪明而有智慧。
查阅资料,在古代,这个词语被用在曹植、孔融、甘罗等奇才少年之时。
可见其感情色彩明显高于聪明,你聪明不一定有智慧。
另外,聪慧前面还有一个字“甚”,这个词起的是程度副词的作用,副词释义“很,极,非常”,也就是说老杨家的这个小孩儿不是一般的聪明,而是非常的聪明而有智慧!
三个字就把人物性格特点展现得淋漓尽致,这就是文言文的魅力。
同时,这也给读者设了一个梗,你说他非常聪明智慧,他怎么聪明智慧了?
哪儿表现出来了?
另:
通假字一般没有更多的意思,就是单纯的借代,或者说别字“白字”,但是,我心里总有疑惑,为什么没有用别的同音字,单单用了这个“惠”?
于是翻看字典,“惠”释义“仁义仁爱。
”这不是一般的通假字,而是假借字,也就是说用这个字代替原本的字,目的是在原字的基础上附加上新字的含义,也就是说,这句话不单单说的是小杨儿非常聪明智慧,而且还道出了小杨儿具有仁义仁爱之心啊!
但是哪里在小杨儿聪慧的基础上表现出了他的仁义呢?
重重伏笔。
)
孔君平/诣/其父(孔君平拜见老杨小孩儿的父亲>
“诣”释义为:
拜见。
查阅古汉语词典为“拜访”,又查XX词典为“晋谒;造访。
古代到朝廷或上级、尊长处去之称”,由此可见,此“诣”并非一般拜访拜见,属于对地位长者的尊敬程度表达。
说明这个老杨或是孔君平的上级,或是长辈,或是尊敬之人,这里就不能把孔君平摆到和老杨同等的地位。
父/不在,乃/呼儿出(老杨不在,于是就就把小杨儿叫出来。
)
我觉得在这就话中“乃呼”,释义为“于是就”和“召唤,呼唤”,作为一个文人,又是拜见自己的尊长,一般情况下应该很拘谨,约束,最大的可能是主人不在,立马走人。
而孔君平没走,不但没走,反而把人家小孩儿召唤出来了,最大的可能是—孔君平跟这家人很熟,所以很自然的“乃呼儿出”)。
为/设果,果/有杨梅。
这一句是典型的文言文“省略句”写法,本句完整的写法应是“儿为孔君平设果,果中有杨梅”,这里重点指导学生文言文的写法特点,可以进行类似仿写训练。
这一句释义为“小杨儿为孔君平摆上水果招待,水果中有杨梅”,仔细体会,这一句跟前一句有断结,孔君平把小杨儿叫出来后没有语言上的交流,但是文章没有,为什么?
这跟文章表达主旨无关,属于无用之语,要他干啥?
!
这就是古代文言文语言的精准之处。
这一句表面上表现了小杨儿很有礼貌,客人来了主动端上水果招待,而且不是一种水果,为啥?
因为“果有杨梅”,水果里有杨梅,至少两种以上。
但我觉得,这句话重点在后一句“果有杨梅”,这四个字是揭示文章中心,表现人物性格特点的开端引点,可以说没有杨梅,就没有后面的对话,也就没有“甚聪慧”的小杨儿。
)
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”
又一句“省略句”,“孔君平指着杨梅对小杨儿说:
“这是你家的水果”,言下之意你俩都姓杨,是一家的。
很明显,孔君平玩了一个“文字游戏”,从姓氏上做文章,在逗小杨儿玩儿。
”这要是我九岁的时候,肯定一挠脑袋,嘿嘿傻笑两句了事。
面对一个长辈的玩笑,他和一般的小孩反应一样吗?
可定不能一样,要是一样的话,那也就没有“甚聪慧”了,但是小杨儿怎么做的呢?
这个悬念一下子就起来了,给了读者更大的阅读兴趣,或者说往下读的欲望。
典型的“伏笔”。
儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”(小杨儿马上回答说:
“没听说孔雀是先生您家的鸟啊?
”)
面对孔君平的逗弄,小杨儿不慌不忙,不卑不亢,毫不迟疑地反问,没听说孔雀是您家的鸟啊?
揭示全篇,“甚聪惠”,哪里非常聪明而有智慧?
哪里很仁义?
答案在此揭晓,你跟我玩文字游戏,拿我的姓氏说事儿,那我就按照你的思路来,也从姓氏入手反击。
你和孔雀都姓孔,你俩是一家!
一个“应声”表现了小杨儿的思维敏捷,机智灵活的性格特点,也就是“甚聪慧”。
但是哪里又体现了小杨儿的仁义仁爱呢?
一般人的做法应是“孔雀是夫子家禽!
”但这样就显得太没礼貌,太刻薄了。
完全体现不出孩子的仁义礼节,“未闻孔雀是夫子家禽”,“未闻”释义“没听说”,“夫子”释义“旧时对学者或老师的尊称”,这里小杨儿用了一个反问加一个“未闻”没听说啊,既婉转地表达了自己的意思,又保全了孔君平的脸面,字里话间表现出对孔君平的尊敬,将小孩儿的仁义礼貌展现得淋漓尽致。
从写法上,首尾呼应,揭开伏笔。
从语言表达上来看,这句话中话中有意,反复品味,中能评出不一样的味道来,这就是语言的魅力和艺术性。
《杨氏之子》课后习题
1、读拼音,写词语。
iáng guō cōnghuì zào yì
( )( ) ( )
nǎi xiōng kǒng zǐ yuē jiā qín
( )( )( )
2、给加粗字选择正确的解释。
闻:
(1)听见;
(2)听见的事情、消息;(3)有名望的;(4)用鼻子嗅;(5)姓。
1、你好,今天有幸能见到你本人,真是百闻不如一见啊!
( )
2、西湖是全国闻名的风景区。
( )
3、你知道吗?
今天晚间的新闻真让人寻味。
( )
4、你闻出这是什么味了吗?
( )
5、闻家的人都搬到外省去了。
( )
3、认真读短文,理解下列词句。
1、甚聪慧:
2、为设果,果有杨梅:
3、孔君平指以示儿曰:
“此是君家果。
”:
4、未闻孔雀是夫子家禽:
4、请用“/”标出下列句子朗读时的恰当停顿。
孔子以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻孔雀是父子家禽。
” 六、你认为杨氏之子的回答妙在哪里?
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是一篇行文简洁,不足百字的古文,情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完,因为这是学生第一次接触文言文,对于老师该怎样教和学生该如何学,都是一次全新的挑战。
所以,我将教学目标确定为:
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语,会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容。
3、初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学习的方法。
把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂每句话的意思。
培养学习文言文的兴趣。
”上,将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。
”预设为教学难点。
首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同。
所以在正式教学前,我先出示一些出自文言文的句子,有的是学生以前在“日积月累”里学过的,有的则是课外积累的,让学生读一读,说一说古文与现代文有什么区别。
学生说了难理解,语言比较精炼、简洁。
有了这样的铺垫,激发了学生学习文言文的兴趣。
其次,我认为应当给学生充分阅读的时间,把古文读通、读顺,在读中体会句子的意思。
因此,我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读:
自由读,同桌对读,男女生合作读,师生合作读,指名读,齐读,回读等。
还要学生在古文的语境中读出语感来。
这可有点难,不像现代文的有感情朗读。
于是我进行范读,让他们仔细听,引出古文朗读应注意停顿,这样节奏感才好。
在理解文章意思时,我先引导学生从学习古诗词中寻找方法,然后依法开展自主学习、合作探究,力求通过自读及合作交流达到目标,放手让孩子自学,又不懂的地方请教同桌或小组同伴。
孩子们大多能借助注释学习,并运用联系上下文的方法来理解文章。
紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学,这是本课教学的重点同时也是难点。
我先问学生“读了课文之后,杨氏子给你留下了怎样的印象?
从哪里看出来的?
”学生回答了“聪明,随机应变,能言善辩”等,紧接着,我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。
引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。
杨氏子聪惠在:
一是会听——能听出孔君平的“话中话”,孔是拿他的姓开玩笑的。
孔君平的言外之意是:
你姓杨,“杨梅”也“姓”杨,看来杨梅就是你家的水果喽!
二是反应快——对方话音未落,他就反应过来,“应声答曰”,予以“回敬”。
三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑,我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”!
全文只有55个字,却包含了这么丰富的内容,因此我要求学生把它背下来。
教完此文,我发现原来教古文也可以这么有意思,自己更喜欢读古文了。
课堂时间的把控比以往准确许多,个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。
遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。
比如:
布置学生句子意思时,说:
“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。
”走下去之后发现学生又在读文,猛然醒悟,自己的表达不够准确,应该说:
“用上学习古诗词的方法,说说每句话的意思。
”其次,因为设备故障,声音放不出来,微视频和配乐朗读没有出来效果,遥控器不能用,自己总得在电脑旁边按鼠标,走近学生的时间少了许多。
《杨氏之子》课标分析
《杨氏之子》是小学阶段学生学的第一篇文言文,根据课程标准的总目标,本节课教学意在培养学生学习文言文的兴趣,使学生初步读懂文言文,体会语言的艺术,为学生以后学习文言文奠定基础。
讲《杨氏之子》一课,根据《语文课程标准》第三学段关于阅读教学目标一二条的要求,初读课文我这样设计,让学生借助工具书用自己喜欢的方式读课文,可以朗读,可以默读,培养学生自主读文,接着教师范读,引起学生学习文言文的兴趣。
根据第三学段阅读教学目标的要求,借助词典阅读词语在语言环境中的含义。
在解题时,杨氏之子,告诉学生子的意思是古代的男孩子,这里指儿子。
再讲未闻孔雀是是夫子家禽时,让生查字典,理解,生明白子是古代对有学问的男子的尊称。
进而学生联想到妃子,子的含义,并通过查字典解决此问题,理解子的另一种意思。
根据第三学段阅读教学目标的要求,让学生能联系上下文,结合自己的积累,理解句意。
在理解“孔指以示儿曰:
‘此是君家果。
’”时,教学生联系上下文,指着杨梅,这里面指后面省略了杨梅,但是生能根据上下文推断出句子的意思。
根据第三学段阅读教学目标的要求,在阅读中揣摩文章的表达顺序。
在熟读理解后,让学生找出文章的中心句,多读几遍,进而体会到作者是按照总分的顺序来写的。
在本节课中,除了教给生学习文言文的方法,借助注释、联系上下文、补充理解,还组织学生加上动作,配乐朗读来体会文言文的韵味。
拓展部分让学生根据今天所学能“看今文,说古文”;并尝试根据学习文言文的方法学习《世说新语》徐孺子片段,增强学生学习文言文的兴趣,让学生进一步感知语言的魅力。
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