《我要的是葫芦》教学设计15篇.docx
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《我要的是葫芦》教学设计15篇
《我要的是葫芦》教学设计(15篇)
《我要的是葫芦》教学设计1
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。
讲一个人种葫芦,不管治理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。
教学这一课我是这样设计的:
一.自学──发现与探究
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣,简短精悍,学生借助拼音多读几遍,就能读通课文,也很容易了解课文大致内容,知道有个人种了一棵葫芦,后来葫芦被蚜虫吃光了,一个一个都落了。
学生根据自身的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但这些发现只是最浅显的认识。
而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用,学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶,可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢?
因此在自学时,我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。
原来蚜虫不但能吸食植物体内的液体营养,而且有惊人的繁殖能力。
通过进一步的探究,学生的认识就更清楚、更深刻,为理解课文内容做好了铺垫。
二.讨论──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。
课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论:
1)从哪些地方可以看得出那个人喜爱葫芦?
2)那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?
这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在:
1)那个人每天都去看几次。
2)他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
”可以让学生通过看图,观察那个人的神态,想象他的心理活动,揣摩他的语言,体会那个人对葫芦的喜爱,再通过表情朗读表现出来。
那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,首先是因为他不懂“叶-虫-葫芦”之间是相互联系的这个道理;第二是因为他不听邻居的劝告。
对这个问题的理解除了让学生用“因为……因此”的句式说一说,还应该深化下去:
从哪些地方可以看得出他不懂这个道理?
主要表现在以下几个地方:
1)他看见叶子上生了蚜虫,心里想:
有几个虫子怕什么?
2)当邻居劝他时,他感到很奇怪:
“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。
”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
通过讨论,学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
随后设计创新题,启发学生思考:
第二年,那个人又种了一棵葫芦……
教后反思:
本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理,同时抓住重点词、重点句来组织教学。
但也有以下值得反思之处:
一.虽然在导学提纲的指导下,学生通过上网,查资料等方式了解了蚜虫,植物的叶子和果实的关系,对学习理解课文内容有较大的帮助,但,在课堂上当展示资料的时候,学生的注意力一下子就分散,有查到资料的孩子沾沾自喜,把资料拿在手上炫耀,不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。
这可能是低年级的缘故吧。
今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢?
值得思考。
二.体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了,挖的太细,后面的“为什么没有得到葫芦?
”和拓展续编时显得时间不够,草草收场。
今后教学时在时间上的把握要注意。
三.学生的朗读有点拖沓,不知是否是因为换了环境的缘故。
《我要的是葫芦》教学设计2
教学目标:
1认识生字葫芦藤盯临邻”
2.正确的朗读课文,初步了解课文内容,学习课文第一节。
领悟小葫芦的可爱,体会感叹句的语气。
3.能正确书写“挂”和“哇”。
教学过程:
一.直接导入。
今天我们要学习14课<我要的是葫芦>.齐读课题。
纠正读音。
“芦:
”读葫芦一词时要读轻声。
跟老师再读,想一想怎么记。
1.读了课题,你想知道什么?
(谁要葫芦?
葫芦长得怎么样?
)
二.自读课文,初步了解课文内容.。
过渡:
同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。
请你打开课本,认真地读读课文。
看谁读得最认真,能第一个找到问题,并举手告诉大家。
读课文时要求:
(1)把树叶姐姐里的生字读正确,想想怎么记并把生字宝宝的朋友一起划下来。
(2)给课文标号小节序,划出你最喜欢的词和句.。
(3)把课文读正确,读通顺.。
三..检测自学效果。
1.认读词语
葫芦藤葫芦好哇盯着蚜虫自言自语邻居赛过奇怪
说说你用什么方法记住带点字的?
(识字方式交流)
现在这些词语宝宝躲到课文里了,你碰到还认得它吗?
我们来小组开火车读。
老师其他同学做评委,你们可要仔细听了,评一评他们读得怎样?
指小组读,读后评议。
四.学习课文第一自然段.
同学们读得真不错,评委也评得很认真。
下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。
请同学们选择自身喜欢的方式读课文第一自然段.
要求一边读一边思考:
葫芦开始长得好吗?
你从哪里知道的,把关于的句子划下来,多读几遍.。
学生自由读,师巡视.。
反馈出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了一朵朵雪白的的小花。
花谢后,藤上挂满了一个个葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
(2)再读读这句话,,说说你有什么发现?
(葫芦长的很好:
葫芦的花是白色的:
小葫芦长的很多:
葫芦是先长叶,再开花,最后长小葫芦的)
(3)你是从哪里读懂的呢?
(长满绿叶雪白的小花挂满了葫芦)
(4)挂是什么意思,你能换个词说说吗?
比较一下,长和挂那个词好呢,为什么?
)
(5)朗读体会.(自由读,指名读,男女赛读)
这么可爱的小葫芦,种葫芦的人发出了怎样的赞叹?
课件出示:
多么可爱的小葫芦哇!
哇字怎么记?
应怎么读呢?
谁来试试?
(朗读指导,体会感叹号的语气)
你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的喜爱?
(每天看几次)理解每天。
你能用每天说个句子吗?
学生说句,师生评议.。
同学们你们喜欢小葫芦吗?
(喜欢)请你们用喜欢的心情美美地读读课文第一自然.。
五.学写生字”挂和哇”
同学们读得真好听,我相信我班的小朋友字也写得!
你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写漂亮呢!
(1)出示“挂”和“哇”
(2)比较这两个字的异同点.
(3)观察字的笔画位置和注意的笔画。
提手旁的横稍短略斜,竖要挺直偏右,偏旁右侧宜齐平,右边是两个土。
第一个土的第二横写在横中线,第二个土的第二横跟提手旁的竖位置齐平。
(4)描写,临写,比较,修改练写.,展示评议。
六.,小结延伸。
(1)指名说说这节课的收获。
(2)这节课我们不但学会了课文中的生字,能把课文读正正确,还知道了葫芦的生长过程.小葫芦长得很可爱。
那这可爱的小葫芦后来到底怎么样呢?
我们到下节课再去探究好吗
《我要的是葫芦》教学设计3
一.教材分析:
《我要的是葫芦》是一篇看图学文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。
讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。
二.学情分析︰
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强,考虑到教学中要尊重学生的认识水平,紧密联系生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。
因此在教学中我设计了情景创设法,以“可爱的小葫芦为什么会落呢?
”这一问题为突破口,采用变序阅读等教学方法。
先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因∶种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误,可以从他的语言看得出来。
三.教学目标:
1.借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字,会写“棵、盯”2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步学习圈画关键词,利用思维导图了解故事的主要内容。
3.通过图片了解葫芦的生长过程,在对比朗读中感受形容词的生动具体,初步感受葫芦的生机与可爱。
四.教学重难点:
重点:
在对比朗读中感受形容词的好处。
难点:
通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容,感受葫芦的生机与可爱。
五.教具准备:
多媒体课件、生字卡片、思维导图。
六.教学课时:
第一课时
七.教学过程:
板块一:
看图猜词,激趣导入
1.看图猜词:
小朋友们,今天我们来玩个看图猜词的游戏,必须要与草字头关于。
(出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片)
2.复习“草字头”:
与草本植物关于,为后文做铺垫。
3.出示葫芦图片,学习“葫芦”读音。
1)在词语葫芦中“芦”要读轻声,请生读。
(词卡,开火车)
2)单独读“芦”第二声,学生拼读,拓展“芦苇”“芦荟”。
4.揭题
1)直接导入:
今天我们要学习的课文就和葫芦关于,一起齐读课题:
我要的是葫芦。
(板书)
2)指导读课题:
的字后面停顿,“的”要读得又轻又短。
板块二:
初读课文,学习生字
学习活动一:
1)读:
自由朗读课文。
读准字音,读通句子,遇到难读的地方可以多读几遍。
2)想:
边读边想那个人最后得到葫芦了吗?
1.读好生字词:
这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢,我们快跟他们打声招呼吧!
(课件出示)
第一组:
葫芦藤
蚜虫
盯着
慢慢地
第二组:
花谢
比赛
感到
奇怪
1)自由读,读给同桌听。
2)每一组请小老师读:
认为自身最能干的同学,请来当当小老师带大家一起读,其他同学跟读一遍。
3)思考发现:
第一组标红的生字有什么共同点?
预设:
都是形声字。
(左边偏旁表义,右边声旁表音)
2.深入学习形声字“藤”和“盯”
1)藤:
借助图片指认,拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
2)盯:
借助动作演示理解“盯”:
集中注意力看。
3.借助字源学习生字“谢”和“赛”
1)谢:
字源演变,根据字典解释理解“花谢”含义。
2)赛:
字源演变,通过与形近字“寒”对比、识记。
4.摘葫芦游戏。
板块三:
再读课文,厘清故事内容
1.询问:
那个人最后得到葫芦了吗?
2.指名读最后一段。
3.方法指导——圈出关键词:
引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”,组合在一起就是故事的结果。
学习活动二:
1)圈:
听课文朗读,同桌合作圈出关键词句理清主要内容,完成板书。
2)说:
根据板书说说课文的主要内容。
4.交流反馈,板贴黑板,形成故事的流程图(鱼骨图)。
5.借助黑板板贴,学生自由说一说故事的主要内容。
板块四:
精读课文,体会葫芦的生长过程
1.引出“种葫芦”片段:
这个人可太想要这个葫芦了。
为了这个葫芦,做了很多很多事情,你看(出示第一段),他为了得到葫芦干了什么呢?
自由朗读,去寻找答案。
2.指导“棵”:
“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。
3.出示课文插图,询问:
这棵葫芦苗发生了什么变化?
1)出示词条:
细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。
(指导短语的朗读:
“的”读得轻短,“长满了”读得长一点。
)
2)出示长句,指导朗读。
3)继续观察图片变化,指导朗读:
花谢了、几个小葫芦。
(图文对照,朗读短句)
4.根据词条,感受葫芦生长顺序。
5.对比朗读,感受差异(形容词让句子更加具体生动):
(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
(2)葫芦藤上长了绿叶,开出几朵小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
6.怪不得那个人说:
多么可爱的小葫芦哇!
(指名读——齐读)
7.完成《作业本》P49第三题第一列。
8.思考:
这么可爱的小葫芦,他最后却一个也没得到,到底是为什么呢?
我们下节课继续学习。
板块五:
学写生字
1.出示生字“棵”“盯”,引导学生“一看结构,二看高低,三看关键笔画”(左窄右宽、左高右低等);
2.教师范写;
3.学生练写;
4.展示评价(星级):
1)坐姿端正得1星;
2)书写正确得1星;
3)书写美观不用橡皮擦得1星。
5.学生修改。
作业:
画一画葫芦生长图,并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。
八.板书设计:
14.
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
长满了绿叶
雪白的小花
花谢了
几个小葫芦
《我要的是葫芦》教学设计4
我要的是葫芦是一篇阅读课文,课文共四个自然段,主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不治,结果小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了。
教学目标:
1.认识11个生字,会写8个字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法:
在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。
3.情感态度价值观:
懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
1.学习11个生字,会写8个字,培养识字能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
了解植物、叶子与果实之间的联系。
教学准备:
教师:
生字卡片,课件,一个葫芦
学生:
课前观察植物的生长过程,收集关于叶子作用的资料。
教学过程:
一.看图质疑,提示课题
1.课件出示画面:
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
”通过观察让学生知道绿叶葱茏,小葫芦可爱;再出示画面:
“小葫芦慢慢地变黄了,一个个都落了”。
通过两幅图对比,引导质疑:
可爱的小葫芦为什么都变黄了,落了呢?
2.提示课题:
我要的是葫芦
二.初读课文,了解大意。
1.自由读课文,把课文读通。
2.标出自然段,圈出生字,读一读。
3.在初读课文的基础上,说说课文主要写了什么?
三.自主识字,培养识字能力
1.再读课文,联系生字前后的词语或句子读谁字音。
2.检查生字认读情况。
(1)指名读生字卡片。
(2)开火车读去掉拼音后的生字。
(3)轮读生字词语卡片。
3.指导学生用自身喜欢的方法记忆生字,全班交流。
4.用生字口头组词,比一比谁组得多,组得正确。
5.指导书写:
注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。
四.熟读课文,了解文中的道理
1.学生自由读课文,想想读懂了什么?
2.出示课件插图,学习第一自然段。
(1)开始小葫芦长得怎么样?
(很好、很茂盛)
(2)你从哪儿看得出这棵葫芦长得好。
(藤长;叶绿多;花是雪白的,葫芦可爱)
(3)出示词组读一读
细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦
(4)指导朗读第一自然段2.3句话,读出喜爱之情。
3.这么可爱的小葫芦,逗人喜欢吗?
从哪句可以看得出来?
4.分小组比赛朗读第1自然段。
5.最后,种葫芦的人收到葫芦了吗?
请看最后一自然段。
学习第四自然段
1.自由读。
2.说说读后有什么感想?
3.指导朗读,读出惋惜的语气。
4.过渡:
为什么小葫芦开始长得那可爱?
后来却落了呢?
请大家看二.三自然段。
学习第二.三自然段。
1.自由读
2.出示课件(插图二)观察后问:
叶子有什么变化?
这些蚜虫会怎样?
可他是怎么想的?
(1)出示句子:
有几个虫子怕什么?
叶子上的虫还用治?
(2)读句子,注意读出反问的语气。
(3)猜猜他在想什么,引出陈述句。
(4)出示句子:
有几个虫子不怕。
叶子上的虫不用治。
(5)再读句子,注意加强肯定。
(6)开火车比赛读。
3.找出种葫芦的人说的话,邻居的话。
4.分小组讨论,如何才能读好他们的话。
5.汇报。
师相机指导,重点指导以下内容:
(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?
①理解词语:
盯着、自言自语,加上动作帮助理解。
②葫芦并不可能赛过大南瓜,由此说明那个人十分喜欢葫芦,希望葫芦快些长大。
③两个“快长啊,快长啊”读出迫切之情。
(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。
读好问句,体会种葫芦的人一心只想要葫芦。
(3)一个邻居看见了……快治一治吧!
劝告的语气,体会邻居着急的心情。
6.学生分角色表演读。
7.课件演示:
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。
蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。
小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。
8.说说你对种葫芦人的看法。
你想对他说点什么?
生活中有这样的例子吗?
五.启发想像,拓展学习
1.讨论:
种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
2.小组代表汇报讨论结果。
3.编故事:
“第二年,那个人又种了一棵葫芦,有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想,怎么说,怎么做呢?
比一比,谁的故事编得好。
六.作业
1.朗读全文。
2.写一写你想写的词、句。
板书设计:
23.我要的是葫芦
(长了蚜虫的葫芦叶图片)(长了很多蚜虫变黄的葫芦叶图片)
(正常的葫芦叶图片)(正常的葫芦图片)
不怕
不治
(变黄枯了的葫芦图片)
教学理念:
《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人,不知道叶子与果实的关系,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。
从而激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。
在教学中,我重视体现以下几个方面:
1.自读—发现与探究
自读是学生对课文最初的接触与认识,也可称为初读。
它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。
自读主要包含以下几个方面:
(1)读准字音,读通课文。
(2)根据自身的认识初步理解课文内容。
(3)发现问题,或借助工具自行解决,或课堂讨论。
因此,教学中,要给学生充分的时间让他们充分地去读,去发现,去探究。
2.讨论—理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。
课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论:
(1)从哪些地方可以看得出谁喜爱葫芦?
(2)那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?
这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,是理解课文的重点。
通过讨论,学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。
3.表演—积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作,将课文所表达的内容通过自身的言谈举止表现出来。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,适合表演。
教师要营造一种轻松的氛围,让学生都来做演员,都来做导演,在表演中,使学生的语感得到了训练,个性得到了张扬,创造性也得到了培养。
《我要的是葫芦》教学设计5
教材分析:
这是一篇寓言,讲的是一个人种葫芦的故事。
这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫也不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们:
事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的,共有四个自然段,以葫芦的转变为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫,但他一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫,他不听,认为叶子上的蚜虫跟葫芦没关于系,不妨碍葫芦的生长。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自身的期盼落空。
这个故事成为了警示人们的极好教材:
不能孤立的看问题,有错就要该正,不要等到问题严重了而受损失。
学生分析:
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。
有一定的朗读能力、背诵能力,能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理;掌握了一定的认字技巧和写字技能。
有一定的生活经验和学习经验,能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
教学理念:
重视学生在教学过程中的主体地位,不以教师的分析代替学生的阅读实践,同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书;学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的,本节课重视了学生的独特感受和体验;在低年级的阅读教学中,情景设置是一种非常好的阅读教学手段,在本课中有所利用。
教学目的:
知识与技能:
1.继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
2.理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。
3.正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
过程与方法:
1.主识字为主,师引导识字为辅,并引导归纳识字方法。
2.学生读中悟、悟中读,自主讨论,明白课文所说的道理。
3.通过拓展延伸题的练习,发展学生的想象力和语言。
情感、态度、价值观:
懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题,并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学重点:
1.认读十二个生字,会写田字格里的十个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,知道事物之间是有联系的。
教学难点:
认读本课十二个生字,懂得事物之间是有联系的,不能孤立的看问题。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
三课时
教学过程:
第一课时
(一)谈话导入:
1.出示葫芦
师:
谁知道这是什么?
你还在什么地方看见过?
你看到的是什么样子的?
(师适时引导说出葫芦藤得样子:
茂盛的绿叶、、、、、、)
2.揭示课题
师:
这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。
[设计说明:
1的设计是有的孩子没见过葫芦,让这样的孩子对葫芦有个直观的认识,并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点;二的设计是激发生的阅读欲望。
]
(二)初读课文,解决生字。
1.师老师请一位同学说说初读课文的方法。
(预设:
初读课文的三步:
一轻生或不出声读课文,注意读准字音,同时标上自然段;二圈出生字,用巧方法识记;三再读课文,读通顺句子,把读不懂的地方标注出来。
)
(师巡视指导,关注阅读、识记生字较差的学生。
)
2.全班识字,交流识记生字的巧方法。
(预设:
“葫芦”是一种植物,因此是草字头,“葫”的下面是“胡”字,提示了“葫”的读音;谢谢别人要说话,因此“谢”是言字旁;蚜虫是一种小虫子,因此蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、)
(师适时对识字方法进行归类。
)
3.小组长用生字卡片检查组内识字情况,全认识的组员奖一朵小红花。
4.游戏巩固识字效果;“识字小擂台”
[设计说明:
1是加强学生对初读方法的掌握;2教给学生归类识字,或其它识字的巧方法,提升识字效率;3提升课堂效率;4激发识字兴趣。
]
(三)再读课文,指导朗读。
1.师:
我们把字宝宝送回“家”中,你还能认识吗?
2.小组选择自身喜欢的方式读课文。
要求读准字音、声音洪亮、读出感情。
(读书方式:
单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、)
3.检查读。
以小组汇报的方式读,互听互评,师随机指导朗读。
[设计说明:
评价别人读的好坏的同时,逐渐明确自身该怎样读。
](四)理解课文第一自然段。
1.师:
谁想给大家读一下第一自然段?
(读的同时课件演示:
长
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- 我要的是葫芦 葫芦 教学 设计 15