二年级语文下册15单元备课.docx
- 文档编号:13619176
- 上传时间:2023-06-15
- 格式:DOCX
- 页数:64
- 大小:48.69KB
二年级语文下册15单元备课.docx
《二年级语文下册15单元备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级语文下册15单元备课.docx(64页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
二年级语文下册15单元备课
二年级下册语文1——5单元备课
第一单元好习惯
一、教学内容:
《不懂就问》和《字典大楼》
二、教材分析:
本单元是以“好习惯”为主题,编排了《不懂就问》《字典大楼》两篇主体课文和一
个语文天地(其中包括一篇自读课文)。
学生通过学习课文《不懂就问》和《字典大楼》以及建立改错别字等活动,应重视
好习惯的培养,有意识地培养好习惯,自觉改正不良习惯。
课文主要写了学习语文的好习惯——不懂就问、经常查字典、修改错别字,对于低
年级儿童来说,培养各方面的好习惯都是非常必要的,因此在语文天地中特别编选了《
林卡上学》一文,教师可以在教学主题课文的基础上向生活延伸,启发学生自觉培养各
种好习惯。
三、学生情况分析:
优生通过一学年半的学习,优生能独立认识文中生字,课前能读通课文。
中等生能
借助拼音认识文中生字,放在文中能带读。
差生基本能借助拼音认识生字,但放在文中
很难读成句。
四、教学目标:
知识与技能:
1、认识本单元“私、思、诵”等31个生字,学写15个字,准确掌握字的音形,并
能规范书写“孙、私”等17个生字。
2、渗透声旁、逗号、句号的学习。
过程与方法:
1、用已有的识字方法,在小组内合作检查识字情况。
2、通过演读自悟、角色体验、续写等方式来整体感知课文内容,
情感、态度、价值观:
通过本单元的学习,使学生养成严谨的生活习惯和“不懂就问”、“遇到问题查字典”
的良好的学习习惯,自觉地改正不良习惯。
五、分层教学要求:
优生能正确熟读31个生字,并能组词、熟读、理解文章内容,体会文章的感情。
中等生能熟读课文,指读出课文中的生字、单字,能用生字组词,正确书写生字。
差生采用指读方法读通课文,并熟读直至能背,能用生字组词,并能写对15个生字。
六、教学重难点:
1、学会本课生字和生字组成的新词。
2、理解课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
3、善于学习别人的学习方法,培养良好的习惯。
七、主要教学方法:
谈话法、朗读法。
八、教学时间:
《不懂就问》2课时
《字典大楼》1课时
《语文天地》1课时
九、教具准备:
生字卡片投影片
第一课时
《不懂就问》
结构模式
教师活动
学生活动
设计意图
资料导入
课前,老师要求同学们搜集有
关孙中山的资料,你们都搜集
到了吗?
请同学们在小组内交
流一下。
哪个小组先来介绍?
通过刚才的介绍,我们了解到孙中山是一个非常了不起的人物。
你们知道
他为什么会这样了不起吗?
你们说对了,孙中山小时候就养成了
养成了非常好的学习习惯。
今
天我们就来学习孙中山小时侯
的一个小故事。
学生在小组内交流
小组派代表在全班介绍
学生交流
培养了学生搜集资料的
能力
有利于学生对孙
中山的了解,拉
近了学生和文本
之间的距离。
初
读
课文,学
习
生
字
现在请同学们打开书第1页
,自己试着读一读这篇课文。
刚才同学们读得非常认真,
下面谁愿意读给同学们听?
其他同学边听边注意他的字音
是否读得准确。
现在同学们基
本能把课文读下来了,但个别
同学读得还不够流利,现在请
同学们把本课要求认识的17
个生字自己再读一读,5分钟
后,小组长负责检查一下本组
同学的识字情况。
写字。
请同学们将要写的8
个字先描一描,再写一写,比
一比,看谁的最好。
学生听后自己读课文,
识字。
个别学生读,在读的过程中,其
他同学随时对读书的同学进行评
价。
学生自读,5分钟后,小组长检
查本组同学的识字情况。
全部会
认的由小组长奖给一个“小笑脸
”图标。
课堂上认不全的可在课
下由小组长进行延缓评价。
学生先描一描然后写,写完后,
在小组内比一比,谁写得漂亮,
互相评价。
有利于同学们在
具体的语境中识
字。
通过读书检查同
学们的识字情况。
小组检查不但能
调动每个同学的
积极性,而且能
使评价面向全体。
而且延
缓评价尊重了学
生的个性差异。
激发了学生写字
的积极性。
第二课时
结构模式
教师活动
学生活动
设计意图
合
作
研
究
,
深
入
学
文
指名课文,其他同学边听边
想:
课文主要写的是什么?
组织学生交流文章主要讲了
一件什么事。
请同学们自己再读读课文想
一想:
通过读课文,你读懂了
什么?
从哪里读懂的?
并划出
有关词句,读不懂的,用问号
做上标记。
请同学们把读懂的地方在小
组内交流,不懂的地方看小组
内的同学能不能帮助解决。
在集体交流时,教师要引导
学生抓住“流利、很快又背下
来,一点也不懂、壮着胆子、
吓呆、鸦雀无声、一字不错、
主动地问”等词句理解孙中山
小时侯不懂就问的良好学习
习惯,对于这些重点词句的理
解,要引导学生在读中感悟。
通过刚才的学习,我们了解
到孙中山小时侯就养成了不懂
就问的好习惯,学习时你遇到
不懂的问题,你是怎么做的?
1名学生读,其他同学边听边思
考。
2——3名同学回答,学生能答
出大概意思即可。
学生自己读课文,边读边思考
并划出有关词句。
学生在小组内交流自己的想
法。
学生集体交流,感情朗读并互
相评价。
学生默想后集体交流。
整体感知课文,
使学生对文章主
要内容有大致的
了解。
这一开放
性问题,给了学
生充分思考的空
间,学生可以通
过自己读书的体
会,谈出自己不同
的见解和感受。
小组合作学习不
但培养了孩子们
合作的意识,而
且集思广益,更
有助于学生对课
文内容的理解。
通过对语言文字
的理解,加深了
对课文内容的理
解。
通过感情朗读加
深对语言文字的
理解。
在交流中实现了
生生、师生学生
与文本、学生与
作者之间的碰撞。
联系学生的实际,把不
懂就问化为学习
的自觉行为和重
要学习方式。
第三课时
《字典大楼》
结构模式
教师活动
学生活动
设计意图
谈
话
导
入
同学们,谁能说说你们见
到的楼房是什么样的?
同学们说的真好,我们见
到的楼房又高又大,但是你们见过
字典大楼吗?
字典大楼是什么
样的?
这节课,我们就学习《字典
大楼》这一课。
学生集体交流,说出自己印象
中的大楼是什么样的。
谈话导入,激起
了学生学习的兴趣
,使学生带着问
题有目的地学习。
初读课文,学习生字
现在请同学们打开书第3页,自
己试着读一读这篇儿歌。
刚才同学们读得非常认真,下面
谁愿意读给同学们听?
其他同学
边听边注意他的字音是否读得准
确。
现在同学们基本能把课文
读下来了,但个别同学读得还
不够流利,现在请同学们把本
课要求的14个生字自己再读
一读,5分钟后,小组长负责
检查一下本组同学的识字情况
。
写字
请同学们将要写的8个字先
描一描,再写一写,比一比
,看谁的最好。
学生听后自己读课文,识字。
个别学生读,在读的过程中,
其他的同学随时对读书的同学进
行评价。
学生自读,5分钟后,小组长
检查本组同学的识字情况。
全部
会认的由小组长奖给一个“小笑
脸”图标。
课堂上认不全的可在
课下由小组长进行延缓评价。
学生先描一描然后写,写完后,
在小组内比一比,谁写得漂亮,
互相评价。
有利于同学在具
体的语境中识字。
通过读书检查同
学们的识字情况。
小组检查不但
调动每个同学的积
极性,而且能使评
价面向全体。
而且延缓评价尊重了学生的个性差
异。
激发了学生写字
的积极性。
合
作
探
究
,
深
入
学
文
指名读文,其他同学边听边
想:
课文主要写的是什么?
组织学生交流文章主要讲的
是什么。
请同学们自己再读一读儿歌,边
读边想:
通过读你懂得了什么
?
并划出有关的词句,不动的
地方用问好做好标记。
请同学们把自己的想法在小
组内交流,不懂的地方看小
组同学能不能帮忙。
谁愿意把你们读懂的方向大
家说一说?
集体交流时,当学生汇报到
第2、3小节时,注意引导学
生了解到字典可以告诉我们好
多知识,从而使学生意识到经
常查字典是一个非常好的习惯
,然后指导学生感情朗读2、
3小节;当学生汇报到第4小
节时,通过感情朗读使学生会到字典是前人智慧和心血的结晶,它的内容
是非常宝贵的,经常查字典能
增长很多知识;当学生汇报到
第5小节时,引导学生抓住“
急忙”“我常常登门求教”“
现在我已离不开它”等字句
理解到书中的小朋友培养成
了查字典的好习惯,然后让
学生结合自己实际说一说查
字典有什么好处。
请大家齐读儿歌。
1名读,其他同学边听边思考。
2——3名同学回答,学生能答
出大概意思即可。
学生自己读课文,边读边勾画
出有关词句。
学生在小组内交流。
学生集体交流。
学生集体交流并感情朗读。
学生联系自己的实际说查字典
的好处
学生齐读。
整体感知课文,
使学生对文章主
要内容有大致的
了解。
这一开放性的问
题,就给了学生充
分思考的空间。
学
生可以用国自己
读书的体会,谈出
自己不同的见解和
感受。
小组交流,不但
培养了学生的合
作意识,而且集
思广益,使学生
更容易理解课文
内容。
通过理解语言文
字,加深对课文
内容的理解。
通过感情朗读加
深对语言文字的
理解。
联系学生
自己的实际谈,
能使学生更好地
养成爱查字典、
主动地经常翻字
典的好习惯。
学生在读中再次
整体感悟小朋友
对字典这位良师
益友的尊敬。
第四课时
《语文天地》
结构模式
教师活动
学生活动
设计意图
读
一
读
,
比
一
比
出示“功——工”“址——止”
“码——马”“砖——专”四组
词。
指名读后让学生仔细观察:
你
发现了什么?
学生受已有知识的限制,可能
在字形上分析,老师可以在充
分肯定的基础上,引导他们特别
注意两个字的读音。
出示剩下的四组字,指名
读后让学生仔细贯彻:
你发现了
什么?
学生集体交流自己的发现。
学生集体交流自己的发现。
这样设计,目的
是让学生自己去“
发现”,以使他们
真的获得声旁表
声的感性认识。
填一填,选一个词语造句
电脑出示书中第5页的这些词语
谁愿意读这些音节?
请同学们照书中的样子填一填。
谁愿意把你们填的读一读?
教师分别范读“一字不错”重
音在前和重音不在前,让学生体
会意思有什么变化。
让同桌做口语练习的游戏:
一人用两种方法读,另一人猜
意思。
让学生选词语造句。
2——3名学生读,全班齐读。
学生照样子填。
学生读。
学生交流自己的体会。
同桌做口语练习的游戏。
学生在班内集体交流。
使学生在反复
读中体会重音变化所引起的意思的变化。
照样子说一说
电脑出示该题,引导学生弄懂题
目要求。
请同学们以小组为单位,仿照着
书中的例子说一说。
请同学们打
开书第5页,试着在书中写一写。
教师巡回指导。
学生以小组为单位说。
学生在书上独立写。
学生交流。
集体订正。
小组合作,可以
促使学生们想出
更多的词语。
读一读,注意逗号和句号
穿插在《不懂就问》一课的教学
中。
读一读
请同学们自己读一读这篇课文,
解决不认识的字。
指名读,检查字音。
请同学们再认真读一读,想一
想林卡有什么不好的习惯呢?
为什么说活动结束﹑学习结束
后不收拾好物品是坏习惯呢?
学生读。
1名读,其他同学边听边纠
正字音。
学生读完后集体交流完成。
学生以小组为单位讨论,然
后集体交流。
使学生真正懂得
坏习惯不]利于学
习和生活。
有助于学生随文
识字。
改掉坏习惯
结合《林卡上学》,联系学生的
实际开展以下具体活动:
自检:
找出自己的坏习惯。
共同研讨,制定改正措施:
比如:
学生可根据自身的不良
习惯制定出近期的小目标,在
落实小目标的过程中,除了自己
监督自己,可请老师﹑同学﹑
家长监督。
多元评价,关注孩子的实际行
动
学生认真自检,找出自己有
哪些坏习惯。
同学们以小组为单位讨论:
怎样改掉自己的坏习惯,然后
把各种办法拿到全班讨论,最
后制定出有效改正措施。
学生在活动中可采取自评、
同学评、家长评、教师评的评
价方式。
通过活动使学
生有意识地培养
好习惯,自觉
地改正不良的习
惯。
板书设计:
不懂意思
不懂就问大胆提问孙中山勤学好问
先生讲解
现代化手段运用:
投影仪
教学组织形式:
两个同学结成合作伙伴互学,在学习中,也有小老师帮忙,采用秧田式的座位排列。
分层练习设计:
优生能有感情地读,体会文章的感情,正确规范书写生字。
中等生能认读、书写生字,放在课文中能熟读,试背。
初步体会文章的感情。
差生采用指读的方法熟读课文。
认读书写生字。
个别辅导:
(辅导对象、内容、方法、效果)
对象:
(杨凯杰、刘佳宏、罗崇华、)
内容:
读课文、认读生字
方法:
教读、认读生字卡片、抽读生字卡
效果:
2个都能认读生字,,读课文还不够流利。
教学反思:
在教学过程中,为了培养学生的语感,要让学生充分地朗读,并在朗读中有所感悟,
进而受到情感上的熏陶。
教师应少讲解,把时间更多地留给学生,让学生通过朗读体会课
文内容,从而培养学生的阅读能力。
通过创设情境、谈话引入,优生能一下子读出课文、理解课文内容,中等生对基本能
读懂课文。
差生能在跟读的情况下,读课文,一旦离开大家的帮助力显不足。
查字典的练习应该放在课堂上进行,教师的指和检查,只有牢固掌握方法才能使学生
在日常生活中加以运用,逐渐养查字典的好习惯。
第2单元妈妈
一、教学内容:
《妈妈的爱》《儿子们》
二、教材分析:
本单元是以“妈妈”为主题,编排了《妈妈的爱》《儿子们》两篇课文和一个语文天地
(其中包括一篇自读课文)。
培养爱心,应该从身边做起。
爱妈妈是人所具有的最起码的情感,但不少孩子并不能
爱自己的妈妈。
教材针对目前独生子女“独”,容易造成人格缺失,选编了《妈妈的爱》,
致力于引导学生关注母亲,体会母爱,理解母亲,感受亲情。
又通过《儿子们》引导学生
形成一个认识,即作为妈妈的孩子,怎样做才是真正地爱妈妈。
三、学生情况分析:
由于课文内容选材贴近儿童三合会,且于亲人有关,所以儿童会喜欢学习本单元渴望
,但学生对妈妈的了解和关注程度有教大的差异,因此教师应该引导学生发现妈妈关爱家
人的事实。
“教诲”、“责备”、“沉甸甸”、“出奇”等词语理解有一定的难度。
四、教学目标:
知识与技能:
1、认识本单元“扇、裳、遮”等20个生字,学写19个字,准确掌握字的音形,并能规
范书写“扇、校、伞”等19个生字。
2、继续渗透声旁的学习。
3、学写日记。
过程与方法:
1、用已有的识字方法,在小组内合作检查识字情况。
2、通过演读自悟、角色体验、许写等方式来整体感知课文内容。
情感、态度、价值观:
通过本单元的学习,引导学生关注母亲,体会母爱,理解母亲,感受亲情,从而激发起
学生热爱母亲的积极情感。
五、分层教学要求:
优生能正确熟读19个生字,并能组词、熟读、背诵课文,理解文章内容,体会文章的感情。
中等生能熟读课文,背诵课文,指读出课文中的生字、单字,能用生字组词,正确书写生字。
差生采用指读方法读通课文,并熟读直至能背,能用生字组词,并能写对17个生字。
六、教学重难点:
1、学会本课生字和生字组成的新词。
2、理解课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会背诵《妈妈的爱》。
4、了解妈妈,培养关爱妈妈的孝心。
七、主要教学方法:
谈话法、朗读法。
八、教学时间:
《妈妈的爱》2课时
《儿子们》2课时
《语文天地》1课时
九、教具准备:
生字卡片投影片
第一课时
《妈妈的爱》
结构
模式
教师活动
学生活动
设计意图
导入
新课
一介绍生活中妈妈关爱自己的小事
课前,老师要求同学们搜集回忆妈妈在生活中关爱自己的小事,你们搜集到了吗?
请同学们先在小组内交流一下。
看来,我们的妈妈都很关心我们。
你们知道吗?
我们的好朋友冬冬的妈妈也非常关心她,为了表示对妈妈的感激之情,她写了一首儿歌——《妈妈的爱》。
你们想知道这首儿歌是怎么写的吗?
好,今天我们就一起来学习这首儿歌。
学生在小组内交流。
小组派代表在全班介绍。
用学生所熟知的事情来引入本课的学习,就一下子拉近了学生和文本之间的距离,使学生更容易理解、感悟文章的内容,为下面深入理解课文内容做了铺垫。
初
读
课
文
,
学
习
生
字
现在请同学们打开书第8页,自己试着读一读这篇课文。
刚才同学们读得非常认真,下面谁愿意读给同学们听?
其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。
现在同学们基本能把课文读下来了,但个别同学读得还不够流利,现在请同学们把本课要求认识的10个生字自己再读一读,5分钟后,小组长负责检查一下本组同学的识字情况。
请同学们将要写的10个字先描一描,再写一写,比一比,看谁的最好。
学生听后自己读课文,识字。
个别学生读,在读的过程中,其他同学随时对读书的同学进行评价。
学生自读,5分钟后,小组长检查本组同学的识字情况。
全部会认的由小组长奖给一个“小笑脸”图标。
课堂上认不全的可在课下由小组长延缓评价。
学生先描一描后写,写完后,在小组内比一比,谁写得漂亮,互相评价。
有利于同学们在具体的语境中识字。
通过读书检查同学们的识字情况。
小组检查不但能调动同学的积极性,而且能使评价面向全体。
而且延缓评价尊重了学生的个性差异。
激发了学生写字的积极性。
合
作
探
究,
深
入
学
文
指名读文,其他同学边听边想:
课文主要写的是什么?
组织学生交流文章主要讲了一件什么事。
请同学们再读读课文想一想:
通过读课文,你读懂了什么?
从哪里读懂?
的并画出有关词句,读不懂的,用问好做上标记。
请同学们把读懂的地方在小组内交流,不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。
在集体交流时,根据学生的回答,教师做相机的引导,重点抓住五个方面来体会妈妈的爱。
当学生汇报到“妈妈在暑天为孩子摇扇子、在与雨天为孩子送伞、抱孩子去医院”这些小事时,教师要引导学生想一想,妈妈做这些小事容易吗?
比如晚上摇扇,妈妈不困吗?
她上了外一天班,比我累呀!
妈妈不热吗?
她自己不扇还要为“我”扇。
那么妈妈为什么这样做呢?
从而理解妈妈对我的无私的爱。
在此基础上,指导学生感情朗读前3小节。
当学生汇报到妈妈对“我”思想成长的关怀和帮助时,教师引导学生联系自己的实际说一说。
妈妈教导你时,你有什么想法,你是怎么做的?
然后指导感情朗读。
1名读,其他同学边听边思考。
2——3名同学回答,学生能答出大概意思即可。
学生自己读课文边读边思考并勾画出有关词句。
学生在小组内交流自己的想法。
学生集体交流,感情朗读并互相评价。
学生集体交流,感情朗读并互相评价。
配
乐
齐
读
通过刚才的学习,我们体会到了妈妈不仅关爱我们的身体冷暖,更关心我们思想上的成长与进步,妈妈的爱是无私的、伟大的爱。
那现在就让我们带着对母亲
学生配乐读。
再次通过读来整体领会作品表达的感情。
第二课时
结构模式
教师活动
学生活动
设计意图
续
写
,
拓
展
延
伸
课文中小作者觉得妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、责备的目光、亲切的教诲。
你觉得妈妈的爱是什么?
请同学们在小组内说一说,然后模仿书中的饿格式口头编一编。
哪个小组先来说一说?
同学们编得真不错,课下我们把它写到日记本上。
学生在组内合作试编。
学生集体交流。
培养了学生写话的能力,小组合作降低了写的难度。
第三课时
《儿子们》
结构
模式
教师活动
学生活动
设计意图
问
题
导
入
这节课,我们学习《儿子们》这篇课文,看到这个题目,你们想知道什么?
好,下面我们就带着这些问题一起来学习《儿子们》这一课。
学生集体交流,说出自己想知道的问题。
问题导入,激发了学生学习的兴趣,使学生带着问题有目的地学习。
初
读
课
文,
学
习
生
字
现在请同学们打开书第10页,自己试着读一读这篇文章。
刚才同学们读得非常认真,下面谁愿意读给同学们听?
其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。
现在同学们基本能把课文读下来了,但个别同学还不够流利,现在请同学们把本课要求认识的10个生字自己再读一读,5分钟后,小组长负责检查一下本组同学的识字情况。
学生听后自己读课文,识字。
个别学生读,在读的过程中,其他同学随时对读书的同学进行评价。
学生自读,5分钟后,小组长检查本组同学的识字情况。
全部会认的由小组长奖给一个“小笑脸”图标。
课堂上认不全的可在课下由小组长进行延缓评价。
有利于同学门在具体的语境中识字。
通过读书检查学生们的识字情况。
小组检查不但能调动每个同学的积极性,而且能使评价面向全体。
而且延缓评价尊重了学生的个性差异。
第四课时
结构模式
教师活动
学生活动
设计意图
合
作
探
究
,
深
入
学
文
指名读文,其他同学边听边想:
课文主要写的是什么?
组织学生交流文章主要讲的是什么。
请同学们自己再读一读课文,边读边想:
通过读,你懂得了什么?
并划出有关的词句,不懂的地方用问好做上标记。
请同学们把自己的想法在小组内交流,不懂的地方看小组同学能不能帮忙。
谁愿意把你读懂的地方向大家说一说?
集体交流时,教师要引导学生体会到第三个孩子帮妈妈提水桶是出于关心妈妈、体谅妈妈和帮助妈妈的爱心。
所以从母子情的角度看,只有他才称的上是个真正的儿子。
然后指导学生感情朗读。
课文中的第三个孩子非常爱自己的妈妈,那你在生活中是怎样爱妈妈的?
1名同学读,其他同学边听边思考。
2——3名同学回答,学生能答出大概意思即可。
学生自己读课文,边读边勾画出有关词句。
学生在小组内交流。
学生集体交流。
学生感情朗读。
学生联系自己的实际说。
整体感知课文,使学生对文章主要内容有大致的了解。
这一开放性的问题,就给学生充分思考的空
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 下册 15 单元 备课