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《海伦·凯勒》教学实录1
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
一、导入课题,引导读书。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
师:
昨天,我们也在这里上了第一课时,对哪些内容印象深刻?
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
生答略
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
师:
在继续学习课文之前我们来听写一句话。
人走多远,不是问双脚而要问志向;人能攀多高,不是问双手而要问毅力。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
师:
这句话中有个标点要注意,什么标点?
生:
“志向”后面应当是分号。
这句话是由两个分句组成的。
师:
不错。
能理解老师听写这句话的用意吗?
学生不知所以。
师:
联系今天我们所学的内容,老师为什么要听写这句话呢?
生:
我明白了。
这句话是对海伦一生的赞美。
生:
海伦是一个生活在盲聋哑世界里的人,但她却通过自己的努力学会了阅读写作说话,写了14部著作。
师:
她走得远吗?
(生:
远。
)
师:
她攀得高吗?
(生:
高。
)
师:
她靠的是什么?
生:
是志向,是毅力。
师:
这种毅力用课文中的一个词来讲就是——
生:
不屈不挠。
师:
让我们一起举手写下这个感动人心的词语(板书:
不屈不挠)。
师:
让我们一起呼唤这个顶天立地的名字———
生:
(齐读课题)海伦·凯勒。
师:
请同学们翻开课本,看课后第四题的学习要求。
(指名生读)课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神?
画下来,再读一读。
(学生自由阅读)
二、走进文本,深入对话。
师:
找到了吗?
生:
(读)她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
生:
(读)“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……”
师:
(出示第1段话)这段文字仅仅读一遍是不够的。
大家再读读,你发现有哪些词语值得我们品味。
生:
“不分昼夜”说明海伦学习时间之长,白天学了还不够,夜晚还接着进行。
生:
海伦学习不仅时间长,还十分投入。
是拼命地摸读,不停地书写。
师:
是的,海伦十分地渴望知识,学习非常投入,用课文里的词讲就是——
生:
如饥似渴。
师:
“如饥”……如同饥饿的人看到了食品,“似渴”……如同干渴的人看到了水源,怎么样?
生:
扑上去。
师:
扑上去干什么?
生:
吮吸,吮吸知识的甘霖。
师:
同学们注意了吗?
这里用的是“甘霖”,为什么不说“甘露”呢?
——像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘“露”。
(生面面相觑)
师:
“露”是什么?
生:
露水。
师:
太阳一出就——
生:
消失了。
师:
“霖”呢?
呵,有同学习惯性地找字典了,字典没带。
怪老师疏忽了没有通知。
老师告诉你们吧:
“霖”是连续下几天的雨。
生:
(急急举手)虽然它们都是甘甜的知识,但“露”就在草皮上一点点,太阳一出来也就没了,“霖”是下了几天的雨,量很大,也就是说,不管有多少知识,海伦也能像干燥的海绵一样把它吮吸干净,对于学习她始终没有满足的时候,没有懈怠的时候。
(听课老师啧啧赞叹)
师:
这就叫“如饥似渴”,对知识保持强烈的渴望。
“不停地”
在——(生:
书写)。
“拼命地”在——(生:
摸读盲文)。
以到于小小的手指头都——(生:
都摸出了血)。
师:
什么叫“都”?
生:
不是一个手指头,可能是十个手指头。
师:
有根据吗?
生:
下面有一句,“沙莉文老师心疼地将的手指头一一包扎起来”。
(学生话语里强调出“一一”)
师:
这是什么手指头?
生:
小小的手指头。
师:
想到什么吗?
生:
老师你昨天跟我们讲,海伦是在五六岁的时候开始学习拼读盲文的。
五六岁的孩子,那可是很嫩很嫩的手指头。
难怪沙莉文老师心疼。
师:
你不心疼吗?
生:
不光心疼,更有敬佩。
师:
是啊,让我们读读这段话吧。
(生深情朗读)
[朗读指导不是技巧的指导,而是引导学生感悟、揣摩后的表达和抒发,所以学生读得很有感情]
师:
她为什么这样拼命地学?
她不觉得苦累吗?
我请两位同学来读课文1-3小节,读完后,同学们心里也许就有答案了。
(一同学读第1小节,另一同学读2、3小节)
生:
她生活在一个无光无声的黑暗世界里,课文中的“暴躁”一词说明了她当时内心的痛苦。
她拼命地学习,知识给了她重生。
(掌声)
师:
我注意到你的一词儿“重生”。
什么意思?
生:
本来她是与世界隔绝的,这样的生命有什么意思。
是学习让她认识了世界,让她的生命有了光彩。
师:
是的,外面世界有声有色,那里有玫瑰雨露,有流水落花,有……
生:
有小桥流水,有夕阳西下。
生:
有雷电风吼,有小鸟唱歌。
师:
有妈妈的呼唤,有师长的嘱托……海伦的世界呢?
生:
无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
师:
她要打破这样阻隔,从自己黑暗沉寂的世界里走出来,融进外面那五光十色的缤纷世界,这就是新生命的开始。
(随着讲解板画)
师:
读读课文中海伦认识“水”后内心的喜悦吧。
生:
(读)海伦猛然醒悟,原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀!
她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。
师:
我们知道水是生命的源泉。
海伦·凯勒的新生命也是从“水”开始的呀!
知识之光照亮她黑暗的心房。
所以——(指屏幕)
生:
(齐读)她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
师:
(过渡)摸出了血算什么?
她要让她的生命开出更美的花儿。
十岁时,她强烈地渴望开口说话,可这对于一个失聪失明的她来说,谈何容易?
(屏幕出示开头学生找出的表现“不屈不挠”的第二段话)“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……”
(生读)
师:
难吗?
具体说说?
生:
课文前面讲,因为她看不见,又听不见,所以只能用触角来感觉模仿,这当然很难。
师:
是的,把课本上的原话读一读。
生:
(读)萨勒发音时
,要海伦把手放在她的脸上,用感觉来判断萨勒舌头与喉咙颤动的情况,以此体会怎样发音。
师:
(指屏幕)从这段话你能感觉到艰难吗?
生:
为使她的伙伴能听懂,她必须夜以继日努力。
我们一节课能学好多个词语,而海伦却要几个小时。
师:
注意句子里的破折号了吗?
“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴……”我们知道,作为伙伴经常生活在一起,一个手势眼神都能明白彼此的意思,更何况说话呢?
而海伦为了让自己的最亲密的伙伴明白自己的意思,常常为了一个词一句话反复朗读几个小时。
最亲密的伙伴尚且如此,不是伙伴的外人呢?
难啊!
生:
“练习”后面的省略号也说明海伦是在无止境“坚持”。
师:
(指屏幕“练习,练习,练习……”)这里的逗号换成顿号行不行?
生:
不行,只有用逗号才更能说明每一次练习都是漫长的过程,一个痛苦的过程。
[抓住和标点深入体会,语文味特浓。
]
师:
是的,但这也是一个充满期待的幸福过程。
你看,当夏天来临,海伦回到家就大声呼喊——
生:
(接读)“爸爸,妈妈,我回来了!
”刹那间爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦,流下了兴奋的泪水。
师:
多少日想念祈祷,多少次模仿坚持,生命里幸福的花朵就在这一刻绚丽绽放了。
三、引导体悟,升华认识
师:
课文前面还写了一个“说话”,在哪儿?
生:
(读)就这样,海伦学会了阅读、书写和算术,学会了用手指“说话”。
师:
是真的说话吗?
生:
是用手指拼写盲文,与人交流。
师:
所以这里引号的作用是——
生:
表示特殊的含义。
师:
课文里就有一段海伦用手指说出的令人感动的话。
生:
(读)“我常常感觉到一阵微风吹过,花瓣散落在我身上。
于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园,园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。
”
师:
(接)她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
(读时强调“看”)
生:
这里的“看”也是特殊的含义,其实是心里的想象。
师:
我们来把答案写下来,翻开书,看课后第三题:
说说下面引号的用法。
后面的“说话”“看”我们知道都表示特殊的含义。
第1句呢?
生:
“在沙利文老师的精心指导下,海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。
”这里“泥土”“种子”上的引号表示强调,突出来一下。
师:
同学们一定没有想过,为什么这里恰恰选“泥土”“种子”这两个词语,而不说“蔬菜”、“水果”?
(短暂的沉默后)
生:
种子需要在泥土里生长。
这“种子”让我想到了海伦,海伦就是在沙莉文老师关心、指导爱的土壤里发芽、长叶,长成参天大树的。
(掌声)
生:
这种子也许就是知识的种子,是爱的种子,是沙莉文老师播下的,在海伦渴望知识适宜的泥土里快速生长。
师:
正是心中充满了“爱”,海伦才会写出那样多感动世界的文字。
我们来读一读。
只要朝着阳光,便不会看见阴影。
——《冲出黑暗》
我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐。
——《假如给我三天光明》
[恰到好处的拓展,从心灵上启发、教化人格。
]
师:
还记得开头我们听写的那句话吗?
生:
(齐)人走多远,不是问双脚而要问志向;人能攀多高,不是问双手而要问毅力。
师:
这句话送给同学们在今天的漫漫人生路上体会咀嚼。
(下课)
[首尾呼应,给学生以心灵上的震撼。
]
相关链接:
晚上我这样布置学生作业:
师:
还记得课上我们细细咀嚼的海伦摸读盲文的那段话吗?
生:
(背)她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
师:
语言有生命,形象最动人。
读着这样的文字,头脑里一定想象出海伦一个个拼命摸读盲文的镜头来,今天我们就来把这情景写下来。
(板书:
情景再现)
师:
怎么写呢?
老师做个示范:
(轻声讲述)也许这是一个夏天的早晨,东方的启明星还没有落下,小鸟也没有开始歌唱,海伦不知道这一切,她只是感觉现在该是学习的时候了。
她悄悄地披衣下床,小心地摸到书桌前,翻开昨天还没有“读”完的书又开始的“阅读”。
她摸着凸起的盲文,恬静、端庄。
时间一分一秒地过去,太阳升起来了,也许是读到了什么开心的内容,海伦脸上现出朝霞般的笑容……
(学生脸上也露出了笑容,看来学生已经明白了写法)
附学生练笔一篇:
不落的启明星
王怡文
天,渐渐亮了,东方,泛起了一丝微白,启明星还挂在天上。
海伦·凯勒已悄悄起床,她摸到书桌前,打开昨天还未读完的盲文书,仔细摸着,摸着。
天气尤寒,海伦的手不禁在微微打颤。
时间总是过得飞快,天完全亮了,海伦迎来了一天中第一缕阳光,海伦笑了,笑得那样灿烂,像阳光一样。
知识的满足和阳光的温暖,给海伦带来了慰藉。
时近中午,海伦还没有离开书桌,汗水让她的头发粘在了额上,可她也不去理一下。
她只是不停地在书上移动着手指,她心里只有一个念头:
努力,努力,再努力!
突然,她感到一丝钻心的痛——手指淌血了。
但此刻她正被书中的精彩的内容所吸引,她怎么舍得放弃呢,于是她又继续进行着,只是书上留下行行鲜艳的血迹……
傍晚,最后一抹阳光穿过窗外的绿叶,照射到海伦的书房,海伦的身影在夕阳的映照下光芒闪烁。
夜深了,起风了,只有海伦的房里还亮着灯。
启明星又出来了,海伦并不知道。
在她的心中,时时都亮着一颗不落的启明星……
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