《长方体的认识》教学设计.docx
- 文档编号:16846421
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:28.44KB
《长方体的认识》教学设计.docx
《《长方体的认识》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《长方体的认识》教学设计.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《长方体的认识》教学设计
《长方体的认识》教学设计
教学内容:
九年义务教育六年制小学数学第十册(人教版)第19-20页,练习五中的第1-3题。
教学目的:
1.使学生认识长方体,掌握长方体的特征,初步学会看立体图形。
2.认识并理解长方体的长、宽、高。
3.培养学生初步的空间观念和空间想象能力。
教具:
各种长方形状的纸盒,一本厚书,一个木块,一个玩具魔方,一个小足球,一个油漆筒,多媒体计算机硬、软件一套。
学具:
每人准备一个长方体形状的纸盒。
设计思想:
根据本节课在教学中的地位、作用及教材的编写特点,在设计教学过程时.我力求体现以下几点:
1.新课的引人顾及到知识的衔接及学生原有的知识基础,从平面图形过渡到立体图形,利用日常生活中常见的实物,开门见山,直接引人课题。
诱使学生的思维在新旧知识矛盾的焦点上迅速展开。
不仅使学生明确了学习目标,而且激发了他们的学习兴趣。
2.整个教学过程力求在教师的主导下,充分发挥学生的主体作用。
教学中充分相信学生,给他们国出足够的思维活动空间,让他们有充分的展示自己才能的机会,使他们真正成为认识活动的主人。
使学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动,逐步认识长方体的特征。
3.长方体立体图的教学,改变以往由教师包办的做法,通过引导学生不定位观察、定位观察逐步抽象得出。
这样的设计可以体现知识的形成过程,使学生不但知其然,而且知其所以然。
长、宽、高的教学,注意在"变式"中理解,通过把长方体的横放、竖放、侧放,使学生真正理解长、宽、高的含义。
4.本节课注意充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能,直观、形象、动态地展现知识的形成过程。
在用实物演示有困难的地方,均自行设计了一些电脑软件,使原来实物不好展示的部分得到充分展示,从而有放地突破了教学中的难点,提高了课堂教学效率。
5.练习设计力求重点突出,层次清楚,题型多样,针对性强。
并注意面向全体,讲练结合。
除充分利用好课本中的习题外,还精心设计了填空、判断、选择和想象练习,既保证全体达标,又促进个性发展。
教学过程:
一、复习引入
教师用投影出示下面各图:
提问:
这是我们以前学过的哪些几何图形?
学生回答后教师指出:
长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形都是平面上的图形,我们把它们叫做平面图形。
(板书:
平面图形)
教师走到讲桌前,揭去盖布,露出课前老师准备好的各种实物。
提问:
讲桌上的这些物体的形状还是平面图形吗?
(不是)
师:
这些物体都占有一定的空间,它们的形状都是立体图形。
(板书:
立体图形)在立体图形中,有一种形状叫做长方体,这节课我们就来认识一下这样的物体。
(板书课题:
长方体的认识)
二、新课教学
(一)实物感知,形成表象。
师:
在一年级的时候,同学们初步认识过长方体,谁愿意到前面来,把长方体形状的物体给大家找出来。
学生找完后提问:
这个玩具魔方是什么形状?
这个油漆筒呢?
这个小足球呢?
然后告诉学生:
这几种形状的物体我们以后再研究。
(把玩具魔方、油漆筒和小足球从讲桌上拿走)
师:
除了讲桌上这些物体,你们还见过哪些物体的形状也是长方体的?
(学生举出日常活中各种长方体形状的物体)
(二)指导观察.总结特征。
师:
(指讲桌上的实物)为什么说这些物体的形状都是长方体呢?
长方体有哪些特征呢?
下面我们就一起来研究。
1.面的认识。
师:
(出示一个用电线围成的长方形框)大家知道,长方形是由线段围成的图形。
(边说边把长方形框展开)你们看,长方体是由什么围成的?
(边说边把长方体纸盒展开)
学生很容易说出:
长方体是由面围成的。
(板书:
面)
师:
(出示一个长方体纸盒,并用手摸长方体的一个面)同学们看,这就是长方体的一个面。
拿起自己的长方体,摸一摸长方体的面。
学生摸完后提问:
你有什么感觉?
师:
现在你们用左手拿起自己的长方体不要动,按照一定的顺序数一数,长方体一共有几个面?
学生数完后,找二至三人回答。
(板书:
6个)
师:
(结合手中的教具介绍)根据长方体面的位置,我们分别把它们叫做前面、后面、上面、下面、左面、右面。
从位置上看,前、后两个面正好是怎么样的?
启发学生说出:
前、后两个面正好是相对着的。
师:
我们把这样的两个面叫做一组相对的面。
找一找,长方体一共有几组相对的面?
指名回答后,让学生在老师的长方体上指一指是哪三组。
师:
现在,你们拿起自己的长方体进一步观察,看一看长方体的6个面各是什么形状的?
通过学生观察得出两种情况:
一种是6个面都是长方形;(板书:
6个面都是长方形)另一种情况是有4个面是长方形,另外两个相对的面是正方形(板书:
特殊情况有两个相对的面是正方形)
然后,让学生分组测量长方体前后、左右、上下面的长和宽,引导学生发现:
长方体相对的面的长和宽分别相等。
师:
由相对的面的长和宽相等,我们可以进一步知道,相对的面的形状、大小怎么样?
启发学生说出:
相对的面的形状、大小完全相同。
师:
是不是这样呢?
同学们看屏幕,我们验证一下。
媒体演示:
屏幕上先出现6个长方形,再慢慢围成一个长方体,并将围成的长方体旋转一周。
然后依次抽出长方体的后面、下面、左面分别同它们的对面比较,使学生直观、形象地看到长方体相对的面完全相同。
(板书:
相对的面完全相同)
师:
谁能把长方体面的特征完整地总结一下。
2.棱的认识。
师:
现在我们继续观察,同学们用于摸一摸长方体两个面相交的地方有什么?
(学生可能说有一条边)
媒体演示:
屏幕上分别闪动前面和上面,再出现两个面相交的边。
教师指出:
我们把两个面相交的边叫做棱。
(板书:
棱)
师:
按照一定的顺序数一数,长方体一共有多少条棱?
指名回答数的结果。
(板书:
12条)
师:
为了使同学们更清楚地观察长方体的棱,同学们看屏幕,我们看一看棱的框架。
媒体演示:
隐去长方体的6个面,出现12条棱组成的框架,并将此框架旋转一周。
师:
注意观察屏幕上这4条红色的棱(媒体演示:
将左右方向的4条棱从左往右逐渐变成红色)它们的位置上有什么关系?
启发学生说出:
这4条棱互相平行。
师:
我们把这样的4条棱称为→组相对的棱。
从棱的框架中很容易看出,长方体一共有几组相对的棱?
学生回答后,教师将另外两组棱分别变成绿色和蓝色。
师:
现在你们量一量长方体每条棱的长度,看一看,哪些棱的长度是相等的?
通过测量使学生发现:
相对的棱长度相等。
(板书:
相对的棱长度相等)
媒体演示:
分别抽出三组棱进行比较,使学生直观地看到相对的棱长度相等。
师:
谁能把棱的特征完整地总结一下。
3.顶点的认识。
师:
同学们接着观察,用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么?
(学生可能说有一个角)
教师引导学生回忆什么叫角,并画角研究它的构成,使学生知道刚才看到的不是角而是顶点。
媒体演示:
先闪动三条棱,再闪动三条棱相交的点。
教师指出:
我们把三条棱相交的点叫做顶点。
(板书:
顶点)
师:
按照一定的顺序数一数,长方体有几个顶点?
指名说出数的结果。
(板书:
8个)
师:
刚才我们从长方体的面、棱、顶点三个方面观察了长方体,现在同学们看屏幕,我们先简单回顾一下。
媒体演示:
依次隐去6个面,再分组闪动12条棱,最后一次闪动8个顶点。
师:
现在谁能把长方体的特征完整地总结一下。
学生回答后教师指出:
以后,我们要判断一个物体是不是长方体,要根据长方体的特征去分析。
(三)认识长方体的立体图。
师:
刚才我们认识的这些长方体,如果把它们画下来该是什么样的呢?
下面我们就来研究如何画图表示长方体。
师:
请同学们拿起自己的长方体,从不同角度进行观察,看最多能看到它的几个面?
学生观察后发现:
最多能看到它的三个面。
师:
现在你们把自己的长方体放在课桌的左上角进一步观察,你看到了哪三个面?
哪三个面看不到?
师:
(出示一个长方体)我们把这个长方体如果放在左前方观察,所看到的这个长方体如果画下来就是这样的。
(媒体演示)在这个
图中你看到了哪几个面?
哪几个面看不到?
教师结合媒体演示告诉学生,看不到的面我们用虚线表示。
(屏幕出现)
师:
这叫做长方体的立体图。
看图的时候,同学们要注意,上、下、左、右这四个面画的是平行四边形,但实际上表示的却是长方形。
教师在黑板上贴出长方体的立体图,让学生在图上指一指长方体的6个面、12条棱、8个顶点。
练习:
看图摆火柴盒。
(略)
练习后教师指出:
长方体摆放的位置不同,画出的立体图也不一样。
(四)认识长方体的长、宽、高。
师:
现在你们讨论一下,如果要知道长方体12条棱的长度,只要量哪几条棱就可以了?
启发学生说出:
只要量相交于一个顶点的三条棱的长度就可以了。
师:
(结合媒体演示说明)我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽高。
师:
(结合黑板上的立体图说明)习惯上,长方体的位置固定以后,我们把底面中较长的棱叫做长,较短的中棱叫做宽,和底面垂直的棱叫做高。
(在立体图上分别标出:
长、宽、高)
练习:
教师将长方体横放、竖放、侧放,让学生分别说出长方体的长、宽、高。
练习后,教师说明:
长方体的长、宽、高根据长方体
所放的位置的不同而改变,相交于每个顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高。
练习:
说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。
(练习五的第2题)
(五)看书质疑。
三、巩固练习
1.填空
(1)长方体有()个面,()条棱,()个顶点。
(2)长方体相对的面(),相对的棱()。
(3)一个长方体最多可有()个面是正方体。
2.判断下面各图所表示的物体的形状是不是长方体。
(图略)
3.练习五中的第3题。
4.选择正确答案填在括号里。
(1)如图所表示的长方体,后面的面积是()平方厘米。
①15②10③6
(2)这个长方体棱长的总和是()厘米。
①20②40③60
5.在屏幕出示下图,让学生想象出长方体的样子。
学生正确回答后电脑将长方体完整画出来。
6.教师出示一摞书,提问:
这摞书的形状是不是长方体?
拿走一部分,剩下的这摞书的形状还是长方体吗?
再拿走一部分,剩下的这摞书的形状还是长方体吗?
最后老师手里只剩下一本,提问:
这一本书的形状还是长方体吗?
(是)
启发学生想:
过去学过的长方形和今天学习的长方体有什么不同?
(长方形只有长、宽,没有高,而长方体除了长、宽,还有高。
)
教师指出:
正是由于这个原因,所以我们说长方形是平面图形,而长方体是立体图形。
四、课堂总结:
通过这节课的学习,你有什么收获?
五、布置作业。
(略)
第三模块作业“整体备课”的要求与样例
“整体备课”是系统教学设计的一种,指的是学科教师和备课组在系统论的指导下,对学科教学从整体上进行设计,主要包括学段备课、年级备课、学期备课和单元备课等基本形式。
“整体备课”主要凭借学科课程标准、学科教材研读和学情分析,是教师进行课时备课的基础和前提,有效的“整体备课”是提高课时备课针对性和课堂教学有效性的基本保障。
“整体备课”作业要求:
收看第三模块课程以后,请根据远程课程学习和在线交流研讨,结合自己的反思体验,就你所执教学科的学段、学年、学期或一个单元(选一),从教学目标、教学内容(内容特点、知识结构)、学情分析(知识能力基础、个别差异、疑难困惑)、教学策略(有针对性指导、教学手段方法、课件教具、针对性测试练习)和教学实施(内容组织、活动安排、资源配置、学生评价)等方面进行系统设计。
建议就本学期的“总结复习”或下学期的整册教材分析,由备课组进行一次“整体备课”。
附:
某地小学语文学期教学计划、单元教学计划样表(仅供参考)
表一:
学年度第学期小学语文教学计划
年级
班级
任教老师
班级人数
内容分析
1.教材特点:
2.知识结构:
3.知识内在联系:
学生分析
1.学生知识能力基础
2.个别差异
3.学生难以理解的问题和容易出现的错误
教学目标
本学期学科教学目标
教学策略
识字写字
阅读
习作
口语交际
综合性学习
其他
教学实施
日期
单元
教学内容
课时
执行情况
备注
表二:
小学语文年级册第单元教学计划
单元主题
教材分析
1.内容特点:
2.知识结构:
单元目标
识字写字
阅读
习作
口语交际
综合性学习
其他
教学重点、难点及关键
教学方法与手段
教学实施
序号
教学内容及活动
课时
资源与媒体
练习、作业与考核
1
发布日期:
2010-12-08 失效日期:
2011-03-08
附件内容:
关闭
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 长方体的认识 长方体 认识 教学 设计