反思计划表.docx
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反思计划表.docx
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反思计划表
中心小学培优补差方案
一、指导思想为全面提高我校的教育教学质量,由教导处牵头负责各年级各科教师对学生的培优补差工作。
为了使此项工作落到实处,并取得显著
成绩,特制定我校培优补差工作方案如下:
二、领导小组 组 长:
副组长:
组 员:
全体教师三、组织实施培优工作
1、要分年级分学科对各班优秀生进行培优思想教育,培养学生热爱科学,渴求知识的兴趣和愿望。
2、各教师要认真制定培优工作,做到:
定培
训时间、定培训地点、定培训教师,定培训内容、定培训目标、定培训措施。
3、辅导教师每周培优不少于一次。
每次辅导要有详细的辅导记录。
4、一学期对培训的学生进行一次考试和问卷,及时了解培训情况及学生的反映。
5、培优期间,要注意培养优秀生的自学意识和探究能力。
6、引导优秀生向古今中外的名人名家学习,保护孩子的好奇心,激发他们的求知欲。
7、辅导教师要有计划有目的的为优秀生送资料,介
绍方法,鼓励他们拔尖成才。
为了搞好培优工作,教导处定时组织竞赛与检查,积累这方面的典型事例,发现优秀辅导教师与学生中的拔尖人才,
确保培优工作落到实处。
补差工作潜能生的不良行为是由于其不良的心理因素造成的。
如,行为上的盲目性、心理上的逆反性、家庭及周围的影
射性,都直接影响着孩子的进步,他们受惯了批评,得不到爱心,常常明知故犯,不求进取,根据“潜能生”的心理特点,特制定以下补差计划:
1、首先要帮助“潜能生”克服自卑感、建立自信心。
教师要建立对每位“潜能生”的尊重与信任感,设身处地的体谅和接纳学生的过失与困惑,满
怀耐心地不断激励他们成为生活中的强者。
2、爱护“潜能生”要从三方面做起:
(1)生活学习中多鼓励;
(2)目标的确定要因人而异,最好让
“潜能生”本人来制定;(3)对于“潜能生”的不良习惯,不可操之过急,要把爱心化为一种关注和期待,笑纳“潜能生”的各种进步。
3、要认
真制定“潜能生”补差计划、定培训时间、定培训地点、定培训教师、定培训内容、定培训措施、定培训目标。
4、教师每周补差不得少于1次,每
次辅导要留下补课的内容。
5、重视个体差异,针对一些学生知识漏缺,充分利用课堂与自习,有针对性的给以补课。
6、利用自习课,解决班级
存在的共性问题及作业中的错误,利用空余时间,解决个别“潜能生”当天存在的问题与困惑,每堂新课结束后,利用课堂时间,有意识地解决当堂
中的问题;7、一个学期、教导处要对“潜能生”的家长进行一次问卷调查,了解“潜能生”的心声,听取“潜能生”家长的反映,掌握任课教师
的教学态度与作风,努力提高教学质量,逐步达到差生都有进步。
为了搞好培优补差工作,教导处要根据平时的检查积累,结合教导处的评比
与排队,一学期召开一次培优补差表彰大会,推动教学质量稳步向前发展。
培养小学生良好的阅读习惯
[摘 要]当前小学语文教学中普遍忽视对小学生学习习惯的培养,尤其是阅读教学中,语文教师对小学生阅读习惯的培养缺乏重视。
然而,一个人的阅读习惯的好坏足以影响其一生的学习生活。
为此,切实培养小学生的良好阅读习惯是小学语文教师的一项迫切任务。
[关键词]语文教师 小学生 阅读习惯 英国教育家洛克说:
“事实上,一切教育都归结为养成儿童的良好习惯,往往自己的幸福都归结于自己的习惯。
”我国当代教育家叶圣陶说得更明确:
“什么是教育?
简单一句话,就是要养成习惯。
” 那什么是习惯呢?
习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。
例如,儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手,完成这种动作已成为他们的需要。
习惯有好坏之分,它鲜明地体现着一个人的性格。
[1]所谓阅读习惯,指的是不需要别人强制,也不需要自己警觉,就能自然而然地去进行阅读的种种动作。
阅读习惯是在阅读实践中养成的。
[2]它对于阅读能力的提高,以至人的工作学习都会有直接影响。
良好的阅读习惯对形成阅读能力,保证阅读的质量,提高阅读的效率,顺利达到阅读目的有着重要作用。
良好的阅读习惯一旦养成,便可成为个人的宝贵财富,终身使用不尽。
反之,没有良好的阅读习惯,如无计划、无目的、不求甚解,将会严重影响阅读效果,以致终生受害。
教学大纲规定:
阅读教学是小学语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
然而,现实是,在当前小学语文阅读教学中,语文教师在阅读理解上花了很大工夫,却往往忽视了对小学生阅读习惯的培养。
好多小学生在阅读实践中由于没有及时得到指正和指导,养成了或多或少不良的阅读习惯,为今后的学习生活播下了麻烦的种子。
有的学生在阅读时还要用手指着读,更有甚者还不会很好的默读,导致阅读速度很慢;有的学生阅读时不分重点,毫无目的,结果阅读效率很低;有的学生阅读时习惯做小动作,注意力容易分散;有的学生阅读时坐姿不好,严重影响身心健康;有的学生阅读时不习惯动笔和思考,阅读质量和效果不能很好保证;有的学生阅读时没有计划性,总是半途而废;有的学生阅读时不习惯带工具书,一遇到生字就读不下去了;还有的学生不喜欢阅读,一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。
上述这些阅读坏习惯咋听起来真够吓人的,难道这就是我们小学语文教学的目的吗?
难道这是我们语文教师愿意见到的现象吗?
难道这是我们学生想要的教育吗?
那为何小学生会养成诸如此类的不良阅读习惯呢?
“羊毛出在羊身上。
”许多人会想到原因当然出在有不良习惯的学生自身,但要注意的是毕竟小学生由于本身的身心特点,在学习生活中会缺乏自主性,自控能力比较差,有些不良习惯是不知不觉形成的。
因此,小学生这些阅读坏习惯的养成,作为小学语文教师责无旁贷。
小学语文教师肩负着培养小学生听说读写能力的艰巨任务,而阅读教学在其中占有很大的分量。
只有充分认识到这一点,并在教学过程中进行有效的针对性教学,才算一个称职的小学语文教师。
当然,It’seasiersaidthandone.(说起来总比做起来容易)那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢?
语文教师要本着“提出要求,具体指导;常抓不懈,严格训练;言传身教,当好楷模”的原则,有意识地培养学生良好的阅读习惯,应从以下几方面着手:
1、培养每天阅读的习惯 每天阅读,关键在于坚持,使学生的阅读习惯自觉的养成。
这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合,共同完成。
从一年级就开始做起,先在家长的帮助下进行阅读,有不认识的字也没关系,可以家长念,学生听,逐渐形成家庭的生活惯例,从而每天都有一段读书时间,一到时间,开始阅读。
如此,学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。
在学校,教师每天留出一刻钟时间,指导学生进行读报,天天如此,最后形成儿童的自觉行为,哪一天不读书,不读报,就寝食难安。
[3]在这当中,教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性,要给孩子自由选择阅读材料的空间,循序渐进,慢慢进入正轨。
这一良好习惯的养成,对人的一生将有极大的帮助。
2、培养良好的阅读卫生习惯 良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展。
语文教师要经常强调阅读的卫生习惯:
如,阅读时要有正确的坐姿,提醒学生千万不要躺在床上读书;读书时眼睛和书本的距离要适度;不要让学生养成边读书边做小动作的陋习,如挖耳挠腮,摆弄小玩意儿,吃零食,东张西望等。
[4]由于小学生本身的身心特点,养成这一习惯有一定困难。
但教师和家长一定要想尽办法,不断提醒儿童,必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。
3、培养专心阅读的习惯 所谓专心,就是身心合一,聚精会神。
要养成这一习惯,必须做到:
姿势要端正:
端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程;环境要安静:
阅读时应尽力避免干扰,做到安静,空气清新,光线适度;作息要定时:
作息不定时是分散注意的主要因素,学习时应该专心致志,游戏时应尽情的玩,养成按时作息的习惯,有利于专心阅读习惯的养成;学习地点要固定:
学习场所单纯固定,可以控制心理倾向;[5]养成默读的习惯:
默读能提高阅读速度,而出声阅读不仅速度慢,还会出现口到眼到心不到的现象。
4、培养读书动笔的习惯 徐特立先生说:
“不动笔墨不读书”。
阅读时边思考边动笔,可以抓住重点,深入理解;做摘录,记笔记可以及时记下心得体会,对积累资料和活跃思想十分有利。
[6]当然,“动笔”的方法习惯因人而异,教师应该就如何记笔记用笔记对小学生进行定期个别指导。
5、培养边读书边思考的习惯 阅读是一项复杂的心智活动过程。
从本质上讲,阅读过程就是思维过程。
在阅读教学中,必须培养学生阅读思考的习惯,纠正那种“小和尚念经,有口无心”的不良习惯,指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。
针对文章的内容和写法,问自己“为什么”,可以由表及里,深入思索。
问自己“为什么不”,可以培养逆向思维,克服思维定势的影响,[7]培养创造性思维。
6、培养带工具书阅读的习惯 阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候,手头有本工具书该会是多么恰意啊!
因此,语文教师要从小学一年级开始就着重培养小学生带工具书阅读的习惯。
小学生学完汉语拼音后,能够而且有时需要利用工具书进行阅读,语文教师适当的加以指导,并且身体力行,上课时带上工具书,多创造机会强调带工具书阅读的好处,使小学生谨记在心。
7、培养有目的地进行阅读的习惯 有目的地阅读能提高阅读的效率。
教师可以指导学生如何进行有目的地阅读,如,为积累知识为目的,可以精读;为欣赏为目的,可以朗读;为了消遣,可以速读,浏览;为搜集资料,可以跳读等。
[8] 8、培养有序阅读的习惯 有序阅读指阅读要有计划性,阅读时不能见异思迁,半途而废。
阅读的行为要有条不紊:
书放在什么位置,笔记和笔放在哪里,暂时不读时怎么做记号等等。
[9]教师在课堂上要边说边示范,并让学生做,逐渐习惯成自然。
总之,在当前小学语文阅读教学中,语文教师要从小学生的年龄特征出发,根据教学的具体情况,有的放矢地逐步培养,由小积大,最终使小学生养成良好的阅读习惯。
培养小学生写作能力
实 验 计 划
一、课题的提出
教学中,我们经常看到学生作文:
“我回到家就做作业,我做完作业就吃饭,我吃完饭就„„就睡觉了。
”
“秋天结了好多果子,又大又园,有红的,有方的,有长的,有青的,有串串的„„我要多干几个 有的一个字也没写。
学生有很浓的写话兴趣,但实际写出来的时候,却根本不能用书面语言准确地表达自己想要说的话,写不出一个字来,无从起笔;写出来的话杂乱无章,记流水帐;错字连篇,标点一逗到底,引号只加半边;语言干巴,三言两语,涂鸦了事;写方言,用不上普通话词汇„„ 《语文课程标准》指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生写自己想说的话,想象心中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
小学阶段是培养学生写作能力的重要时期,尤其是低段,学生刚接触到作文,既有浓厚兴趣,又不知如何表达自己的内心想法,作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
但他们往往忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材。
这就需要教师加以恰当的引导,引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情,到高年级能在大量的以表达自己真实思想和心理感情为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平,把作文变成让学生感兴趣的一样东西,让学生爱写,并能通过作文正确地表达自己的观点,表现出自己的内心世界。
基于以上实际,我们的课题研究非常重要。
这既是时代的要求,也是社会发展的需要,通过有目的、有计划、有条理、并切合学生实际地训练,让学生写作达到一定的水平,受益终生。
二、研究目标
1,通过实验,培养并保护学生的写作兴趣和参与作文的积极性。
2,采用多元的写作方法,培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。
具体来讲,分以下几个方面。
第一,使学生能多读多看课外书,以扩大知识面,增加积累。
第二,在作文训练过程中学会观察生活,善于发现生活,善于发掘写作题材,培养学生的写作兴趣。
第三,使学生在作文训练中不怕写作,乐于写作,精于写作。
第四,使优等生、中等生普遍达到上述要求,使暂时落后的学生能比较完整、具体、通顺地写景、状物、叙事、写人,达到会写能写的程度。
3,通过实验,探索并总结出写作能力训练的一般程序。
三、研究内容及措施
(一)、 培养小学生搜集、积累素材的能力。
写作的素材来源于生活。
小学生作文要“具有真实的内容”,而且要求内容要具体,这就要搜集、积累大量的素材。
这些写作的素材是从日常的生活实践中来的,要培养学生搜集、积累作文素材的能力。
培养这种能力方法多种:
1、引导学生留心观察周围的事物,对发生在身边的事物进行分析,提出自己的见解,写下观察日记。
如,人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等,观察要入微,写的作文才有血有肉;2、扩大阅读范围,向学生介绍有益的书刊,要求摘录好词、好句,为自己习作时灵活运用。
对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励,从而激发学生爱读书,养成的良好的练笔习惯;3、有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动,寓作文教学于实践活动之中,让学生通过亲身经历,积累丰富的写作素材,作文时就不会无话可写了。
(二)、培养学生遣词造句能力和恰如其分、准确表达自己意思的能力,做到言必达意。
文章表达的思想感情必须真实,才能使人感动。
要使文章的思想感情真实,用词造句要准确、实在、恰如其分。
习作在有了材料,能审清题意,有好的立意,能选择和组织材料的情况下做到言必达意。
培养这一能力可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练,要求把积累的词语、佳句灵活地运用,能写出通顺、连贯、具体的句子,恰当地运用修辞手法,经常练,反复练,从而达到说话、写话、具体生动、形象、恰如其分地准确表达自 己意思的能力。
(三)、培养小学生审题,确定中心的能力。
审题与确定中心是作文的第一步,要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求,我们在平时教学分析课题时就要训练学生审题的能力。
(四)、 培养学生紧扣中心选择材料,组织材料的能力。
小学生容易乱套滥用、东拉西扯,使文章中心不明确,要启发学生按作文题目的要求,围绕所要表达的中心,写出有条理的话 (五)、 培养学生修改习作的能力。
学生习作完成以后,常常表现出完事、满足、喜悦等心理,至于文章是否达到了习作要求,存在什么不足,是否还要修改,自己心中无数。
由于小学生作文过程是学生认识事物和表达事物的认识过程,而这两方面反映在“作”和“改”中,才算是完整的过程,要使学生改好自己的作文,就必须引导学生逐词逐句对照习作要求进行检查,做到精益求精,培养学生发现问题并能自己修改的能力。
启发学生认真逐句、逐段阅读习作,从读中发现问题。
如,文中的标点符号对不对,有无写错别字,句子是否通顺,条理是否清楚,是否按要求写。
通过修改自己的作文,使文章符合习作的要求。
四、研究对象和方法
1,研究对象:
以2011级4班为重点研究对象,与1、2、3班为对照班。
2,本课题属于应用性研究,研究者是教师,研究的主体是学生,研究工作要结合日常的教育教学工作进行,为了有效地进行课题实验,本课题坚持理论联系实际,主要采用以下的方法:
第一, 行动研究法
鼓励学生大胆尝试,在实际操作中发现问题,及时研究讨论,找出解决问题的方案,逐渐完善、达到实验的目标。
第二, 问卷调查法
从总体上把握学生对写作的思想认识,制定可行的训练方法。
第三, 个案研究法
在训练活动中学生学习行为的个案分析研究方法。
同时根据需要和可能结合运用观察法、、经验总结等方法进行研究。
五、研究步骤
1、准备阶段(2009年3月--2010年2月)
①调查了解学生写作水平的有关情况,并初步制定研究方案。
②建立研究课题组,召开研究人员会议,研究方案。
③选择2011级4班为实验班,1、2、3班为对照班。
④进行“小学生写作能力”的调查研究,写出调查报告。
2、实施阶段(2010年3月--2011年2月)
①深入落实研究方案,进行写作能力的培养熟练及不良习惯的矫正研究。
②办好“家庭学校”,指导家长对学生良好写作习惯及能力的培养,并进行经验交流。
③每学期开展阶段成果汇报、经验交流会。
3、结题阶段(2011年3月--2011年8月) ①总结研究执行情况,做好结题工作。
②完成实验报告,研究论文,全面展示研究成果。
③结题、编辑小学生写作能力的校本资料。
④制定课题延伸计划。
六、课题研究的成果形式 1、研究报告 2、论文 3、调查表 4、检测卷 5、作文本
6、小学生写作能力的校本资料
如何培养小学生自主识字的能力
《语文课程标准》指出,识字写字教学时要重视掌握识字方法,培养识字能力,一二年级要教给识字方法,掌握音序和部首查字典的方法,尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法,逐步培养学生独立识字的能力,加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思,要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
一、创识情境,唤起情感,激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提,情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。
唐代大诗人白居易说过:
“感人心者,莫先乎于情。
”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙,是拔动学生情感的琴弦。
因此在教学设计中,我精心制作儿童熟识的动物图画,色彩明亮的多媒体课件,同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐,用它拉近学生与教材的距离,赋予词语的生命力,这样唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣,学生在这种情感的支配下,就能自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜的语言,让学生兴趣盎然,轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字,如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:
草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。
学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法,生动有趣,能激发学生的学习积极性,比单纯的读字抄字的效果好得多。
三、合理利用生动活泼的游戏,寓教于乐例如,识记“网、爬、捉”这一个字,我先用课件出于这三个字所在的句子,指名朗读然后进行学习。
方法:
小游戏猜一猜。
我读字,学生找卡,说说是怎么猜出的。
这样让学生在短时间内掌握了要学的生字,达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字课外书可以让学生认识很多不认识的字,因此在课余时间,我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍,并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,这样学生就能很好地识字,掌握的字也就越来越多。
另外,我还让同学们多留心生活,充分利用影视、广告、商标等识字,不需要老师教他们就认识了许多字,这样学生的自主识字能力提高了,认识的也不只是课堂尝到的字,弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学,不仅可以让学生掌握了识字方法,理解字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力,所以,我认为我们能针对儿童,以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知和表象,充分调动学生的学习积极性和主动性,识字就不再是一种乏味的机械的记忆,而是一种有趣的活动。
这样,既能提高学生的独立识字能力,又能陶冶学生的情操。
小学生养成教育计划
在本学年里,我们将把学生良好习惯的培养作为学校进行“做一个有道德的人”活动的有力切入点,从细节抓起,从现在做起,扎实有效地进行学生习惯养成教育。
一、习惯养成教育的保障措施 学校成立领导小组 组 长:
刘叔军
副组长:
蔡发保 成 员:
各班班主任
少先队组织学生一天一检查,一周一总结,一月一评比。
将检查结果每周一在升旗仪式上公布。
二、习惯养成教育的内容
小学生习惯养成教育主要包括学习习惯和行为习惯两个方面的内容,分别提出十项要求,简称“习惯养成双十条”。
三、习惯养成教育的实施步骤
(一)宣传发动阶段
1、召开全体教师会。
由校长作报告,提高教师认识,在思想上统一。
2、召开学生动员会。
学习“习惯养成双十条”、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,学生能背诵双十条内容,初步制定各班要达到的目标。
3、初步制定实施方案。
学校在广泛征求全体师生合理化建议的基础上初步制定本校的实施方案。
实施方案要针对“习惯养成双十条”,每一条都要列出具体可行的内容,目标操作性要强。
(二)分布实施阶段
此阶段最为重要,各班要认真做好,具体要求如下:
各班从学生年龄认知特点出发,明确各年级阶段养成教育重点。
其中低年级突出:
文明礼貌教育,培养良好学习习惯;中年级突出:
集体主义教育、培养良好行为习惯;高年级突出:
社会公德教育,提高道德认识水平,勤奋向上,自尊自爱。
本阶段注意材料的收集和整理。
其主要材料有:
(1)班级好习惯集锦。
(2)不良习惯的矫正个案。
(3)在活动中改正快、表现突出的同学和班级。
(4)良好习惯养成记录簿:
我改掉了哪些坏习惯。
(5)教师的论文和反思。
(6)班主任经验交流材料。
四、习惯养成教育评价方法
(一)评价细则
讲道理:
学校讲,班主任讲,让学生明白从小养成好习惯的重要性,明白养成好习惯是自己成人成才的需要。
反复训练:
习惯的培养是不能单靠说教的,要靠严格的训练。
训练过程中重要的四个字:
严格、反复,要翻来覆去,没完没了地进行训练。
好的习惯不是一个月两个月,甚至不是一年两年就能够形成的,如读写姿势正确一项,就必须每次写字都要提醒学生坐正立直,坚持很长一段时期,反复训练,慢慢的孩子就养成了好习惯。
不能企图只提醒两三次学生们就能做好。
教育活动:
是载体,是动力。
学校和班级要有计划有组织的在不同时间段多渠道、多种形式的开展竞赛活动。
抓好“三个常规”(一日常规、纪律常规、卫生常规)一天一检查,“四个规范”(语言、行为、仪表、环境)一起抓,“三股力量”(班主任、思品教师、各任课教师)共同目标,“三条渠道”(学校、家庭、社会)相沟通。
(二)、评价方法
根据评价细则,养成教育的评价方法主要有:
学生评价、班级评价。
学生评价:
以贴“红星星”作为评价形式,采取自评、互评、家长评、教师评四种形式,以学生完成分解目标评出学习习惯星和行为习惯星。
班级评价:
班级以“星级班”作为评价形式,根据学生的评价结果评出本班为几星班级。
如:
全体学生都得到双一星,该班为“一星级班”,以此类推。
五、良好习惯养成应注意的问题
高度重视,常抓不懈。
小学生习惯养成教育不是靠某个人就能办好的,它需要学校上上下下共同努力,还需要家庭和社会的齐抓共管。
它也不是一朝一夕中就能完成的,需要长期不懈的努力。
因此要高度重视习惯养成教育工作,把习惯养成教育摆上重要议事日程,要建立长效评比机制,促进工作长期开展。
要建立周例会通报制度,将习惯养成作为重要内容每周一次情况通报,并通过各种比赛活动,进一步调动教师、学生的积极性。
目标要一致。
习惯养成教育是一项系统工程,要注意横向和纵向之间的联系,各方面要协调一致,班级的要求与学校的要求要一致;任课教师的要求与班主任要一致;低年级与高年级的要求要一致;家庭的要求与学校的要求要一致。
否则的话,学生就会无所适从。
师生相互学习、共同成长。
儿童的行为是从模仿开始的,教师和家长要以身作则,凡是要求学生做到的,自己首先做到,时时处处为学生做表率。
作为教师都要反省自己,看自己有哪些好习惯值得保持,看自己
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