第二章 让孩子爱上阅读.docx
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第二章让孩子爱上阅读
第二章让孩子爱上阅读
雷夫出过这样一份阅读能力测试卷:
1.你是否因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书,而在上课时偷看藏在桌子底下的书?
2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?
3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?
——雷夫在书中说:
“凡是以上3个问题都回答‘是’的孩子,注定一辈子爱看书。
”这份测试卷中陈述的三种情况,是孩子们所要经历的而又不可改变的,孩子们知道老师上课时应该做的是认真听讲,吃饭时间该吃饭,睡觉时间该睡觉,而当阅读的吸引已大于老师、大于食物和睡眠的时候,那么这阅读已成为伴随孩子终生的一份子,不离不弃。
而我们教孩子们阅读,就要以终身吸引,终身阅读为最大的目标。
但是要让孩子成为一个“终身阅读者”并不简单。
美国人说话很夸张,就阅读而言,他们说,这个世界上弥漫着一场没有硝烟的战争——与遥控器的战争。
并且在这场与遥控器的战争中,书本经常是节节败退。
那些与遥控器有关的东西,例如电脑、电视、游戏机等,因为声光画的合力刺激,总是深深吸引着孩子。
作为一个孩子的爸爸,关于这点我真是深有感受。
我的儿子5岁的时候,每天早上六点就自己穿衣起床,他的懂事乖巧让我暗自高兴,但是当我得知他这样的的原因后,我又高兴不起来了,他这样不贪恋温暖的床被,只是为了早上多看会儿电视。
有的老师可能不承认现在的孩子不爱看书了。
因为在他们看来,好多孩子似乎“嗜书如命”,整天将书捧在手里。
但是在我看来,很多孩子的“爱阅读”是一种假性爱阅读,他们“爱”阅读是因为在逼仄的空间里没有选择的余地,爸爸妈妈不让玩电脑,不让看电视,甚至不让出去玩,他们想想,相对于繁重、枯燥的作业,还不如看书呢。
但是,当他们长大以后,有自我支配权了,兜里有钱了,有购买力了,他们首先想到放弃的反而是阅读。
我这种“论点”有依据吗?
——有。
近几年的文学类畅销书排行榜,排名前几位的郑渊洁、杨红樱、曹文轩等都是儿童文学作家,这在一个成熟的阅读国家是不可能的事,因为按理说,成人的购买力最大,约束感最少,成人才是书籍的消费主体,排名前几位的作家应该是成人文学作家。
这种情况,恰恰说明看书已经成了孩子“专有”的事,那些曾经的手不释卷的“儿童”长大以后很少再看书了。
因此,炒热读书的氛围,让孩子发自内心地爱上阅读就显得迫切和重要。
找到“味道好”的书
小时候,我吃一种“宝塔糖”,说是糖,实际是药,打蛔虫的药。
不能否认,让孩子乖乖吃药的最好办法,就是把药做成糖的样子,还有糖的味道。
现在的幼儿园,中午的营养餐,很注重颜色的搭配,有些蔬菜还有“卡通造型”,很多挑食的孩子竟然不闹腾了,有的还吃得很欢。
同样,对书还在尝试、接受过程中的孩子,我们推荐的书不能一味强调“品质”、“意义”,我们要推荐一些适合孩子口味的“味道好”的书,让书本身吸引孩子。
可是,现在有些学校和团体推荐的书,存心是要让孩子厌恶书啊。
哪些书算是“味道好”的书呢?
哪些书适宜在阅读的起步阶段推荐给孩子呢?
因人而异。
没有绝对的标准,下面用五个“一点”来描述大致的方向:
1.冷僻词汇少一点。
有心的家长或父母,要事先翻一下书,如果生词量超过30%,当然这是大致的判断,就应该延缓推迟。
有的家长给自己正在读二三年级的孩子推荐《安徒生童话》,结果孩子并不喜欢,家长心里就很懊恼和沮丧,其实他们并不知道,《安徒生童话》的一些译本非常差,大量的长句子,诘曲聱牙,生僻字特别多,都是一些出版社为了省钱用低廉的价钱雇一些大学生翻译的。
2.薄一点。
一般的童书,哪怕是长篇小说,也只在七八万字左右。
太长的书,小学生,尤其三四年级的孩子还没有这样的意志去挑战,还没有那样的能力去把握。
这一点,例如罗尔德·达尔的书,凯斯特纳的书,都是典范。
当然,也有意外,像《哈利波特》,像砖头一样厚,而且是好几块砖,学生照样读得乐此不疲,但这毕竟是少数。
3.大道理少说一点。
孩子是一群为了乐趣而去阅读的“厚颜”读者,孩子喜欢的是故事,而不是说教。
孩子是不喜欢过分强调道德和教训的书的。
张天翼写完了《宝葫芦的秘密》,然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”,但孩子们读完后却写信告诉张爷爷:
“我爱宝葫芦”!
对孩子,形象是大于思想的。
与书本理性地对话和思考,并乐在其中,是比较成熟的读者的事。
4.情节发展快一点。
这些故事不一定要惊悚,紧张、刺激、残忍,但至少应该幽默、有趣、富有想象力,有许多奇思妙想,有比较明显的温情,最重要的,情节发展不能拖沓,节奏要快。
因此,哪些“深沉”的“诗意”的没有明显起伏波澜情节的作品往往不能引起孩子的兴趣。
当我新接手一个班的时候,我总是依据这个原则为孩子们推荐书,例如我会推荐《小猪唏哩呼噜》(二年级)、《女巫》(三年级)、《草房子》(四年级)、《两个小洛特》(四年级)、《西顿动物故事》(五年级)、《罗伯特的三次报复行动》(六年级),都没有失手过。
5.人物形象鲜明一点。
“人物形象鲜明”的第一个意思是故事里的主人公应该是类型化的人物,好人就是好人,连模样也很正气漂亮,坏人就是坏人,模样也得是歪瓜裂枣,满脸邪气。
“人物形象鲜明”的第二个意思故事里要有明显的主人公,其他人物不能太多,关系不能太复杂。
我曾经推荐孩子阅读金波的作品《乌丢丢的奇遇》,发现孩子们的响应并不是很积极,后来,我作了如下总结:
“孩子们看书喜欢追随故事里的一个主要人物,他们喜欢和习惯了紧紧跟随一个主要人物喜怒哀乐,其他的人物只是陪衬和点缀。
他们似乎不喜欢同时和书里的几个人物一起交朋友。
当他们看到《乌丢丢的奇遇》这个题目以后,就非常迫切地想认识乌丢丢,然后和乌丢丢一起去冒险。
然而当他们真正开始阅读《乌丢丢的奇遇》以后,他们发现这本书没有真正的主角,乌丢丢很多时候成了陪衬和看客,这让他们一下子难以适应,就像一直在寻找偶像的粉丝发现偶像混迹在人群中一点也不起眼。
”
营造环境:
为了那60%的概率
我愿意相信一些阅读推广人的结论:
如果你的家里有书架,而书架上的书达到200本,那你的孩子爱上书的可能性可以达到60%。
我很喜欢60%这个“可能性”,既给你希望,又让你很觉得很真实。
有的家长会认为,买200本书那不是很容易的事吗?
确实几千元的事,对于生活在城市的很多家长来说,并不为难,其实他们误解了“书架上的书达到200本”的意思,这是一种“象征”的表达,实际描述了一种生活方式,一种逐步消失的生活方式:
爸爸妈妈有空的时候,和孩子一起去书店,看看,翻翻,找找,然后买两三本自己喜欢的书回家,如此逐步积累,充实书架。
这种对于阅读环境的营造,一个学校、一个班级更应该引起重视。
但是,即使在基础教育领域,行政化色彩已经非常浓重,校长未必认同你的想法,这个时候,你就得凭着你的信念和热情自己去营造你的教室的阅读环境。
例如:
捐两本看百本。
所谓“捐两本,看百本”就是指班里的每个学生借给班级2本书(一般学期结束归还),那么班里的每个同学就可以在本学期看到一百本书。
组织这个活动要注意以下几点:
第一,活动倡议书最好由学生拟稿并最终发动,这样学生会因为自己是组织者更为看重,同时也锻炼了他们的能力;第二:
对学生所“借”书本最好进行统筹。
我刚开始就闹过这样一次笑话,学生借给班级的90本书中,有21本《安徒生童话》,有15本《格林童话》,9本《幽默三国》,撞车现象非常严重,并且学生都是把家里“破、脏、旧”的书拿到学校来。
因此,老师应该预见这个现象,并防范在先,其实每个老师都有这样的智慧。
第三:
一定要安排图书管理员严格记录同学的借阅、归还情况。
安排图书管理员的目的是为了保证学期结束时能把书完好无损地还给学生,同时也是提醒学生尽快看完所借书籍,保证书籍的“流通”,因为在我的班里,一本书不允许在一个人手上停留2周。
老师自己买书充实到班级书库中。
我现在所带班级的读书柜中,有我自己购买的许多书籍。
尽管他花费了我700元左右的人民币,但是这一做法所带来的效果却是无法用金钱衡量的。
第一,我将一些儿童文学经典充实到班级书库中。
学生的视野毕竟有限,购买途径比较单一,而我作为教师,获取童书的信息以及购买的途径比学生相对丰富。
事实也确实如此,我在“红泥巴”所购书籍在书柜中显得非常另类因而引人注目,因为这些书学生在新华书店根本没有看到过;第二,老师借给班级书库的书,让学生“感动”了一把,也刺激了学生的阅读欲望。
不知为什么,对于小学生而言,老师说的,老师做的、老师买的,老师的一言一行对学生总有一种其他人无可替代的魔力。
大部分学生对于老师推荐的书籍,特别感兴趣,所以常在下课后,挤在一起看同一本书,开心地聊着故事的点点滴滴,先前不喜爱看书的小朋友,也都会参与其中。
学校运用经费购买。
学校每年总是花费很多经费用在其它硬件设施的建设,但是图书的更新、添置总是得不到足够的重视,因此,作为语文老师说服学校在图书方面进行投入,是一件很有意义和富有挑战性的工作。
下面的“班级图书轮流阅读办法”就是在我的努力下学校购买了45种经典童书(每种35本)后教务处制定阅读办法。
班级图书轮流阅读办法
一、依据:
学校特色课程“推动阅读风气”办理。
二、目的:
1.强化学生的语文能力、发表能力、扩展学习视野。
2.透过读书会延伸活动,培养学生表达、沟通与分享的能力、并增进良好的人际关系。
三、方式:
1.本学年教师群选定12本课外读物,这些课外读物皆由学校运用经费购买,每一种书都有35本,各班轮流阅读,填写学习单。
2.办理阅读心得延伸活动,以角色扮演、绘画、话剧广播剧……等方式,与同学分享阅读心得。
3.每两周一节,共10节。
日期
书名
9/05~9/26
9/27~10/16
10/17~11/13
11/14~12/04
12/05~12/25
12/26~01/15
汉字王国
六年四班
六年五班
六年六班
六年七班
西顿动物故事
六年三班
六年四班
六年五班
六年六班
狼王梦
六年二班
六年三班
六年四班
六年五班
洞
六年一班
六年二班
六年三班
六年四班
可怕的科学
六年一班
六年二班
六年三班
寻找家园
六年一班
六年二班
六年三班
小王子
六年八班
六年一班
六年二班
缘缘堂随笔
六年七班
六年八班
六年一班
六年二班
少年小树之歌
六年六班
六年七班
六年八班
六年一班
发现科学:
爱护环境
六年五班
六年六班
六年七班
六年八班
苏轼传
六年四班
六年五班
六年六班
六年七班
六年八班
小故事中的成功智慧
六年三班
六年四班
六年五班
六年六班
六年七班
六年八班
书不要“封闭”起来,一定要“开放”。
关于“图书角”书的摆放,我们经历了三个阶段。
最开始,我们用的是图书箱,并且用锁锁起来;接着,我们采用图书柜,用玻璃门关着,学生透过玻璃隐约可以看到书背;现在,我们全部敞开,书柜的门被我们拆卸下来,学生随时可以从书柜中抽取出书阅读。
并且一些新的或者大家推荐的书,我们平放在醒目的其它地方,甚至像书店一样,我们把书“放”在墙上,让学生低头抬眼经常能看到。
我们发现,书摆放得越开放,学生的借阅率越高,并且营造出浓厚的阅读氛围。
借阅的规则应多一些科学和创意。
当班级图书角的书达到一定量的时候,我们就应该制定一些科学、有创意的借阅规则让班级读书角发挥更大的作用,这考量着我们教师的实践智慧。
例如
(1)每次只能借一本。
(2)每次借书最多只能借阅两星期,如要延长,应向图书管理员或老师说明原因。
(3)每隔一个月,借阅归零,每一个同学都把书归还到图书角。
(4)每隔一段时间,举行一次好书推荐会,介绍得好的同学优先借阅他心仪的书籍。
影响友伴:
群体动力学的启示
什么是群体动力学?
勒温在他的“场心理学”的理论基础上,提出了“群体动力学”的概念,旨在考察群体内部成员的相互作用,以及由此形成的群体心理对个体心理和行为所产生的影响。
同辈群体和青少年亚文化场对少儿读者的文学选择和阅读态度也有着深刻的影响。
一项对美国南方某大城市里在校的272名11岁到19岁的的男孩和女孩的研究表明,同辈群体之间对文学阅读行为的影响是明显的。
调查中向这些青少年提了这样的问题:
在阅读材料的选择上,是谁最可能对他们产生影响?
父母、友伴,还是最要好的朋友?
从回答的结果看,38.9%的学生回答是友伴,33.5%的学生回答是父母,27.6的学生回答是最好的朋友。
可见,友伴和最好的朋友的影响是显著的。
同辈群体之间在文学接受方面的相互影响更深刻地表现在少儿读者所选择的参照群体上。
参照群体是心理上与自己有关系的,常被个体作为自己的态度和行为参照标准的群体。
个体一旦视某个群体为自己的参照标准,就会把该群体的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。
同辈之间在接受心理和行为方面也会互为模仿对象,形成文学接受方面的接受范型。
这就解释了哈利波特为什么热销全球?
在一段时间里,中小学生几乎人手一册,以至于很多人开始坚信“人是天生爱阅读的”。
为什么会出现这种全球性的迷恋,难道这本书好看到每一个人都喜欢?
我以老师的便利就这个疑问采访了好多同学,事实上也有一部分孩子读了以后也并不觉得怎样,特别是《哈利波特》的后面几部,甚至还有一些孩子本身对这种魔幻想象小说本身不感兴趣。
但是,但是当他的同伴都在读哈利波特,而自己没读过,那么他就觉得自己无法加入同伴之间的文学对话语境,显得自己孤单和掉价儿。
为了和同伴取得协调,你得赶紧找那些作品来读。
关于“群体动力学”,有两个例子令人深思。
一个例子出自深圳,深圳的一位老师对我说,深圳有很多家长现在买书,同一本书有时买五、六本。
为什么呢?
这些家长把一本送给自己的孩子,其它就送给孩子要好的朋友,因为当其中一个孩子对阅读表现出懈怠、厌倦的时候,他的朋友却仍在传递着对于书的正面积极的态度,这种对书的正面积极的态度反过来会影响所有人。
还有一个例子来自南昌,南昌一个校长,也在推广儿童阅读,可是她自己的女儿对阅读的兴趣一般。
想了种种办法,效果都不明显。
后面她在中午时间开设了一个阅读社团,把高年级的几个酷爱阅读的孩子召集在一起聊书,她利用了自己的“校长职权”,让女儿也加入其中,一段时间之后,她发现女儿对书的热情在迅速提升。
关于“群体动力学”,我们可以把群体扩展到老师。
一个老师对于书籍和阅读的挚爱和热忱,会在与学生交流阅读心得时自然地流露出来,感染学生,从而转化为开启学生阅读热情的良好的情绪氛围。
大声朗读:
由听爱上读
总有很多爸爸妈妈或者老师跟我说,无论自己怎样努力,他们的孩子或学生就是不喜欢读书。
我也不否认,有些严重的阅读障碍是克服不了,在我的教学生涯中,也遇到过这样的孩子,但这并不是我们放弃努力的理由。
对于那样的孩子,我最想推荐的方法就是大声读给他听,让爸爸妈妈成为屋檐下能够讲故事的爸爸妈妈,让老师成为肚子里的故事多得足以撑死一头牛的老师,让那个孩子由听爱上阅读。
读书会的“大声朗读”由来已久,是指教师陆续将整本书的内容读给学生听。
1979年,美国阅读教育专家崔利斯自费出版《朗读手册》,向大家介绍培养阅读者最有效的方法——大声朗读。
1985年,美国“阅读委员会”发布一项名为《成为阅读大国》的报告,肯定了大声朗读的迷人魅力。
报告中说:
“给孩子朗读,能够建立孩子必备的知识体系,引导他们最终踏上成功的阅读之路。
朗读是唯一且最重要的活动;证据显示,朗读不止在家庭中有效,在课堂中也成果非凡。
”“大声朗读”在应用时应注意以下几点:
(1)选择适合大声朗读的书。
在选择朗读素材时,充分考虑到听众的智力程度、社会程度和情感程度。
可以挑战他们,但不要把他们淹没。
除此以外,适合朗读的作品,大致有以下品质:
第一,情节发展的节奏快。
因此,哪些“深沉”的“诗意”的没有明显起伏波澜情节的作品往往不能引起孩子的兴趣。
第二,人物形象鲜明、丰满。
第三,对话明快、易读。
那些交错排列的段落和打着引号的句子更适合默读,读者看到引号标记就知道这是一句新的话,发自不同的人物——但听众不能分清楚;第四,大段的景物描写极少,特别是开头。
大声朗读时应避免读太长的描述性的句子和段落,孩子们的想象力可能无法驾驭,而且他们的注意力也有限。
因此当你预读一部作品发现有大段描写时,适当裁短甚至删除也无不妥。
(2)大声朗读时想办法让学生参与进来。
第一,适时“停顿”,让学生自己想像参与。
因为你读的是一本书,因此你无法一次完成一个章节,就要找一个地方停下来。
找什么地方停下来就很有讲究了,选择留有悬念的地方停下来,听众的胃口被吊起来,他们会数着分秒直到下次朗读时间。
不过“停”的时间不要太久,孩子的兴致维持不了多久,如果你等上三四天后才继续读下一章,孩子往往已经没什么兴趣。
第二,适时提问,让孩子简单参与。
当你读的时候,如果你感觉听众的注意力开始分散,想办法把他们拉回来,可以问“你认为下一步会发生什么事情?
”另外,你也可以让孩子提问,不要对孩子(特别是低幼的孩子)在朗读过程中的提问感到不耐烦,耐心回答他们的问题。
不要搪塞他们,也不要回答得匆匆忙忙。
不过如果是在教室里读,对于孩子的问题应当适当控制,如果几十个孩子不断提出问题,你恐怕也不可能将一本书读完。
(3)大声朗读时运用一定的朗读技巧。
第一,读的语调、语速要注意。
大声朗读的要义是要让听的人听得明白、喜欢听,因此要读得慢一些,让孩子在脑海中形成画面,要让孩子比较从容地看到书里的画。
读得太快,朗读者也没有时间来运用表达技巧。
此外,尽最大的努力要富有感情地朗读。
读到让人紧张的悬念处,要慢下来,把字句拉长,要让你的听众坐立不安。
总之要根据故事情节的发展调整语速。
第二,书的相关资源要适时出示。
在朗读之前给孩子们介绍作者的情况。
介绍作家很有讲究,应该找一些有关作者背景资料来介绍,把作家还原为一个活生生的人,让他的故事活灵活现。
要让孩子们知道,书是人写的,不是机器写的。
只要有可能,就让孩子们见识与书的故事相关的实物。
第三,读的环境要注意。
如果是读一本小说,你要选好自己的位置,让自己和孩子都感到比较舒服。
在教室里,无论你是坐在自己的桌缘上或站着,你的头部一定要高过听众,这样你的声音才能传得更远。
不要坐在自己的桌后,也不要站在过亮的窗前,因为这样会让孩子的眼睛受累。
但是,也不要让自己和听众坐得太舒服。
斜倚着或慵懒的姿势,最容易让人犯悃。
斜倚的姿势给你的心脏传递这样一个信息:
慢下来。
血液的供给会减少,到达脑部的氧气也会减少——这样就产生了睡意。
另外,让不大情愿的听众或是出奇好动的孩子坐下来静听,通常是相当困难的。
可以允许他们拿着纸、铅笔或彩笔,一边听一边手不闲着。
第四,最后一条,也是最重要一条。
一旦发现选择错误,不要勉强继续读下去。
承认错误,重新选一本书。
(事先自己读一遍能避免这种错误。
)
保证阅读的时间
仔细想想,现在妨碍孩子阅读的最大的障碍是什么?
是没有时间。
2009年,《联合早报》报道过这样一则新闻:
中国一孩政策下,望子成龙、望女成凤的父母比比皆是。
武汉一对夫妇今年暑假开始,一口气花1万5000元人民币(约3000新元),帮5岁的女儿报了12个兴趣班,令孩子吃不消,近日经常用头、手撞墙至头破血流,吓得父母要带她去看心理医生。
这则新闻虽然有“极端化”倾向,但从中我们仍是可以感觉到一种整体倾向,那就是孩子的休闲时间已经成了“兴趣班时间”,几乎每一个孩子一周下来,都有四五个兴趣班,满满当当的。
不上兴趣班的时候,焦虑的家长又会给孩子安排时间:
跳绳,口算天天练,背诵古诗,错题整理,练习卷,阅读……小学生的家长是不会忘记“阅读”的,但“阅读时间”是“被安排”的,是有限的,在其它众多任务的夹击中显得紧迫。
我想很少有孩子是喜欢和盼望这样的“阅读时间”的到来的。
到了学校又怎样呢?
让我和你一起罗列一个孩子走进学校后的学习进程:
7:
50早读
8:
20—9:
00第一节课
9:
10—9:
50第二节课
10:
05—10:
50第三节课(含眼保健操)
11:
00—11:
40第四节课
11:
40—12:
35(午餐,体育活动,有的学校是午睡)
13:
00—13:
15午间谈话
13:
20—14:
05第五节课(眼保健操)
14:
15—14:
55第六节课
14:
15—14:
55大课间活动
15:
40—16:
25社团活动(自由报名)
这是一个学校的作息时间表,学校之间并不完全一样,但大同小异。
你可以看着这张作息时间表设想一下孩子在什么时间段进行全班性的整体阅读。
设想之后,你会发现,孩子在学校的阅读时间也是非常有限的。
有的人可能会说,只要重视阅读总会找到时间的,例如把早上到校,午间休息运动,傍晚的社团活动时间都让孩子阅读,我并不同意这样的看法,因为我不同意把阅读无限扩大化,作为学校确实要重视阅读,但不能为了保证阅读而侵占孩子游戏、运动、接受德育以及发展兴趣爱好的时间。
所以一所学校如果能每天保证10分钟——有的学校叫“晨读10分钟”,有的学校叫“宁静阅读时间”,有的学校叫“午读时间”——让孩子不受干扰地自由、安静阅读,就已经是一件非常了不起的事。
如果你觉得这10分钟确实还不够,那么,我们的任课老师尤其是语文老师就应该拿出足够的魄力了。
我们作为老师所能做的,也应该做到的就是尽量少布置机械重复的作业,此消彼长,你的作业少了,孩子相对看书的时间就多了。
其次,作为语文老师,我们有没有能力从每周的语文课里腾挪出一节语文课给孩子阅读?
有的老师不禁要惊呼:
我们赶课都来不及,哪有可能每周“省”出一节课的时间!
因此“推广阅读”是跟“提高课堂效率”联系在一起的,作文语文老师,如果你能做到“没用的练习不做,没用的废话不讲”,时间自然而然来了,关键是你能否做到。
无所不用其极
关于“无所不用其极”,我不禁要说一个我听来的创意案例。
台北有四所小学的校长,联合在报纸上公开发表声明:
如果他们四所学校的孩子在一定的时间里读完学校推荐的书籍,那么,他们四个身材已经发福的男校长就穿布料最少的芭蕾舞服,在大剧院里跳四只小天鹅。
这四所学校的学生看到这则消息,都快“疯”了,每一个孩子以及很多家长都成了阅读的提醒者和监督者。
尽管很多孩子阅读的目的可能是想看一看校长腆着肚子跳舞的滑稽样,但在这个与“遥控器”战斗的时代里,能让孩子主动拿起书本,任何方法都值得尝试的。
因此,在激发阅读兴趣方面,我们每一个老师可能不能坐等或者套用别人的方法,而是要做一个有心人,要多一点创意精神,要找一些契机,采取一些夸张的特别的新鲜的方法来刺激孩子。
的书,我觉得你们应该读一些更有趣的书。
”全场哄堂大笑,孩子们在笑声中回应:
“我们觉得您的书很好看啊!
一点都不无聊。
”你可以理解成这是富有礼貌的机智回应,但我心里知道,这是她们由衷的想法。
与雷夫见面后,孩子们热情高涨,于是我趁热打铁,和孩子们一起继续阅读雷夫推荐阅读的书籍,真是“亲其师,信其道”,因为和雷夫有了感情,雷夫推荐的书籍他们也看得津津有味。
附:
给雷夫的信
第56号教室的同学们:
你们好!
这是一封来自遥远的中国的信。
不知道你们听到“中国”这个词首先会想到什么?
是长城,是功夫,还是瓷器?
如果你们想了解中国,而我们又有幸收到你们的回信的话,我们很愿意作一些介绍,尽管这对我们来说是一个艰巨的任务。
我们生活的城市——杭州,是中国南方非常漂亮的城市。
在这座城市里,可以看到江河、湖泊、湿地,高楼大厦掩映在绿色之中,我们喜欢自己生活的这座城市。
我们和你们年龄相仿,十一或者十二岁,今年读四年级。
给你们写信,是因为看到了你们的老师雷夫写的一本书——《第56号教室的奇迹》。
我们的语文老师蒋老师向我们推荐了这本书,这好像是一本写给大人看的书,但我们依然看得津津有味。
通过这本书,我们发现我们两个班级有许多相似之处:
老师都希望我们成为诚实、有礼貌、善良的人,老师会向我们推荐许多好看的书,例如《顽童历险记》《夏洛的网》,还会向我们推荐一
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