大连市一〇三中学自主发展力教育特色实施方案.docx
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大连市一〇三中学自主发展力教育特色实施方案
大连市一〇三中学“自主发展力教育”特色项目建设方案
大连市一〇三中学
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)“鼓励普通高中办出特色”的精神,切实贯彻《大连市推进特色普通高中建设工作方案》要求,落实学校特色建设与发展工作,克服普通高中办学模式趋同、缺乏办学特色的同质化倾向,坚持育人为本,遵循教育规律,面向学生个性发展需求,改变传统的、单一的、被动的学生发展趋向,结合学校实际,特制定本方案。
一、学校特色建设的指导思想
大连市一〇三中学特色建设与发展要以《纲要》为指导,以《大连市推进普通高中特色学校建设工作意见》为依据,尊重教育规律和学生身心发展规律,以学生为主体,以教师为主导,以现代教育理论、校本课程体系为支撑,以高效课堂为主阵地,以科研课题为依托,以社团活动为牵动,全面实施普通高中特色建设与发展战略,充分发挥教师组织和学生参与的主动性,使学生真正成为自身发展的主人,改变“要求我发展”的现状为“我要求发展”的态势,为学生的终生发展提供支撑力、助推力和内驱力,满足学生发展的本体需求,通过引导学生学会优化自我的发展规划,为学生开辟可控的、科学的、长远的发展之路。
二、学校特色建设的基本原则
(1)育人为本原则。
人的发展,归根结底靠的是自己。
自主发展力教育就是要树立高中学生的自主发展意识,引导学生掌握自主发展的基本方法和途径,提高学生成熟的心智水平,使高中阶段学生所受的教育更加丰满,为自己将来下一步的发展做好提前量的储备,为学生的终身发展负责。
(2)科学性原则。
实行“自主发展力教育”,必须遵循学生身心发展规律,必须符合学生的认知特点,以现代教育科学理论为支撑,以现实为基础,以发展为目标,切实提高自主发展力水平。
(3)渐进性原则。
“自主发展力教育”在我校是一种新生事物,在具体推进过程中,要坚持从学生的实际出发,由点到面、由浅入深、阶段总结、互通有无、逐步积累、循序渐进,以适合的维度、方式和速度达到应有的预期效果。
(4)制度化原则。
“自主发展力教育”作为一种新生的教育方式,要使其良性运转起来,就需要有科学的制度作为行动指南,特别是在学生自主管理、自主评价方面,需要建立一整套科学的、操作性强的制度来指导我们的行动。
(5)实用性原则。
一切教育方法都必须从学生和教师的实际出发,尊重教师和学生的需求。
“自主发展力教育”以师生愿用、能用、好用为目的,从设计、应用,到总结、反思,以师生认同为标准,鼓励师生在推行过程中不断创新高效的方式方法。
(6)发展性原则。
“自主发展力教育”本身就带有“发展”二字,很多事物都不是一成不变的。
教育环境、学生水平、办学条件、师资力量将不断地发生变化,因此,“自主发展力教育”也势必遵循着发展性的原则进行调整,可以采取多种形式,但不管什么形式,都必须与时俱进,不断改进,使其更加符合师生的实际情况。
(7)创新性原则。
要做好“自主发展力教育”工作,不能墨守陈规,一招到底,否则师生都会产生厌倦麻痹的思想,本该持续下去的特色很快就会“褪色”,无法达到我们的预期效果,鼓励参与者在工作过程中把握情况,因时而化,不断创新,通过调整方法、转换思维,达到“更上一层楼”的效果。
三、学校特色建设的发展目标
(一)特色定位
“学生自主发展力的养成和培养”是我校继高效课堂之后提出的又一办学特色。
通俗地说,“自主发展”,它打破了传统教师填鸭式的课堂模式,使结构上的改变带来功能上的变化,改进、变革传统意义上的教学方式,引入了学生的高度参与和积极建构,创新生成适合学生发展的教学方式。
即变革、改进传统的单一的教学方式方法,建构全新的组合式教与学方式方法。
基于大连市一○三中学自主管理的办学基础,我校的特色定位是:
在今后的一段时期内,我校将在“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的办学理念指导下,在以往自主发展教育的基础上,通过各种有效途径和措施全力提升师生的整体人文素养,形成可持续发展的办学机制,营造和谐、幸福、民主的校园氛围,将我校建设成为学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的区域性优质学校;一所讲求创新研究、讲求教育改革、讲求特色发展的具有浓厚文化氛围的学习型学校;一所面向社会、面向国内外的开放型学校。
为此,学校将做到四个努力,努力实施“自主教育”,营造和谐、幸福、民主的校园氛围,全力提升师生的整体人文素养;努力打造一支素质精良,业务精湛的自主研修的干部教师队伍;努力全面改善现代化教育技术设施和全面提升教育质量;努力把大连市一○三中学办成一所在金州新区乃至全市有一定知名度的准优质学校。
(二)概念界定
自主指自己作主,不受别人支配。
心理学中自主就是遇事有主见,能对自己的行为负责。
所谓自主发展,是相对于传统的经营、生产、管理的片面、畸形、被动发展而言的。
自主发展,建立在自我发展的需求及意愿的基础之上,是内在的、主动的发展。
自主发展是个体根据自身的现实条件和客观情况确定发展方向和实施方案而自觉、主动推动个人成长的过程。
自主发展之于个体至关重要,之于集体至关重要,之于民族至关重要,是民族兴衰之大计。
自主发展是一个人一生中最重要的发展方式,作为社会人,人的生存、生活、学习、工作、成长离不开社会、集体、他人、家庭等等的辅助与帮助,但是在每个人都拥有几乎同样的外部的辅助因素的前提下,一个人能否发展,发展的程度,对社会的贡献大小如何,自主发展的意识、习惯、能力是最关键的因素,正如人们常说:
机会遍地有,看谁能抓住。
机会是给那些有准备的人,这考察的就是个体的自主能力。
自主发展的意识、习惯、能力是可以培养的,而且是应该进行培养的,那就应该从小开始,特别是在学生时代更应该开展,高中阶段到了培养的最关键期。
自主发展的内在动力是个体的心理需要,所以培养学生的自主发展力要从激发学生的内在的、正向的需求开始。
学生自主发展的内涵包括如下内容:
学生的自主发展,首先应该是自愿的、主动的发展。
学生的自主发展,其次应该是有方向、有目标的发展。
学生的自主发展,再次应该是有规划的、有程序的发展。
学生的自主发展,再次应该是全面系统地发展。
它至少应包括:
自主规划、自主管理(自主约束)、自主学习、自主教育、自主调节、自主评价等等在内的多要素的全面发展。
学生的自主发展,再次应该是立足于现实的发展。
学生的自主发展,再次应该是有外力的协助的发展。
所以,我们要依据学生自主发展的基本内涵和精神,有计划、有组织、有管理、有目标地去培养学生的自主发展力,在培养学生的自主发展过程中提升学生的自主发展水平,用自主发展去推动学生的自主发展。
(三)内涵解读
1、提出创办特色项目学校的背景及依据
《中国教育改革和发展纲要(1993)》明确要求“中小学要办出各自的特色”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中也指出:
“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色”。
这说明“办出特色”是国家对学校的要求,而且“办出特色”可以使学校更快地“提高质量”。
换句话说,学校特色建设的过程是教育内涵发展的过程,而教育内涵是影响教育质量的决定因素。
教育内涵发展了,教育质量当然也就提高了。
《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)》中指出:
“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生全面发展创造相应条件,使学生生动活泼、积极主动地发展”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也再次强调:
“学校教育要关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展的规律,为每个学生提供适合的教育”。
实施“自主教育”就是面向全体学生、坚持“以生为本”的原则,突出学生的主体地位,培植学生的自主意识和创新实践能力,关注并促进每个学生主动地、生动活泼地发展,这是深化教育改革、全面推进素质教育的需要。
我校是一所农村寄宿制高中,师生主要来源于金州新区及周边乡镇。
所以,大多教师仍拘泥于“他主教育”的模式中,以培养学生记忆书本知识和笔试能力为主的教学方式,还在扼杀着学生自主性、创造性和诸多素质的充分发展。
加之,学生在长期的“听讲”、“听话”教育影响下,思维和探究、合作与交流受到了限制,天性和自主发展能力受到了压抑,表现出来的是被动性强而主动性差,驱使性强而独立性弱,自卑性强而自信心弱的现象。
同时,在长辈的宠爱和过分呵护下,使孩子养成了自私自利的性格,缺乏自理自主能力和承受生活艰辛的毅力。
凡此种种,导致了目前教育对象常常不能正确认识自己,严重缺乏是非明辩能力,情绪自控能力、自我发展能力、以及融入社会的交际能力等。
2、特色项目的具体内容
我校“学生自主发展力的养成和培养”的特色项目主要分为六部分内容:
第一,自主规划
自主规划是个体依据自己的现实情况对自己的未来的发展做出的打算和设计。
自主规划的重要意义在于:
规划能起到重要的导向作用;规划能起到重要的激励作用;规划能起到重要的评价作用。
但要防止学生走入规划的误区,即从众、经验、先入为主、安于现状、依赖。
自主规划的主要内容包括:
1、个人基本信息;2、总体目标与阶段目标;3、完成目标和任务的措施(突出完成阶段目标的各项任务,宜细不宜粗)
自主规划的关键步骤有:
1、认识自我——我是谁?
我想要什么?
我能要什么?
我应要什么?
让我要什么?
2、确立目标——早立志,立长志而不常立志。
3、了解环境
(1)学校信息——建校历史、育人理念、校训、校风及学校精神、成才要素,大连市一0三中学的规章制度,学校常规活动,学校升学情况等。
(2)班级信息——包括班级目标,管理方案,实施措施,人文特点等。
(3)教师信息——包括了解各任课教师的特长、优势等。
(4)同学信息——了解同学的成绩、生活习惯、性格特点等。
4、实施策略
(1)学习管理
(2)时间管理(3)生活管理(4)组织管理(5)心理调节;5、评估与反馈
(1)自我督促——将规划张贴于经常看得到的地方,时刻提醒自己。
(2)他人督促——公开自己的规划,一为征求意见和建议,集中众人的智慧,二为对自己进行约束,增强责任心和执行力度。
(3)过程督促——经常回顾目标与规划,半学期对规划进行一次全面反馈,针对新的情况对目标进行调整。
在明确规划内涵的基础上,全校各年级、各班在班主任的组织下,展开制定个人发展规划的工作,要求每名学生必须认真的、负责人的制定个人发展规划。
学生个人规划以电子档案方式存储,以便于教师督促检查,便于学校在申报特色项目时作为重要的辅助材料。
第二,自主管理(自主约束)
学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现、自我价值,发掘自身潜力,确立自我发展目标,形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
学生自主管理,是一个比较好的教育过程,一个社会实践过程,也是学校励志教育的一种体现。
学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分,需要外在的良好的环境和氛围,需要以多样化的健康活动为载体,需要以人性化的制度来约束,需要以全面、客观的评价机制作保障。
它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式,有利于学生的终身发展,有利于国民素质的整体提高。
这种教育管理的结果是,学生会从自律前提下的自信走向自主,从自主走向自立,从自立走向自强,最终从自强走向自如,即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。
我校的学生自主管理包括以下几方面工作:
1、建立管理组织
(1)学校层面自主管理组织机构包括:
政教处、年级组、班主任、食宿部、学生风纪队以及家长委员会。
(2)班级层面的自主管理机构:
班委会、各种小组。
2、完善学生自主管理制度
(1)学校层面:
卫生评比细致、学生文明规范评比细则。
(2)班级层面:
班级公约、学生个人行为规范评比细则、学生学业发展状况评比细则。
3、扎实开展自主管理实践
为做好学生自主管理,在政教处统一指挥下,在各班级的班主任的指导下,在学校的学生会、风纪队的参与下,扎实有效实施学生自主化管理。
4、科学实施自主管理评价
制定学生自主管理评价细则,客观、准确评价学生的自主管理,适时指导学生自主管理工作。
鼓励有关方面不断创新学生自主管理新举措,尝试学生资助管理新方法、新途径。
5、培养自主管理骨干
通过学生自主化管理工作,在全面培养学生自主管理水平、能力的基础上,培养教师、学生自主管理的骨干,为学校可持续的学生自主化管理管理工作培养人才,为社会培养管理人才。
在引导学生自主管理时,第一,需要注意自主管理不等于放手管理;第二,自主管理不等于纪律、卫生的自主管理;第三,自主管理不等于部分人的自主管理,提倡人人参与的班级自主管理,每位同学都要在班级管理中确定自己的岗位,做到人人有岗,人人定岗。
第三,自主学习
自主学习的特征首先是个体独立的学习。
学习是自主的而非他主的,这是现代学习观和传统学习观的分水岭。
课堂是教师指导与学生自主的统一,即“指导——自主”的教学。
“指导——自主”课堂要求学生凭自己的力量,自觉、主动、独立地进行学习:
自主阅读、思考、质疑;自主发现、提出、解决问题;自主总结、概括、纠正、反思,解决问题,掌握知识,发展能力。
教师的教要建立在学生自主学习的基础上,凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题,教师都应让学生独立完成。
强调学的基础性、独立性,必然要求课堂教学要以学生的学习为主线。
学生文本阅读和个人解读的全过程;学生观察、操作的全过程;学生问题生成、提出、解决的全过程;学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知,特别是思维发展的全过程,应该成为贯穿课堂的主线,教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。
学生的学习应该是系统的、完整的、看得见的,这是提高教学质量的根本保障。
自主学习其次是同伴互助的学习。
同伴互助的学习首先应鼓励学生自主建立学习合作伙伴关系,通过自主、自由的学习伙伴关系建立,互帮互助,取长补短,共同提高。
教师要提倡并采取措施使同学间建立起纯洁的友谊,同学间互相关爱,有共同的、明确的发展目标,在追求理想、目标的实现中互助成长。
同伴互助的学习其次应组建合作学习小组,在有明确的组织关系、明确的管理下实现同伴的互助学习。
学习小组是合作学习的重要方面,是学生自主、合作学习的保障。
班级在构建合作小组时,注意结构的合理性。
①小组人数要合理,分工要明确,一般以6人为宜。
②分组遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。
教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。
选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力强的同学当小组长,还要选出每门学科的小组长,尽可能让每个小组6个人都有具体分工,都有事做,并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训,使小组学习有效推进。
自主学习再次是教师辅助的学习。
无论如何突显学的地位,教学中的学都是在教的干预和影响下进行的,没有教师的组织、指引、调控、激励、评价,教学就不成其为教学。
教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程,即便学生具备了一定的自主学习能力,教师的引领仍然是必要的。
当学生遇到疑难时,教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时,教师要启发他们拓宽;当学生迷途时,教师要把他们引上正路;当学生无路时,教师要引导他们铺路架桥;当学生“山重水复疑无路”时,教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
自主学习再次是有评价的学习。
保证自主学习的效果,还必须对学生的自主学习进行科学的评级,以此指导、帮助甚至是督促、检查学生自主学习的情况。
要制定科学且可操作的评价细则;要有学生自主学习的指导方案;要用发展性的评价标准评价学生的自主学习。
自主学习最后是以发展为目的学习。
课堂教学的根本目的是促进人的发展。
发展就其内涵而言,指的是知识和技能,过程和方法,情感、态度、价值观三维目标的整合,即相对于人的发展这一总目标,任何一个维度的目标都不能脱离整体而单独存在,缺失任何一个维度都无法实现真正意义上的发展。
发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区。
实践证明,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展,而停留在现有发展区的教学,只能阻碍学生的发展。
发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
发展就其形式而言,存在内在发展与外在发展。
内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。
外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展,可持续的发展要求把外在发展不断转化为内在发展,使知识和智慧共生。
发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展。
所谓预设性发展是指可预知的发展,所谓生成性发展,不是靠逻辑可以推演出来的。
人的生动活泼的发展需要这两种发展的交替、转化和整合。
发展就其时间而言,有眼前发展和终身发展。
眼前发展是指即时发展,它要求立竿见影,注重可测性和量化。
终身发展是指面向未来的发展,它着眼于可持续性,注重发展的后劲和潜力。
发展就其主体而言,有教师发展和学生发展。
教师的教要立足于促进学生在知识、能力以及智慧、精神、人格的成长与发展;而学生的发展又可迫使、促进教师不断提高,进而促进教师的成长和发展。
这是教学相长规律的体现,“学”因“教”而日进,“教”因“学”而益深。
教师指导学生进行自主性的超前学习,让学生充分发挥自学潜能,解决现有发展区的问题。
学生自主性超前学习具有以下特性:
一是超前性。
超前学习即学生的学习在前,教师的教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。
“指导——自主”课堂强调的是学生要摆脱对教师的依赖,独立开展阅读、思考乃至作业活动,自行解决能够解决的问题。
教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。
三是差异性。
从时间上讲,“指导——自主”课堂要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习;从效果上讲,每个学生由于基础和能力不一样,同样的内容,自主性超前学习的效果和理解的深浅也不一样,这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
第四,自主教育
学生自主教育是在教师、家长的指导和帮助前提下,在自身的心智水平、能力达到一定程度的基础上,能自立、自信、自强,能对自己的言行进行反思和调节,能自行调整心态,修正个人行为,通过个体的意志品质不断进行自我顿悟和行为调节行为。
自主教育是培养受教育者主体意识和能力,促进其主动发展的终身教育。
自主教育包括个体的体能、智能以及人格等方面。
马斯洛说:
每个人身上都潜藏着优良的品质,就看我们如何加以指导使其潜力充分展示。
自主教育实现的是受教育者和教育者的合一,使教育的对象成为主体,使受教育者掌握发展的主动权,拥有无穷的力量和智慧。
因此,能实施自主教育的学生,其既是教育的主体,也是教育的客体,是集教育的主客体于一身的终身发展前景广阔的人。
我们要重视学生的自主教育能力和意识培养,采取措施提示学生的自主教育意识和能力。
1、培养能力
包括实能——掌握知识和技能。
包括潜能——学习能力和创新能力。
2、培养性情
性情就是性格和情绪。
良好的性情包括:
自信、自律、指着、理性、责任感、乐观、冷静等等。
3、培养品德
品的培养包括法制教育、信仰教育、公德教育等等。
当学生的自主意识和自主力形成是,学生的自主教育必然水到而渠成。
第五,自主调节
自主调节既是指一种方法,一种行为过程,更是一种心理过程。
自我调节是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。
广义的自我调节,指个体给自已制定行为标准,用自己能够控制的奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为和心理过程。
狭义的自我调节,是指自我强化,即当人们达到了自己制定的标准时,用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为和心理过程。
自我调节的过程三个基本过程:
自我观察、自我判断和自我反应。
自我调节的方法包括意识调节、语言调节、注意转移、行动转移、释放法、自我控制等等。
对行为和心理的调节,是每个人每时每刻都要进行的行为或心理活动,所以可见自我调节的重要性。
加强对学生自我调节意识和能力培养,必将有助于学生的自主发展。
第六,自主评价
加德纳的多元智能理论总结人的9大主要智能其中一种是内省智能。
这种智能主要是指认识自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处,会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。
实际上这种智能的核心就是能正确认识自己,评价自己。
可见自主评价是一种重要智能,是学生自主发展重要方面。
认识自己,正确评价自己,是个体发展的基础。
个体发展的目标确定,措施制定,方案实施都与此密切相关。
我们要引导学生形成自我评价的意识,给予学生自我评价的方法和原则,客观的分析评价自己的长短,辩证地认识现在与未来,通过适时、客观、科学的自我评价,不断调节个体发展的策略,促使自己快速成长。
3、特色项目的创新点
提到自主发展,以往的学生自主发展都是从某一方面或某一角度进行研究。
很多兄弟学校都在这方面做过尝试和努力。
如大连市第三十五中学在以往自主发展教育的基础上提出可持续发展的办学机制;扬州市育才小学提出自主发展的办学特色;孝义市金晖小学提出自主教育的发展特色等等。
我校创办特色项目的思想理念是在符合时代特征和学校传统的背景下提出的。
我校在前人的努力和经验总结的基础上,提出了更为系统的,更为全面的,更为符合人的全面发展的新的办学特色——学生自主发展力的培养和养成。
为了更系统地培养学生的自主发展能力,我校特色项目领导小组对学生自主发展的思考、实践做了一个整体的布局,以便通过全校师生的共同努力,在学生自主发展方面有更明确的目标、工作思路、操作程序,全面提升学生的自主发展力,并以此形成我校学生培养的特色,尽早达成大连市特色项目学校和特色学校的目标。
想前人之不敢想,做前人之不敢做,这应该是从事教育事业应具备的眼识和胆魄。
4、特色项目的价值和意义
自主发展是个体根据自身的现实条件和客观情况确定发展方向和实施方案而自觉、主动推动个人成长的过程。
作为社会人,人的生存、生活、学习、工作、成长离不开社会、集体、他人、家庭等等的辅助与帮助,但是在每个人都拥有几乎同样的外部的辅助因素的前提下,一个人能否发展,发展的程度,对社会的贡献大小如何,自主发展的意识、习惯、能力是最关键的因素,正如人们常说:
机会遍地有,看谁能抓住。
机会是给那些有准备的人,这考察的就是个体的自主能力。
所以,自主发展是一个人一生中最根本的发展方式。
唯物辩证法的理论明确:
事务的发展是内外因共同作用的结果。
外因是变化的条件,内因是变化的根据。
外因通过内因起作用。
事物发展的根本原因是事务内部的矛盾而形成的驱动力。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出:
“把育人为本作为教育工作的根本要求。
要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。
“加快普及高中阶段教育。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向”。
前面提到的“主动性”,我们认为就是“自主的”,而关于高中教育的任务,直接强调学生自主发展的两个重要方面:
自主学习和自主教育。
可见学生自主能力养成和培养非常重要。
只有个体的自主才能有集体的自主,只有集体的自主发展才有国家民族的自主发展,自力更生搞建设。
而独立自主自力更生是我们国家在相当长的时期内不得
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