北京理工教育学复习1.docx
- 文档编号:9799543
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:29.68KB
北京理工教育学复习1.docx
《北京理工教育学复习1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《北京理工教育学复习1.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
北京理工教育学复习1
第一章教育学
一、教育的概念
(一)定义
教育学是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律的一门科学。
(二)教育学中的“教育”
广义的教育:
一切有意识地培养人、影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知识技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,都称为教育。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育:
各种形式的学校教育,是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教育者根据一定社会的需要与可能,根据受教育者身心发展的规律,对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响,使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
定义:
在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
二、教育的本质属性
1、教育是一种社会现象。
2、教育是人类社会有意识的实践活动。
3、教育是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动
三、教育的要素
(一)教育的基本要素
1、教育者
凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。
2、学习者
在社会教育活动中从事学习的人,既包括在校学习的学生,也包括各种形式成人教育中的学习者。
3、教育影响
置于教育者与学习者之间的一切“中介”的总和。
它包括作用于学习者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。
(二)教育要素之间的关系
1、教师是教育影响与学习者之间的中介
2、教育影响是教师对学习者施加影响的桥梁
3、学习者是教师选择和使用教育影响的依据
四、教育的社会属性
(一)永恒性
教育随着人类社会的产生而产生,并且随着人类社会发展而发展,它和人类社会相伴始终,只要人类社会存在,就有教育现象存在。
(二)时代性
教育是随着社会的发展而发展的。
它之所以能够成为一种永恒的社会现象,就在于它能促进社会的进步与发展,而要做到这一点它就必须要具有鲜明的时代特征。
(三)相对独立性
作为一种特殊的社会现象,教育有着自己独立产生和发展的过程和规律。
这种独立性主要表现在两个方面:
一是历史继承性;二是现实的不平衡性。
五、教育发展的历史形态
(一)原始教育
原始社会的教育,是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
特征是非独立性、贫乏性、无阶级性。
古代中国教育
奴隶社会教育特点:
1、古代学校的出现:
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及,我国的学校产生于公元前1000多年的商代(庠序校瞽宗辟雍泮宫)
2、教育阶级性的出现:
奴隶是会说话的工具,教育成了统治工具,其工具性开始有所显现
3、古代学校教育与生产劳动相脱离
(学校教育的主要内容是六艺:
礼乐射御书数)
清代呆板、繁琐的选士制度:
1.县试:
生员入学考试,取得秀才资格。
2.乡试:
省里举行,三年一次,取得举人资格(具备做官的资格,第一名解元)。
3.会试(殿试):
皇帝亲自出题、主持,三年一次,取得贡士第一名为会元,进士前三名分别为:
状元、探花、榜眼。
古希腊教育
以斯巴达教育和雅典教育为代表:
斯巴达教育是注重军事体育训练,目的是要通过严酷的军事体育操练把氏族贵族的子弟训练成体格强壮的武士。
雅典教育目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。
罗马帝国灭亡以后,西欧人学习的主要内容是神学和七艺(文法学、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐),设立了教区学校,其次是骑士教育。
五、教育发展的历史形态
(三)现代教育
以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。
它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型,包括资本主义教育和社会主义教育。
特征包括:
1、现代学校的出现和发展
2、教育同生产劳动从分离走向结合
3、超前性
4、普及性和多样性
5、教育改革成为主旋律
(四)当代教育的发展趋势(20世纪以后的教育)
1、学校教育发生一系列变化
▼学前教育与小学教育相衔接;
▼▼义务教育普及并延长年限;
▼▼▼普通教育与职业教育相互渗透;
▼▼▼▼▼高等教育规模扩大,类型多样。
2、全民教育(包含终身教育)
3、教育的个性化
4、教育的开放性
一、教育学的概念
(一)教育学的研究对象
1、教育事实
一方面,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的,而不是主观臆测的各种观念;另一方面,教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。
2、教育问题
教育学研究要有“问题意识”,因为教育问题的提出标志着教育学的萌芽,教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。
3、教育规律
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
4、研究对象的具体内容
(1)教育的基本原理。
如教育的基本概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教师与学生等。
(2)教育的基本内容。
如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。
(3)教育的基本途径。
如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施。
(4)教育的基本管理。
如班主任工作、教育评价等。
(二)教育学的任务
教育学的任务是研究教育现象,揭示教育规律,以指导教育实践。
二、教育学的产生与发展
(一)萌芽时期
◆孔子-“学而不厌,诲人不倦”、
“不愤不启,不悱不发”、“学思
结合”、“温故知新”、“因材施教”
◆苏格拉底-“问答法
◆柏拉图-《理想国》
◆亚里斯多德:
和谐发展思想和儿童发展阶段的划分
◆昆体良:
《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养
(二)形成独立学科时期
◆17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世,为教育学成为一门独立学科奠立了基础,标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。
三)科学教育学建立时期
◆赫尔巴特的《普通教育学》使教育学学科的科学化达到了一个新的高度。
◆19世纪后半叶,马克思主义诞生,为教育学成为一门真正的科学,奠定了理论基础。
20世纪30年代,前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,为创建马克思主义科学的教育学,作了可贵的尝试。
◆20世纪20年代,中共早期党员杨贤江著《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。
(四)现代教育学发展的新阶段
★当代教育学发展的主要趋势:
1、教育学研究的问题领域扩大
2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
3、教育学发生了进一步分化和综合
三、学习教育学的意义与方法
(一)学习与研究教育学的意义
(二)学习和研究教育学的原则
1、方向性原则
2、理论联系实际的原则
3、全面动态原则
(三)学习和研究教育学的方法
▲历史法
▲▲调查法
▲▲▲实验法
▲▲▲▲统计法
第二章教育与社会发展
一、教育的政治功能
(一)社会政治对学校教育的作用
1、政治制度对教育性质、目的的制约
2、政治制度影响部分课程和教育内容
3、政治制度决定着教育的领导权
4、政治制度对受教育权的影响
5、政治制度决定国家的教育制度
(二)学校教育政治功能的具体表现
1、教育为政治培养人才,维系和巩固原有的政治制度
2、教育具有促进社会政治变革的功能
3、教育通过传播社会思想,形成舆论,发挥政治功能
二、教育的经济功能
(一)经济对教育的制约作用
1、经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约
2、经济发展水平决定教育的结构和培养规格
3、经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择
4、经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新
(二)学校教育经济功能的具体表现
1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段
2、教育是科学知识再生产的手段
3、教育是发展科学的一个重要手段
三、教育的文化功能
(一)文化及其构成
广义——人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
它一般由以下几个要素构成:
①价值观;②规范准则;③意义和符号;④物质文化。
狭义——主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。
(二)文化对教育的制约和影响
1、文化制约着教育内容
2、文化观念制约着人的教育观念
3、文化模式制约教育模式
四、教育的文化功能
(三)学校教育文化功能的具体表现
1、教育具有保存、传递文化的功能
2、教育具有传播、交流文化的功能
3、教育具有选择、提升文化的功能
4、教育具有生产、创新文化的功能
五、教育的相对独立性
1、教育是一种转化活动的过程
2、教育具有历史继承性
3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
第三章教育与个人的发展
一、人的发展的一般概念
人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。
具体指人作为生命个体从出生开始,随着年龄的增长,个体与环境的相互作用,知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。
生理方面,包括人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟;心理方面,它包括各种心理(如感觉、知觉、记忆、思维、想象等)的发展,也包括个性的形成。
二、人的发展的基本规律
(一)发展的统一性
人是一个有机统一的整体。
人的发展包括身体和心理两个方面。
身体的发展和心理的发展是相互影响,相互作用的。
身体的正常发展是心理发展的自然基础,特别是大脑及神经系统的发展,制约着心理发展的过程;人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。
(二)发展的顺序性和阶段性
发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。
人的发展不但有顺序性,而且有明显的阶段性。
在不同的年龄阶段,人的身心特点具有独特的年龄特征。
(三)发展的稳定性和可变性
发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下,人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同,具有相对的稳定性。
发展的可变性是指在一定社会和教育条件下,人的发展在某些方面是可以发生变化的。
(四)发展的不均衡性和差异性
不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的,但其发展的速度是不均衡的,它主要包括两种情况:
一是在发展的同一方面上,不同的年龄阶段,发展的速度不均衡。
二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡,显示出一定的关键年龄或最佳时期。
差异性主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异,包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。
三、教育要适应人的发展的规律
(一)教育要适应人类自身发展的需要
(二)教育要适应人的发展的年龄特征
(三)教育要适应人的发展的个别差异性
四、影响人的发展的主要因素
(一)遗传素质在人的发展中的作用
1、遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础
2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段
3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
(二)环境在人的发展中的作用
1、社会环境
第一,宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景,制约着人发展的方向和水平。
第二,微观的社会环境对人的发展有直接的影响。
2、自然环境
自然环境是指不依赖于人而存在,人与其它动物所共有的环境,是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。
自然环境是人类存在和发展的物质基础
(三)教育在人的发展中的作用
1、学校教育具有明确的目的性和方向性
2、学校教育具有较强的计划性和系统性
3、学校教育具有高度的组织性
4、教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响
5、教育可以充分发挥个体的遗传优势,弥补其缺陷
(四)人的主观能动性在人的发展中的作用
人与动物不同,人是一个能动的个体,具有主观能动性。
人不是消极被动地接受和适应这些环境和教育的影响,而是在积极主动地与周围的环境进行相互作用。
五、发挥教育主导作用的条件
(一)教育的自身状况
1、教育物质条件影响教育的速度和规模
2、教师素质高低制约着教育的水平
3、教育管理水平制约着教育功能的发挥
(二)家庭环境因素
1、家庭经济状况
2、父母的文化水平
3、家庭的人际氛围
(三)社会发展状况
1、社会生产力水平决定着教育的育人功能。
2、政治制度的开明程度制约着教育功能的取向。
3、良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响,而消极败落的社会风尚则会抵消甚至消解教育的作用。
第四章教育目的
一、教育目的概念及意义
1、教育目的的概念
(1)教育目的
国家对教育应培养的人的质量和规格总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
对所有的学校都具有普遍指导意义,对受教育者的要求具有一般性。
教育目的是确定培养人才的一种理想的规格,是教育工作所追求的最终统一目标,但教育工作实际的结果由于受到各种因素影响,不可能每个学生都能达到理想的水平。
1、教育目的的概念
(2)培养目标
•各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。
(3)教学目标
•在教育和教学的过程中,教育者在完成某一个阶段(如一节课、一个单元)任务时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
★教育目的与培养目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系,依次为:
教育目的──培养目标──教学目标。
2、教育目的的结构
教育目的的组成部分及其相互关系。
一是就教育所要培养人的身心素质作出规定,是教育目的结构的核心部分。
二是就教育所要培养人的社会价值作出规定
3、教育目的的意义
(1)控制教育对象的发展方向
◆教育目的规定了受教育者预定的发展方向,可以使各个方面共同的、自始至终的对受教育者进行有效控制
(2)对教育活动起指导和支配作用
◆教育目的是一切教育活动的出发点和归宿,一切教育活动都是为实现教育目的服务并在教育目的的支配下进行的。
3)有利于端正教育思想,促进教育改革
◆学习和研究教育目的,有利于端正教育思想,自觉投身教育改革,从而促进教育改革和发展。
二、教育目的的社会制约性
1、教育目的受生产力制约
◆在社会发展中,生产力的发展起着最终的决定作用,从而也是制约教育目的的最终决定因素。
2、教育目的受一定的生产关系和社会政治观点、政治制度的制约
◆教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质,可以说,教育目的具有鲜明的阶级性。
3、教育目的的提出必须考虑受教育者的特点
◆教育目的的指向对象是受教育者;
◆教育目的勾勒的是受教育者身心发展统一规定性,也是社会规定性和个体素质结构的统一;
◆教育目的通过各级各类学校教育实现,教育过程必须考虑受教育者身心发展水平和经验储备;
◆受教育者是教育活动中的主体。
三、教育目的的价值取向
◆教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
◇教育价值:
教育活动的有用性或者说是“效用”,是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时,对教育活动有用性的看法和评价。
1、教育目的的双重性
-从教育与个人发展和社会发展的关系来看
(1)教育的内在目的(又称直接目的、个体目的)
◆在教育活动开始前就已经存在于教育者头脑之中,并且通过教育活动可以实现的意图。
(2)教育的外在目的(又称间接目的、社会目的)
◆旨在通过教育来传递社会生产和生活经验及一定的思想意识来为社会生产和生活服务,促进社会变化发展的意图。
2、个人本位论与社会本位论
-从教育活动是注重于人的个性发展还是社会需要来看
(1)个人本位论
◆主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。
(2)社会本位论
◆主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,他的发展必须服从社会需要。
3、个体发展与社会发展的辩证统一论
◆第一、从社会历史的总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系,互为条件、互为因果的。
因此,总的来说,教育目的的两种价值取向基本是一致的,而不是截然对立的。
◆第二、个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的,这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。
个人本位论者和社会本位论者在教育目的价值取向上的分歧,实质上是这种矛盾的反映。
◆第三、只有在共产主义社会里,个人与社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值取向才能完全一致。
四、我国的教育目的
(一)我国的教育目的及其实质
1、培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”
◇明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和价值。
2、要求德智体全面发展
◇体现了对受教育者身心素质的要。
3、全面发展与个性发展
(二)普通中小学的任务和培养目标
普通中小学(包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中)教育的性质是基础教育;它的任务是:
培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高全民族素质打好基础。
◆《中华人民共和国义务教育法》,明确规定了九年义务教育的培养目标:
“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”
五、素质教育
(一)人的素质的概念
人的素质是以人的先天生理特征为基础,在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的身体和心理方面相对稳定而巩固的特性。
◆1、人的素质是先天的生物因素与后天的社会因素相互作用的产物
◆2、人的素质具有相对稳定而巩固的特征
(二)素质教育
•素质教育是立足于人的生命整体,超越人的自然素质,建构个体主体精神,进而促进个体自我完善和发展的教育。
其价值取向是,使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往,最终成为一个“完整”的人。
(三)素质教育的目的
素质教育的根本目的,就是全面提高学生的素质。
全面的含义:
一是所有学生的素质都得到提高,二是各种素质都得到提高。
◆素质教育的目的可分为两个层次:
◇第一个层次是做人。
做人是素质教育的起码要求,只有学会了做人的学生,他们才算是养成了一定的素质。
◇第二个层次是成才。
做人是成才的基础,成才是做人的升华。
(四)素质教育的基本内容
1、素质教育不只是传播专业知识和技能,更重视人的其他方面素质的培养。
2、素质教育的核心思想是做人。
因为良好的素质可以把外部获得的知识、技能内化、升华为人的稳定的品质和素养。
3、素质教育的内涵是学会生存、学会关心、学会共事、学会明辨各种是非。
4、素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。
(五)素质教育的基本特点
1、素质教育不只是传播专业知识和技能,更重视人的其他方面素质的培养。
2、素质教育的核心思想是做人。
因为良好的素质可以把外部获得的知识、技能内化、升华为人的稳定的品质和素养。
3、素质教育的内涵是学会生存、学会关心、学会共事、学会明辨各种是非。
4、素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。
(六)素质教育的任务
1、生理素质教育与潜能开发。
2、心理素质教育。
3、文化素质教育。
第五章 教育制度
一、概念
◆教育制度的含义:
◇广义:
一个国家各种教育机构体系和教育规范体系的总称。
◇狭义:
学校教育制度
学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系.
▲按教育程度
幼儿教育-初等教育-中等教育-高等教育
▲按教育类型
普通教育-专业教育
▲按教育时间
全日制-半日制-业余教育
▲按教育对象
学龄前教育-成人教育
▲按主办单位
国家办-地方办-企事业办-私人办
▲……
二、影响学校教育制度的因素
1、社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
奴隶社会—手工为主
封建社会—专门分工
资本主义社会—专门人才+熟练工人
现代社会—新技术革命下的高质量人才
2、社会制度
奴隶社会、封建社会—根据统治阶级需求培养服务于等级制度下统治者利益的继承者。
资本主义社会—培养为资产阶级统治和经济剥削服务的人才
社会主义社会—培养服务于社会生产力和发挥社会主义制度服务的人才
3、青少年儿童的特征
各级各类学校的分段,要符合青少年儿童智力和体力发展水平
例:
英国在1870年实施的“双轨制”教育制度(初等教育法)规定,资产阶级子女建立了从预备学校-中学-大学的教育制度;而劳动人民子女设立的则是国民小学-职业学校的教育体系。
三、现代学校教育制度改革趋势
◇1、加强学前教育及其与小学教育的衔接
◆重视学前儿童的入学准备,已经成为一种趋势。
这种既不把幼儿教育小学化,又重视即将入学的儿童适应小学教育和教学的新起点,从生理和心理方面做好准备的做法,具有借鉴意义。
▲俄罗斯:
6岁儿童预备班
▲德国:
学校幼儿园(为小学入学考试不合格儿童设立)
▲美国:
幼儿园开始自然科学教育
◇2、提早入学年龄,延长义务教育年限
◆英、法等国在19世纪就颁布了适龄儿童入学强制法案,大大提高了学龄儿童的入学率,2000年,发展中国家初等教育入学率约为96%。
◆世界各国儿童入学年龄绝大多数国家和地区在5~7岁之间,其中56.8%的规定在6岁。
◆实行4~6年义务教育的国家和地区占29.7%,7~9年义务教育的占43.5%,10~12年义务教育的占26.8%。
◇3、普通教育和职业教育向综合统一化发展
◆职业教育与普通教育的相互渗透,一方面可以使普通高中毕业生具备一定的就业准备,另外一方面可以提高职业教育水平,增强学生的适应能力。
◇4、高等教育的类型日益多样化
◆层次增多
△短期大学-本科-研究生-博士后教育
◆短期大学发展
△课程实际,注重操作能力培养(美国-社区学院,法国-短期技术大学,德国-高等专科学校,日本-短期大学/高等专门学校)
◆开放招生
△入学人数显著增长。
◆产学研联合
△促进教育+发展经济、培养人才+科研成果、推动教学+提高生产。
◇5、终身教育普遍重视
▲终身教育指的是人的一生应该是一个不断学习的过程,永远和接受教育联系在一起。
提倡终身教育有利于解决因科学知识更新速度快导致的科技人员(受教育者)的知识落后于经济和社会发展需要的问题。
四、我国的学校教育制度
◆
(一)旧中国学校教育制度
1、清末壬寅学制(1902年)
2、癸卯学制(1904年,中国近代学校教育制度的开始,特点是学习年限长-25/26年)
3、“六三三制”(1922年,沿用至解放初)
特点:
半殖民地半封建、照抄照搬、愚民、倡科学轻技术
(二)新中国学校教育制度
1、1951.10.1《关于改革学制的决定》
★幼儿教育–
★初等教育(小学、青年和成人初等学校)-
★中等教育(中学、工农速成中学、业余中学、中等专业学校)
★高等教育(大学、专门学校、研究部)
★各类政治学校、政治训练班以及补习学校、函授学校、盲聋哑学校等
2、1958.9《关于教育工作的指示》
3、1961年贯彻“调整、巩固、充实、提高”方针,纠正了大跃进带来的“左”的冒进问题
4、196
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 北京理工 教育学 复习